Введение. 
Анализ школ с этнокультурным компонентом города Набережные Челны

В соответствии с Конституцией Российской Федерации (статьи 19, 68), Конституцией Республики Татарстан (статья 8), Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 6), Законом Республики Татарстан «Об образовании» (статья 6), Законом Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» (статьи 2, 3) ведется целенаправленная работа по сохранению и развитию системы национального образования. Реализуя государственную программу по сохранению, изучению и развитию языков народов РТ, в городе Набережные Челны большое внимание уделяется открытию школ с обучением и воспитанием на родном языке.

На сегодняшний день в городе Набережные Челны функционируют 11 общеобразовательных учреждений с различным этнокультурным компонентом, количество которых за последние 3 года уменьшилось на 4 единицы. Во всех школах с этнокультурным компонентом созданы все необходимые условия для обучения детей родным языкам.

Также мы выяснили, что количество детей, охваченных этнокультурным образованием, соответственно, уменьшается.

Для наглядности мы решили проследить и ситуацию с общеобразовательными школами. Проанализировав данные статистического отчета операции «Быт» по городу Набережные Челны за последние 3 года, мы можем сделать вывод, что система общего (школьного) образования города Набережные Челны в течение последних нескольких лет, также, характеризуется неестественным снижением числа школ.

Но в школах с этнокультурным компонентом снижение контингента учащихся за последние 3 года на 17% больше, чем в общеобразовательных школах.

Таким образом, анализ функционирования системы общего образования этнокультурных школ города Набережные Челны обнаруживает противоречие, проявляющееся в государственном и муниципальном запросе на наличие школ с этнокультурным компонентом и явным снижением контингента обучающихся в данных образовательных учреждениях.

Исходя из вышесказанного, нами была обозначена управленческая проблема, заключающаяся в невостребованности школ с этнокультурным компонентом у потенциальных клиентов в лице родителей и обучающихся.

Целью исследования является выявление возможностей сохранения и развития школ с этнокультурным компонентом; разработка и обоснование системы мер по повышению привлекательности и организации деятельности этнокультурных школ в городе г. Набережные Челны.

Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующих исследовательских задач:

• 1. Описать модели существования школ с этнокультурным компонентом в регионах РФ и за рубежом
• 2. Описать меры образовательной политики в Татарстане в отношении школ с этнокультурным компонентом
• 3. Обобщить данные, сделать выводы о перспективах развития школ с этнокультурным компонентом, сформулировать условия их устойчивой деятельности.

Объектом исследования являются школы с этнокультурным компонентом города Набережные Челны.

Предметом исследования в работе выступают педагогические условия сохранения и развития школ с этнокультурным компонентом в республике Татарстан (на примере г. Набережные Челны).

Методологическую основу исследования составляют:

• 1. Методы теоретического исследования, которые включают в себя:
• 1. Анализ литературы
• 2. Обобщение опыта функционирования и развития этнических школ в иных регионах Республики Татарстан и за рубежом.
• 2. Методы эмпирического исследования:
  • · анализ официальных (федеральных, региональных и муниципальных) документов об образовании и языках народов,
  • · выступления руководителей республики и города Набережные Челны,
  • · данные социальной статистики и опросов,
  • · результаты анкетирования учащихся общеобразовательных школ и школ с этнокультурным компонентом и их родителей.

Степень научной разработанности проблемы. Очень значительный репрезентативный материал, дающий характеристику развитию национального образования в Республике Татарстан в последнем десятилетии, содержится в трудах таких ученых, как Т. Г. Исламшина, Я. З. Гарипов, З. А. Исхакова, Л. Р. Низамова, Р. Н. Мусина, С. К. Шайхитдинова, Л. В. Сагитова.

Анализ литературных источников свидетельствует о том, что существует большое количество работ, в которых обосновываются исследования поведения национального языка, как одного из видов поведения социума (Л.Р.Исмагилова, Г. И. Макарова, А. Ф. Валеева, Л. М. Мухарямова, Д. Н. Тухватуллина, Р. Н. Тукаева, О. Б. Януш, О. М. Васильева, Р. М. Ярмиева и др.).

Проведенное исследование научной, историко-педагогической литературы, анализ практики развития национально-региональной сферы образования позволяют выделить следующие недостатки:

• · смысл поликультурного пространства общеобразовательных учреждений исчерпывается вопросами выделения региональной составляющей в содержании образования и проблематикой школы с родным языком обучения.
• · в Республике Татарстан отсутствует целостная историко-педагогическая работа, раскрывающая закономерности и факторы становления и развития системы образования в поликультурном Татарстане в контексте актуальных проблем политики национального образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что, если спрогнозировать предложения на спрос потребителей в лице обучающихся и их родителей на образовательные услуги, предоставляемые школами с этнокультурным компонентом, то изменится спектр предложений, что приведет к сохранению контингента обучающихся в данных образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и уточнении понятий, касающихся основных подходов исследователей к определению сущности этнокультурного образования; определении предпосылок, тенденций развития этнокультурного образования в республике Татарстан в историко-педагогическом контексте; разработке рекомендаций по изменению спектра образовательных предложений с целью сохранения контингента обучающихся в школах с этнокультурным компонентом в условиях федеральных государственных образовательных стандартов.

Практическая значимость исследования состоит в обобщении исторического опыта развития этнокультурного образования в РТ. Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании таких вузовских дисциплин, как история педагогики, этнокультурное образование, при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций, применены при разработке и проведении спецкурсов и учебно-методических комплексов для студентов, аспирантов и учителей. Историковедческую базу исследования составили: документы, отражающие историю педагогики и образования в X в. — начале XXI в.; психолого-педагогическая литература; работы по культурологии, этнопедагогике; директивные, нормативно-правовые документы; энциклопедии, словари по педагогике, психологии.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, шести параграфов, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключения, списка источников и литературы.