Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Стратегии овладения языком и развития приемов познавательной деятельности как реализация когнитивного подхода в учебнике русского языка как иностранного: На примере учебников в эстонской школе

Диссертация: Стратегии овладения языком и развития приемов познавательной деятельности как реализация когнитивного подхода в учебнике русского языка как иностранного: На примере учебников в эстонской школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимость исследования когнитивной деятельности учащихся в учебно-познавательной практике — очевидна. Никакие доводы не могут служить основанием для игнорирования достижений когнитивистики в педагогике. Необходимость искать практические подходы к решению проблем развития когнитивных качеств мышления, думается, ни у кого сегодня не вызовет сомнения. Именно поэтому современная педагогика… Читать ещё >

Стратегии овладения языком и развития приемов познавательной деятельности как реализация когнитивного подхода в учебнике русского языка как иностранного: На примере учебников в эстонской школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • В не леп и е
  • Глава 1. Трансформирование о дидактическую систему основных понятий когнитивистпкп
    • 1. 1. Смена парадигм в теории языкового обучения
    • 1. 2. 1 [реломление в методике преподавания языка понятий «когнитивный стиль» и «когнитивная стратегиям
      • 1. 2. 1. Индивидуальные особенное 1 и иознавательных процессов когнитивный стиль)
      • 1. 2. 2. Познавательные приемы. с п о с об ст ву ю щ п е и зуч е н шо иностранного языка (стратегии овладения языком)
    • 1. 3. Классифпкация когнитивных стилен и стратегий опладепия языком
      • 1. 3. 1. Классификация копии ивныч стилен
      • 1. 3. 2. Классификация стратегии овладения языком
    • 4. 1. ¡-ринцип построения системы стратегий, способствующих процессу овладения языком
    • I. лава 2. Теоретико-практическое обоснование разработки у ч е б н и к, а русского языка как иностранного с элементами когнитивного подхода
      • 2. 1. Возможности н перспективы развития познавательной системы учащегося в процессе обучения
      • 2. 2. Применение принципа «нисходящего конструирования» ме гастратегпй в учебниках русского языка в эстонской школе
      • 3. 5. Пропорциональный подход к развитию метастратсгпй в учебниках русского языка в эстонской школе
      • 2. 4. [ 1оеледовагельность формирования у учащихся познавательных процессов, посредством учебника ру сского как иностранного
      • 2. 5. Вне интеллектуальные компоненты, стпмулпрутощие познавательную деятельность учащихся, и учебнике русского языка в ч-1 опекой школе
  • Глава 3. Совершенствование процесса овладения русским языком как i i н о ст ран н ы- i п о с ре дет в ом в н е д р е н и я с и с те мы ет р, а те г ий овладения ¦¦! -ыком
    • 3. 1. Системное описание когнитивных стратегий, способствующих процессу' овладения ру сским языком как иностранным
      • 3. 1. 1. Стратегии приобретения и хранения информация (стратегии овладения языком)
    • 3. J.IL Стратегии воспроизведения информации, используемые в продуктивных видах речевой деятельности (стратегии использования языка]
    • 3. i .3. Страreí- ии boci[ронзведения информации, испольп емые в рецептивных видах речевой деятельности (с гра л егии использования языка)
      • 3. 2. Возможности использования системы стратегий овладения языком в процессе изучения русского языка в >с i опекой школе
    • 3. -.1- 1 ¡-рименепиесистемы стратегий овладения языком в учебнике русского языка в эстонской школе
      • 3. 2. 2. Использование системы стратегии овладения языком как средства приобретения универсальных приемов по изучению языка

Актуальность темы

исследования.

Осознавая, что сегодня гораздо важнее знать алгоритмы получения знания, чем просто им владеть, педагогика активно использует как методы, так и результаты исследований других наук, изучающих закономерности человеческого познания. Прежде всегоэто когнитивистика, социология, эвристика, кибернетика, семиотика, теория информации и другие не-традиционные для педагогики области. Практика показала, что одна лишь дидактика не в состоянии охватить все многообразие учебного процесса. Поэтому педагогика дополняет свое содержание теми научными областями, которые могут помочь в развитии теории и практики методики преподавания.

Изучение содержания предмета — это сегодня уже не единственная составляющая процесса обучения. Особую актуальность приобретает умение учащегося овладевать знаниями. Соответственно и учебник русского языка как иностранного должен выступать не только как транслятор знаний, но и как средство развития когнитивных структур учащихся, отвечающих за усвоение языка.

В нашем исследовании активно используются данные когнитивистики, появление которой привело к пониманию существования познавательных процессов, в том числе отвечающих и за изучение и использование языка. Исходя из понимания того, что человек рождается не со знанием, а со способностью его добывать и осваивать, следует, что когнитивные процессы поддаются формированию в ходе обучения.

Мы обнаружили, что практическая педагогика, к сожалению. недостаточно активно внедряет наработки теоретических наук и когнитивистики в частности. Результаты современных исследований не нашли до сих пор полномасштабного практического применения в учебниках русского языка как иностранного.

Поэтому разработка современных практических методик преподавания и соответствующих им учебников является, безусловно, актуальной и заслуживает самого пристального внимания исследователей.

Научная новизна исследования заключается в том, что с целью оптимизации и интенсификации процесса изучения русского языка как иностранного мы не только разработали и описали специфику использования на разных этапах обучения собственной системы стратегий овладения языком, но и применили ее в учебниках русского языка в эстонской школе. Предложенная нами система стратегий является фундаментом учебной деятельности, направленной на организацию учебного по знания в контексте выработки учащимся собственного опыта изучения языка. Применение данной системы в учебнике позволит: а) обучить учащегося более эффективному, умелому, компетентному и экономному освоению иностранного языка, б) показать учащемуся весь спектр возможностей изучения языка, в) учащемуся выбрать прием или способ овладения учебным материалом, исходя из его индивидуальных когнитивных особенностей, г) активизировать приемы овладения и использования иностранного языка учащимися, д) развить у учащегося способность отслеживать и сознательно регулировать использование определенных стратегий овладения языком, рефлексировать о том, как он учится и каким образом он познает.

Кроме того, применяя в учебнике русского языка как иностранного предложенную нами организацию учебно-интеллектуальной деятельности, возможно целенаправленно осуществлять управление развитием познавательной системы учащегося.

Цели исследования:

— опираясь на теоре тические разработки в когнитивной области, создать реализуемую в учебнике систему стратегий овладения языком, позволяющую учащимся эффективно овладевать приемами и навыками изучения русского языка как иностранного,.

— разработать механизм организации в учебнике русского языка как иностранного учебно-интеллектуальной деятельности таким образом, чтобы она способствовала развитию и совершенствованию познавательных приемов учащихся.

Гипотеза. В соответствии с поставленными целями исследования выдвигается следующая гипотеза: на основе целенаправленного изучения и применения в учебном процессе достижений когнитивистики, трансформированных в дидактическую систему, можно существенно повлиять на качественные и количественные параметры усвоения русского языка как иностранного.

Задачи исследования. Для доказательства верности предложенной гипотезы и достижения поставленных в работе целей было необходимо решить следующие задачи:

— выявить факторы, влияющие на процесс усвоения иностранного языка,.

— систематизировать и охарактеризовать составляющие когнитивной деятельности учащегося, показать их потенциальные возможности для интенсификации процесса изучения иностранного языка,.

— исследовать возможность использования в учебнике русского языка как иностранного познавательных стратегий в качестве средства развития когнитивных способностей учащихся,.

— определить возможность, найти способ применения и доказать эффективность использования стратегий овладения языком в учебнике русского языка в эстонской школе для обучения специфическим приемам овладения иностранным языком.

Предметом исследования в диссертации являются когнитивные структуры учащихся, способствующие развитию и совершенствованию познавательных механизмов, а также эффективному овладению иностранным языком.

В качестве объекта исследования принимаются учебники русского языка в эстонской школе, целью которых является совершенствование и развитие познавательной деятельности учащихся, а также приемов овладения иностранным языком.

Методологическая основа исследования. Основным методологическим принципом построения работы является гипотетико-дедуктивный с опорой на практическое подтверждение данных.

Были проанализированы научная и научно-методическая литература по теме исследования, современные концепции, обобщены и систематизированы взгляды исследователей, работающих в одной с диссертантом области.

В ходе построения суждений и доказательств использованы результаты новейших исследований в области ко гн и т и в и с ти к и. психологии и других, пограничных с педагогикой наук, развитие которых привело к пониманию существования когнитивных процессов, в том числе отвечающих за усвоение и использование знаний.

Тщательный анализ школьных учебных материалов позволил.

• выявить наиболее уязвимые места существующих в Эстонии учебников, рабочих тетрадей и других учебно-практических материалов по русскому языку.

Кроме того.

— был использован метод наблюдения за работой учащихся в классе во время уроков русского языка в эстонской школе и уроков эстонского языка в русской школе;

— проводилось тестирование русских, эстонских и зарубежных учащихся;

— проводился сбор комментариев русских, эстонских и зарубежных учащихся к овладению разными иностранными языками;

— проводилось интервьюирование учащихся в русских и эстонских школах;

— использовались записи рассуждений эстонских учащихся вслух по ходу выполнения учебного задания по русскому языку и записи рассуждений русских учащихся вслух по ходу выполнения учебного задания по эстонскому языку;

— использовались вопросники, предъявляемые в русских и эстонских школах и т. д.

Теоретическая значимость работы. Результаты, полученные соискателем, дополняют и развивают положения современной педагогической науки в сфере теории создания учебников иностранного языка. Диссертантом, на основе теоретических разработок в области когнитивистики, предлагается новый подход к содержанию и структурированию учебного материала.

Практическая значимость работы и апробация результатов исследования.

В диссертации, с учетом новых данных о познавательных стратегиях, предложена система организации материала в учебниках иностранного языка с направленностью на активизацию познавательных процессов.

Практическая реализация отдельных элементов системы познавательных стратегий в собственных учебниках диссертанта может использоваться в качестве образца для создания новых учебных материалов.1.

Результаты диссертационного исследования могут стать теоретико-практической базой для создания новых учебников по изучению любого иностранного языка.

Материалы работы могут быть использованы при чтении лекционных курсов в высших учебных заведениях гуманитарного профиля. Концептуальные положения исследования прошли апробацию в учебно-методической и учебно-педагогической деятельности диссертанта со студентами, учащимися школ и гимназий Эстонии (Тарту, Таллинн), с иностранными студентами в Эстонии. Швеции и Германии. Сформулированные в диссертации теоретические и практические положения и выводы нашли отражение в публикациях.

1 Предложенная модель обучения уже частично реализована в изданных автором данной работы учебниках русского языка для эстонской школы: «Пишите нам», «Приглашаем к разговору». «Я и ты, ты и я», «Формула русской души». «Теге, господин Русский Язык!» автора: монографии, учебниках русского языка в эстонских школах, научных статьях.

Отдельные положения диссертации были озвучены на различных научных конференциях, в том числе и на конференции МАПРЯЛ, на семинарах по методике преподавания иностранных языков в университетах и институтах Эстонии, на методических семинарах, организуемых местными издательствами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Освоение процедур когнитивной деятельности должно стать самостоятельной дидактической целью.

2. Представленная в работе система стратегий овладения языком, будучи включенной в учебник, позволяет:

— формировать у учащегося инструментарий учебно-познавательной деятельности,.

— предоставить учащемуся многочисленные возможности испробовать вариантные схемы познания,.

— учащемуся приобрести осмысленный опыт когнитивной деятельности,.

— развивать метопознание учащихся.

3. Предложенная организация учебно-интеллектуальной деятельности в учебнике русского языка как иностранного открывает перспективы совершенствования и целенаправленного влияния учебника на ход развития познавательной системы учащегося.

Структура диссертационного исследования. Объем и структура диссертационной работы определяются целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Выводы:

Анализ теоретико-практического материала показал, что одной из центральных задач учебника иностранного языка является формирование учащегося как субъекта учебной деятельности. I ¡-я осуществления этой цели необходимо развивать и совершенствовать механизм метапознания учащегося, давать ему знание о его собственных мыслительных структурах и процессах.

Учащийся должен на практике освоить операции, с помощью которых он сможет не просто механически запоминать грамматико-лексический материал, по самостоятельно формировать у себя приемы и навыки работы, необходимые ему при изучением иностранного языка.

Для этого целесообразно ввести в учебник разработанную нами систему стратегий овладения языком, которая позволит выработать у учащегося механизм когнитивной саморефлексии, что, в свою очередь, сформирует и усовершенствует способность учащегося к овладению иностранными я ¡-ыками.

Необходимость исследования когнитивной деятельности учащихся в учебно-познавательной практике — очевидна. Никакие доводы не могут служить основанием для игнорирования достижений когнитивистики в педагогике. Необходимость искать практические подходы к решению проблем развития когнитивных качеств мышления, думается, ни у кого сегодня не вызовет сомнения. Именно поэтому современная педагогика не может оставаться на позициях невнятных определений и нечетко сформулированных идей в области когнитивистики.

К настоящему времени накоплен большой фактический материал. позволяющий систематизировать принципиальные положения науки о познании с последующей их дидактической интерпретацией, т. е. оформлением педагогической когнитивистики как научной области, имеющей практическое значение.

В исследовании было доказано, что наряду с предметно-содержательными учебными результатами отдельной целью обучения иностранному языку становится приобретение учащимся осмысленного опыта когнитивной деятельности. Таким образом, освоение процедур когнитивной деятельности становится сал юстоятельной дидактической иелью учебников иностранного языка.

Разработав в своем исследовании систему когнитивных стратегий и применив ее в учебнике русского языка в эстонской школе с целью развития и совершенствования познавательных механизмов учащихся, мы, в тоже время, понимаем, что потенциал исследуемой нами проблемы гораздо мощнее.

Приближение технологии обучения к когнитивным особенностям учащихся может обеспечить, кроме всего прочего, максимальную индивидуализацию процесса обучения.

Уже с семидесятых годов прошлого века в методике преподавания иностранных языков интенсивно разрабатывалась и внедрялась в практику концепция индивидуализации. Вполне освоив построение учебного процесса, исходя из коммуникативных потребностей учащихся, преподаватели никак не могли выработать тактику ведения занятий, исходя из индивидуальных особенностей овладения языком.

Создание технологии процесса обучения, исходя из индивидуальных особенностей овладения языком, тормозилось объективными причинами. Описание факторов, влияющих на овладение языком, носило приблизительный и несистемный характер. Ныло неясно, что представляют собой механизмы усвоения языка, каковы они по происхождению — специфически языковые или общие, используемые при решении и нелингвистических задач. Из года в год ученые задавали эти вопросы и ждали, когда же будет системно представлена общая структура личности, включающая всю сумму психологических характеристик.

Автор далек от мысли, что на современном этапе развития наук мы можем исчерпывающе решить проблему внедрения достижений когнитивной теории в учебную практику. Поэтому все содержательные замечания будут приняты и учтены в последующих исследованиях этого вопроса.

Кроме всего прочего, решение научной проблемы невозможно без постановки еще нескольких новых, часть из которых мы обсуждаем в диссертации. В то же время нас подбадривает мнение.

Гегеля о подобных ситуациях. Иронизируя по поводу того, как некоторые исследователи представляют себе решение проблемы, он заметил, что. встав на их позиции, можно теоретически доказать невозможность принимать пишу до тех пор, пока человек не узнает ее качественного состава и физиологических особенностей пищеварения.

Мы считаем, что отсутствие полного системного описания механизмов овладения языком не означает, что у нас нет необходимых научно обоснованных данных для построения практически ориентированной системы обучения, оптимально использующей потенциал мышления учащегося в учебном процессе и целенаправленно развивающей этот потенциал качественно.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ЭЛ., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (Теория и практика преподавания языков). С по., 1999.
  2. A.A., Каган O.E. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка. М., 1997.
  3. Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы. М., 1999.
  4. А.Р. Теория и практика создания учебников русского языка для иностранцев. М. 1990.
  5. Р. Человеческая память и процесс обучения. М. 1990.
  6. Бабайлова А. Э, Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении иностранному языку. Саратов. 1987.
  7. Баев 11.М. Играем на уроках русского языка. М., 1989.
  8. А. Н. Паршин П.Б. Оценочный аспект когнитивного стиля и его языковые корреляты // Когнитивные стили. Таллинн, 1986.
  9. И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучения внимания школьников. М.-Воронеж, 1995.
  10. Ю.Бат аршев A.B. Темперамент. Таллинн, 1996.11 .Бахтиярова Х. Ш. История методики и преподавания русского языка как иностранного. Киев, 1988.12,Бибихин В. В. Язык философии. М. 1993.
  11. З.Бпблер B.C. Мышление как творчест во.
  12. А. Измерение умственных способностей. СПБ., 1999.
  13. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998.
  14. Дж. Процесс обучения. М. 1962.
  15. Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977.
  16. В.Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникации. У! 1989
  17. .М. Современная когнитивная психология. М. 1982.
  18. Б. М. Зинченко В.П., Дурня А. Р. Психология восприятия. М. 1973.
  19. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. 1990.
  20. В.В. Педагогика школы в двух словах. М. 1999.
  21. Л.Л. Хочешь говорить — говори. 1. 1993.
  22. Л.С. Педагогическая психология. М. 1991.
  23. М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М. 1984.
  24. Вятютнев МЛ I. Зависимость техники обучения от стратегии усвоения Русский язык за рубежом. Ху2, 1978.
  25. Г. В. Педагогическая психология. М., 1995.
  26. Гальперин 11.Я. Психология как объективная наука. 1. 1998.
  27. П.Я. Введение в психологию. М. 1976.
  28. С. Школа памяти. Суперактивизация памяти через возрождение эмоций. СПб., 1993.
  29. ЗГГибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. 1988.
  30. Гик М. А., Холиок К. Дж. Когнитивные основы переноса знаний. М., 1990.
  31. .А., Щукин A.M. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М., 1993.
  32. Гороболин Ф.11. Внимание и его восприятие. М., 1972. ЗЗ. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М. 1993.
  33. Л. Л. Психологический анализ решения задачи. Воронеж. 1976.
  34. В.В. Проблемы развивающего обучения. М. 1986. ЗВ. Демьянков В. З. Когнитивная лингвистика как разновидностьинтерпретирующего подхода// Вопросы языкознания, Ау 4, 1994
  35. В.З. Конвенции, правила и стратегии общения (интерпретирующий подход к аргументации) // Известия АН ССР, серия Л и Я. i.4i. N4, 1982
  36. В.Н. Психология общих способностей. СПб., 200 041. Дружнпн А. Е. Когнитивный стиль с точки зрения дилетанта (поденезависимость и обучение) // Когнитивные стили, Таллинн. 1986.
  37. А. В. Учет национальных методических традиций в практике преподавания русского языка как иностранного в условиях русской языковой среды // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1992.
  38. Дж. Психология и педагогика мышления. М. 1999.
  39. А.Н. История психологии. М., 1990.
  40. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М. 1985
  41. И. А. Психология обучения неродному языку. М. 1989.
  42. И.А. Педагогическая психология. М. 2000.
  43. А.Ф., Мельвиль Ю. К. Западная философия XX века. М., 1994.54.3убкова Л. Г. Лингвистические учения конца XVIII начала XX века. Развитие общей теории языка в системных концепциях. М,. 1989.
  44. С.П. Мир личности: контуры и реальность. М. 1999.
  45. Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранные языки. Л., 1989.
  46. О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук. Екатеринбург. 1999,
  47. О.Л. Текст и коммуникация. М. 1990.
  48. Т.Н., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев, М. 1987.
  49. П.Ф. Детская и педагогическая психология. М., 1999.
  50. A.A., Стребелева К. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Книга для учителя. М., 1993.
  51. А.Г. Отчуждение и его преодоление в области образования. М. 1992.
  52. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализзарубежного опыта. М., 1997.
  53. Р. Память человека. М. 1978
  54. И.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
  55. Когнитивная паука и интеллектуальная технология. М., 1991.
  56. Когнитивная наука. М. 1991.
  57. Когнитивная психология и искусственный интеллект. М.1992.
  58. Коммуникативная и когнитивная природа понимания. М. 1989.
  59. В.Г. Мой гений, мой язык. 1. 1991.7 1. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М. 1988.
  60. Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика психология когнитивная наука /7 Вопросы языкознания. N4, 1994.
  61. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М. 1994.
  62. Р.Н. К вопросу об индивидуальном ст иле деятельности студента // Пути интенсификации обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете. М., 1988.
  63. Культура. Традиции. Образование. Вып. 1. М. 1990.
  64. Куп Т. Структура научных революций, М., 197 777Лакатос И. Доказательства и опровержения. М. 1967.
  65. Р.У. Когнитивная грамматика. М. 1992.
  66. Д. Улучшаем память в любом возрасте. М. 1993.
  67. A.A. Некоторые проблемы обучения русского языка как иностранного (психологические очерки). М., 1970.
  68. Леонтьев А.11. Деятельность, сознание, личносты/Избранные психологические произведения: В 2 т. М. 1983.
  69. А.Н. Проблемы развит ия психики. М., 1981.
  70. Ливер Бетти Лу Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных сгилей на процесс его усвоения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2000.
  71. П. Норман Д. Переработка информации у человека. М, 1974.
  72. А.Р. Мозг человека и психические процессы: в 2 ч. М.1970.
  73. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988.
  74. Ю. Социолингвистика. Киев. 1987.
  75. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника// Избранные психологические труды. М. 1989.
  76. Методика. Под ред. Леонтьева A.A. Королевой Т. А. М. 1982.
  77. Методика преподавания русского как иностранного. Под ред. Щукина А. Н. !. 1990.
  78. А., Казесалу Т., Васильченко). Вахар Ы. Лекции по методике преподавания русского языка. Таллинн, 1986.
  79. B.C. Психология детства и отрочества. М. 1998.
  80. У. Познание и реальность. М., 1981.
  81. А.П. Психология и школа. М. 1997.
  82. Н., 1 lernen Г. Загадки тысячелетия. Что мы знаем о памяти. М., 1988.
  83. H.H. Типы личности, темперамент и характер. С по., 1995.
  84. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет. М. 1988.
  85. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.
  86. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М. 1989.
  87. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000.
  88. A.B., Ярошевский МЛ. История психологии. М. 1994.
  89. В.В. Психология мышления. М. 1987.
  90. . Психология интеллекта // Избр. нсихол. тр. М.1969.
  91. Познание и общение. М., 1988.
  92. Я.А. Психика и интуиция. М. 1967.
  93. Я.А. Психология творения. М., 1999.
  94. Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. М. 1989.109. ! 1рактикум по психологии. Л., 1970.1 10. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М. 1980.
  95. Психологическая мозаика: наблюдения, эксперименты, тесты. Екатеринбург. 1995.
  96. Психология и педагогика. М., 2000.
  97. Психология. Словарь. М&bdquo- 1990.
  98. Пути улучшения преподавания иностранных языков. М.1970.
  99. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. 1994.
  100. Е.И. Настольная книга практического психолога вобразовании. 1995.
  101. М.Н. Предмет и теоретические основы когнитивной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. 1. 1977.1 18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. !. 1973.1 19. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  102. Русский язык для студентов-иностранцев. Сборник методический статей .V 22. М. 1983.
  103. Русский язык для студентов-иностранцев. Сборник методический сип ей № 24. М. 1987.
  104. H.H. Тенденция развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.- Воронеж. 2000.
  105. С.К. Индивидуальные особенности стратегий решения человеком пороговых задач/ЛТсихологичсские проблемы индивидуальности. Л., 1984
  106. A.B. Наглядный образ в структуре познания. !. 1971.
  107. К.А. Мысль в действии. 1. 1968.
  108. Словарь практического психолога. М, 1998.
  109. В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995.
  110. Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М. 1994.
  111. Д.Л. Язык при измененных состояниях сознания. Л. 1989.
  112. Степанищев А. Т, Читать можно быстрее. М., 1988.
  113. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М&bdquo- 1975.
  114. Л.Б. Содержание и структура учебника русскогоязыка как иностранного. М. 1981.
  115. Дж. Бихевиоризм И Хрестоматия по истории психологии. М. Л 980.
  116. Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. М. 1986.
  117. Философия и методология науки. М. 1994.
  118. Формановская 11.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. 1. 1998.
  119. П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1. М. 1966−1970.
  120. Д. Психология критического мышления. СПб. 2000.
  121. М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
  122. Хрестоматия по педагогической психологии. !. 1995.
  123. Н.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.
  124. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.
  125. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М. 1993.
  126. B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984.
  127. Н.И. Социальная психология в образовании. М. 1995.
  128. Е.В. Психологический аспект проблемы личности//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
  129. А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока. Л., 1962.
  130. Языковая системность при коммуникативном обучении, 1. 1988.
  131. С. & Kalantzis М. The Learning Process & Being Learner in the AM LP. report to the Committee of Review of the Adult Migrant Education Program. Department of Immigration & Ethnic Affairs, Canberra, 1985.
  132. Allwright, R. Language learning through communication practicc // In: Brumfn C.J. & Johnson K. The communicative Approach to Language Teaching. — London- Oxford University Press. — 1979. — P. 167−182.
  133. Applied Linguistics & the Learning a Teaching of foreign languages // Theo van Els, Theo Bongaerts. Guus Extra, Charles van Os, Anne-Mieke Janssen van Dieten. // Great Britain, 1984.
  134. Ausubcl. D. Educational psychology. A cognitive view. New York. 1968.
  135. L. & Butler J. The Learning Process & Being Learner in the Л МНР. report to the Committee of Review of the Adult Migrant Education Program, Department of Immigration & Ethnic Affairs, Canberra, 1985.
  136. Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives. N.Y., 1967.
  137. Blumenthal, A. Language & psychology historical aspects of psycholinguistics. New York, 1970.
  138. Brown, H, Douglas. Principles of Language Learning &
  139. Teaching (Second Edition) // Engiewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc. 1987.
  140. Brumfit, C. Notional syllabuses revisited: a response // Applied Linguistics. 1981. — N 2. — P. 90−92.
  141. Carroll. J. The prediction of success in intensive foreign language training // In: Glaser, R. (ed.) Training research & educational. — Pittsburgh. — 1962. — P. 87−196.
  142. Clark J. The Australian Language Levels Project: Working Papers. Adelaide: Multicultural Education Center. 1985.
  143. Clark. IE. Clark, E. Psychology & language // An. introduction to psycholmguistics. New York. — 1977.
  144. Dubin, F., E. Olsbtain. Course design: Developing programs & materials for language learning // Cambridge University Press. 1986.
  145. Ehrnian M., Oxford R. Adult Language Learning Strategies inan Intensive Training Setting // ML Journal. 1990. — Vol. 74. — No. j,
  146. Ellis R. Understanding second language acquisition. Oxford, 1986.
  147. , G. & Sinclair B. Learning to learn English. A course in learner training Teacher’s book // Cambridge University Press, 1989.
  148. K. & Low B. A Review of the Teaching Process in the Adult Migrant Education Program, report to the Committee of Review of the Adult Migrant Education Program, Department of Immigration & Ethnic Affairs, Canberra, 1985.
  149. , C. & Kasper, G. Strategies in lnterlangiiage Communication. London, 1983
  150. Fathman A. The relationship between age & second language productive ability // Language Learning. 1975. — N 25. — P. 245−253.
  151. Gardner H. The mind’s new science: a history of cognitive revolution. N.Y. 1985
  152. S. & Sclinker L. Second language acquisition: An introductory course. Hillsdale. 1994.
  153. Gick M.I., Holyoak K.L. Schema induction & analogical transfer /'/ Cognitive Psychology. 1983. — N 15. — P. 1−38.
  154. Johnson, K. Communicative Syllabus Design & Methodology // Oxford: Pcrgamon Press. 1982,
  155. Kelly. L.G. Twenty-five centuries of language teaching / Rowley: Newbury House. 1969.
  156. Kerr J. Changing the Curriculum. London. University of London press, 1968.
  157. Kranke. K. Approaches to Syllabus Design for foreign language Teaching // Prentice-Hall. Inc., 1987.
  158. Krashcn S.D. Second-Language Acquisition & Second-Languagc Learning// Oxford: Pergamon Press. 1981.
  159. Krashen S.D. Principles and Practice in second language acquisition. New York, 1987.
  160. Ladousse G. P. Role play. Oxford University Press, 1987.
  161. Lenneberg. E. Biological Foundations of Language // New York: Wiley, 1967.
  162. Longman Dictionary of Applied Linguistics // Jack Richards, John Piatt. Heidi Weber, 1985.
  163. Messer, S. Reflection-impulsivity: a review // Psychological Bulletin. 1976. — N. 85. — P. 1026−1052.
  164. Naiman A., Frohlich L, Stem H. Todesco A. The good language learner // Toronto. 1978.
  165. Neufeld, G. A Theoretical perspective on the nature oflinguistic aptitude H International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 1978. — N. 16. — P. 15−25.
  166. Neufeld, G. Towards a theory of language learning ability // Language learning. 1979. N. 29. — P. 227−241.
  167. J. & Shucksmith J. Learning strategies. New York, 1991.
  168. Nunan D. Research methods in language learning. New York, 1992.
  169. Nunan D. Designing Tasks lor the Communicative Classroom. Cambridge University Press, 1989.
  170. Nunan D. Language Teaching Course Design: Trends & Issues. Adelaide. National Curriculum Resource Center, 1985.
  171. Nunan D. The Learner-Centered Curriculum: a study in second language teaching. Cambridge University Press. 1988.
  172. O’Mai ley J. M. & Chamot A. U, Learning strategics in secondlanguage acquisition. Cambridge, 1990.
  173. O’Mallcy J. M. Chamot A. I'. Stcwner-Manzanares (?. Kupper L, Russo R.P. Learning Strategies Used by Beginning and Intermediate LSI. Students // Language Learning. 1985. — Vol. 35. -No. 1: 21 46.
  174. Oxford R., Language learning strategies: What every teacher should know. New York. 1990.
  175. Penfield, W.C., Roberts, L. Speech and Brain Mechanisms H
  176. New Jersey: Princeton University Press, 1959.
  177. Quinn T. Functional approaches in language pedagogy Annual Review of Applied Linguistics. Cambridge University Press. 1984.
  178. Richards J. Language curriculum development//RLCL journal, 15,1. 1984.
  179. Rigney J. M, Learning Strategies- A Theoretical Perspective Learning Strategies // Ed. i l. O'Xeil. New York: Acadcmic, 1978.
  180. Riley P. Strategy: conflict or collaboration? /./ Melanges Pedagogiques: 91−116. CRAPEL. Umversitc dc Nancy II, 1985.
  181. Rivers, W. Foreign language acquisition: where the real problems lie // Applied linguistics. 1980. — No. 1 P. 48−59.
  182. Robertson, A.S. Curriculum building // In: Deighton (Ed.) International Encyclopedia of Education. New York: MacMillan. 1971. P. 564.
  183. Robins, R.W., Gosling. S.D., Craik, K.H. An empirical analysis of trends in psychology. /7 American Psychologist, 1999, 54, 117−128.
  184. Rodgers T. Strategies for individualized language learning & teaching/ZUnderstanding Language & Approaches. Massachusetts, 1978.
  185. J. & Thompson 1. How to be a more succcssful language learner Toward 1. earner Autonomy. Boston, 1994.
  186. Rubin J. Study of cognitive processes in second language learning // Applied Linguistics, 1981. Vol. 11. Pp. 117 131.
  187. Rubin J. What the «Good» Language Learner can teach us // TESOL Quarterly. 1975. — Vol. 9. — No. 1.
  188. J. & Wenden A. Learner strategics in language learning. 1987.
  189. Selinker L. Interlanguage // International Review of Applied Linguistics. 1972.-Vol. 10.-No. 2.
  190. Shaw, A.M. Foreign language syllabus development: some recent approaches // Language Teaching & Linguistics: Abstracts. -1977, — 10/4. P. 217−233.
  191. Skehan P. Individual differences in second language learning.1.ndon, 1989.
  192. Slobin D. Psycholinguistics. Glcnview, 1971.
  193. Sienhouse L. An Introduction to Curriculum Research & Development. London, 1975,
  194. Stern H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press. 1983.
  195. Stern. J3.H. What can Learn from the Good Language Lemcr? // Canadian Modern Language Journal. 1975. -31/4- 304 — 318.
  196. Tarone E. Some thoughts on the notion of communication strategy .// TESOL Quarterly. 1981.-Vol. 15.-No. 2.
  197. Tarone E., Yule G. Focus of the language learner. Oxford. 1989
  198. Tyler R. basic Principles of Curriculum & instruction. New York, 1949.
  199. Wheeler D. Curriculum Processes. London, 1965.
  200. Wilkins, D.A. Notional syllabuses & the concept of a minimum adequate grammar // In: ('order & Roulet (eds.). Linguistic Insights in Applied Linguistics. Pans: Didicr. — 1974. P. 119−128.
  201. Wilkins. D.A. Notional Syllabuses London: Oxford, University Press, 1976.
  202. M. & Burden R. Psychology for language teachcrs: A social constructivist approach, Cambridge. 1997,
  203. Willing K. Learning Styles in Adult Migrant Education. Sydney. 1985.
  204. Witkin, IE, Moore, C" Goodenough, D., Cox, P. Field-dependent & field-independent cognitive styles & their educational implications // Review of Educational Research. 1977. — No. 47. -P. 1−64.
  205. Witkin, IE, Oltman, P., Raskin, E., Karp, S. A manual lor the
  206. Embedded Figures Test // Palo Alto, 1971.
  207. Yalden J. The Communicative Syllabus: Evolution, Design & Implementation. Oxford, 1983
  208. Yalden. J. Principles of Course Design for Language Teaching // Cambridge Llniversity Press. 1987.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!