Возможные управленческие решения по результатам мониторинга

Управление школой на основе мониторинговой информации должно позволить осуществить стратегическое планирование и принятие управленческих решений по следующим аспектам:

1) Использование информации в развитии ОУ как образовательной системы.

Например, проводя мониторинг развития школьной среды, администрация школы может обеспечить четкий контроль динамики её развития, целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов, если представляется необходимым увеличить показатель того или иного параметра. Получив определенную картину состояния школьной среды, руководитель определяет стратегию её дальнейшего развития. Принципиальное значение в процессе мониторинга имеет количественный прирост («дельта») уровня тех параметров, которые были ранее определены как стратегически приоритетные, повышение показателей которых было запланировано.

• 2) Выбор приоритетов политики в области качества образования. На основе мониторинга образовательных достижений учащихся может быть разработан гимназический стандарт качества образования. Есть необходимость определить «дельту» между ФГОС и тем стандартом, который м.б. разработан, и которая определяет специфику ОУ.
• 3) Принятие управленческих решений в отношении улучшения качества образовательного процесса. Этому будет способствовать разработка концепций развития предметных областей, определение критериальных основ качества образования в ОУ.
• 4) Определение дефицитов педагогов, на основании которых будет организовано внутришкольное повышение квалификации. Так как известно, что «важнейший параметр, … от которого зависит качество образования, — это качество взаимодействия учителя и ученика на уроке, определяемое квалификацией педагога» (Ушаков К.М.). Этот вид обучение редко применяется в ОУ, но широко используется в рамках фирм с мировым именем. По аналогии с организации внутрифирменного обучения можно предположить, что организация внутришкольного обучения педагогов и администрации, ориентированное на конкретные проблемы ОУ, интересы и дефициты конкретных педагогов будет способствовать созданию профессиональных контактов, особой рефлексивной среды, содействующей саморазвитию и самообразованию учителей. Актуальность проблемы повышения квалификации педагогов возрастает в н.в., т.к. изменилось финансирование системы.
• 5) Оптимизация документооборота. Деятельность современного ОУ сопровождается ведением значительного числа документов, часть которых малоинформативна, часть — дублирует уже созданные документы. Чтобы мониторинг не приводил к возрастанию количества документов необходимо оптимизировать существующий за счет формирования баз данных банков информации, отказа от малоэффективных или устаревших форм, создание единого информационного пространства в ОУ.

Безусловно, спектр управленческих решений увеличится по результатам проведенного мониторинга.

Выводы по второй главе.

• · В настоящее время в нашей стране до сих пор нет действующей национальной широкомасштабной программы оценки качества образования, подобной известным международным исследованиям. Функции оценки качества общего образования выполняют процедуры ЕГЭ и ГИА. Но если в международных исследованиях проявляется тенденция ухода от ориентации на предметные знания и умения, на выход в сферу надпредметных умений, компетентностей в различных областях жизнедеятельности школьника, то российский мониторинг качества образования, проводимый на федеральном уровне, по-прежнему ориентирован на предметные результаты. Для конкретного ОУ международные исследования интересны в плане использования заданий для оценки качества образования. Для школьного администратора могут представлять интерес программы мониторинговых исследований, разрабатываемые в различных регионах РФ.
• · Необходимость проведения мониторинговых исследований в каждом ОУ зафиксирована в Федеральном законе «Об образовании в РФ». До разработки ФГОС не существовало четких критериев того, что должно исследоваться в рамках школьного мониторинга. Поэтому практически каждое образовательное учреждение проводило/пыталось провести мониторинг разных направлений деятельности. Зачастую то, что учреждение называло мониторингом, таковым, по сути, не является. ФГОСы, определили объекты, обязательные для изучения. Перечень объектов может быть только увеличен, т.к. ФГОС — это минимум, который нельзя не делать. Увеличение объектов для изучения в рамках школьного мониторинга — это способ для ОУ максимально использовать свои уникальные, индивидуальные преимущества, накопленный опыт и ресурсы.
• · Объекты мониторинга качества образования могут быть оценены (измерены) с помощью определенного инструментария, подбираемого на основании выделенных критериев, характеризующих, что именно будет измеряться в данном объекте, и показателей, позволяющих делать вывод о точности (адекватности) этого измерения. Объекты, критерии, показатели и инструментарий связаны между собой следующим образом: Объект> Критерий> Показатель >Инструментарий.

Количество критериев, перечень показателей и конкретные инструментарии при подготовке программы мониторинга в каждом конкретном случае определяется потребностями, возможностями, спецификой ОУ.

• · В данной исследовании для каждого из выбранных четырех объектов определен набор критериев и показателей, а также конкретные методики. При подборе инструментария выбирались педагогические, психологические, социологические методики, зарекомендовавшие себя как надежные. Некоторые методики разработаны педагогами гимназии.
• · Мониторинг качества школьного образования представляет собой процедуру периодического сбора и анализа различных данных с целью сопоставления получаемых образовательных результатов и текущего состояния основных элементов: образовательные и социальные результаты; о процессах образования и управления с заявленной миссией ОУ. Модель такого мониторинга представлена в работе.
• · Продуман эскиз бизнес-плана мониторинга качества образования, включающий все идею, конкретные шаги, планируемые результаты и затраты.
• · Несмотря на то, что мониторинг, программа которого разработана, не проводился сформулирован спектр управленческих решений, которые могут быть приняты по его результатам: использование информации в развитии ОУ как образовательной системы, выбор приоритетов политики в области качества образования, в отношении улучшения качества образовательного процесса, определение дефицитов педагогов, на основании которых будет организовано внутришкольное повышение квалификации, оптимизация документооборота.