Функции педагогического общения

Опираясь на главное предназначение педагогического взаимодействия можно выделить три функции общения:

• 1)Выведение ученика на диалог. Эта функция отвечает за благоприятное состояние ученика на уроке, в отношении с одноклассниками. Раскрепощенность ребенка помогает ему быстрее развиваться, чувствовать себя комфортно, не бояться сделать что-то не так, показаться глупым. Без выполнения данной функции не получиться определить отношение ребенка, преподавателя остается опираться только на поведение ученика. К примеру, если у учителя и у ученика хорошие отношения, это может определяться желанием понравиться, авторитетом преподавателя, а не искренней симпатией. Понимание настоящего отношения ребенка помогает учителю правильно спланировать дальнейшее общение.
• 2) Учитель и ученик — соучастники. Находится через анализ работы взаимодействия преподавателя с ребенком. Ребенок делает то, что ему предлагает учитель. Учитель, можно сказать, заставляет ученика общаться с собой, что влияет на дальнейшее бесхарактерное поведение воспитанника. Учитель должен быть соучастником, это поможет ребенку справиться с различными трудностями, которые встречаются на жизненном пути и в ходе педагогической работы.
• 3) «Подъем» ученика в педагогическом взаимодействии — Это не завышение самооценки ребенку, а стимуляция на дальнейшую работу. Даже родители, которые не очень владеют педагогическими навыками, пользуются приемом возвышения.

Очень часто дети, идя в первый класс, через месяц учебы уже не хотя приходить в школу. С чем же это может быть связано? Все потому что не выполняются эти три главные функции.

Первая функция выполняется благодаря многим разнообразным операциям, но перечислять их все будет слишком долго, поэтому я решила выделить лишь некоторые, самые правильные, по-моему мнения.

• 1. Прием пластического языка. Этот прием только недавно появился в копилке педагогических уловок и, как показывает практика, очень заинтересовывает ученика. «Поза», которую выбирает преподаватель, несет в себе много различной информации, которую может прочесть даже ребенок. Доказано, что не вербальным языком можно передать на много больше информации, нежели вербальным. Образ учителя очень влияет на учебный процесс, на комфортность в классе, так же может создать дискомфорт. Учитель должен быть пластичным в разговоре, в жестах, мимике. Самый правильный образ преподавателя на уроке смотрится так:
  • — открытая поза;
  • — опущенные руки или чуть согнуты в локтях;
  • — ладони периодически разворачиваются к классу;
  • — плавные движения
  • —преобладают психологические жесты над описательными;
  • —Что бы привлечь внимание учеников, нужно сделать два шага вперед, а что бы снизить напряжение, наоборот, отойти на два шага к столу.
• 2. Обучение с позиции «Вместе». Что бы это реализовать, нужно устранить три барьера: физический, социальный и терминологический.

Границы личного пространства составляют 60 см и нарушение этих границ вызывают физический барьер. Это нарушение может вызвать раздражение, восприниматься как посягательство на личное пространство.

Социальный барьер общения можно продемонстрировать с помощью «тюремного эксперимента». Студенты были разделены на «тюремщиков» и «заключенных». «Тюремщики» постоянно сменяли друг друга, когда приходили на работу, а «заключенные» только находились в камере. Спустя какое то время после начала эксперимента «заключенные» захотели поднять бунт, «тюремщики» устранили попытку, а главных зачинщиков посадили в отдельные камеры. Потом «тюремщики», осознав свои возможности и преимущество над заключенными, стали лучше, храбрее исполнять свою работу, что негативно сказалось на «заключенных». Эксперимент прекратили из-за возможных последствий для всех членов опыта. Ученые пришли к выводу, что стиль и характер общения с другими людьми определяется социальной роль, выбранной самостоятельно или под влиянием общества.

Тоже самое можно наблюдать в школе. Учитель может занять такую позиция как «не мешайте мне учить вас», что показывает социальную роль преподавателя и социальный барьер непреодолим.

Терминологический барьер. Он возникает из-за многочисленного употребления учителем различных сложных терминов, иностранных слов, которые не всегда понимает он сам. Это влияет на общения детей с преподавателем, потому что они не могут раскрепоститься в общении, считая свою речь не того уровня. Из-за этого дети замыкаются, не хотя идти на контакт.

• 3. Установка личностного взаимодействия. Есть разные способы установления личного контакта:
  • —вербальный,
  • —визуальный,
  • —тактильный.

Вербальный контакт устанавливается с помощью слов. К этому относиться как к обращению по имени, так и обычная просьба.

Визуальный контакт — это контакт глазами: с помощью глаз человек может передать очень много информации, свою симпатию. Поэтому учитель просит детей встать перед началом урока. Это помогает визуальному общению. потому что глаза преподавателя находятся на одном уровне с ученикам.

Тактильное взаимодействие осуществляется с помощью прикосновений, это более тонкий вид общения, с какой то стороны интимный. Этот вид больше необходим людям младшего возраста или кинестеткам. В коле можно сразу определить, кто кинестетик из детей: в перерыве они стараются поближе подойти к преподавателю, почувствовать его, потрогать, прикоснуться к вещам.

Педагог должен уметь налаживать контакт с любым ребенком, потому что в классе будут встречаться и визуалы, и аудиалы, и кинестетики, и что бы ребенок раскрепостился, преподаватель должен организовать личный контакт.

" соучастие" преподавателя ученику во время взаимодействия с имеет собственные частные производственные операции.

1. Показ расположения. Это выражение лица, которое выражает симпатию к собеседнику и создает комфортные условия для дальнейшего диалога. Раскрыть свои способности, добиться исполнения поставленной цели человек может только в такой непринужденной обстановке. Очень важно, чтобы не было давления со стороны преподавателя.

На выполнение этой операции человек не затрачивает много эмоций, а наоборот ее выполнение помогает улучить общее состояние человека, который ее осуществляет. Это из-за того, что происходит «отзеркаливание». Человек, который показывает свои положительные эмоции, радость, счастье, гармонию, получает в ответ ту же реакцию. Это положительно влияет на всех членов беседы. То же самое и с негативными эмоциями. Это отражается на окружающих и всем вокруг уже не очень хочется веселиться.

Давайте представим, какое состояние должно быть у школьников, когда они смотрят на разозленного, кричащего преподавателя. И это тяжелое психологическое состояние не сможет разрядиться еще на протяжении всего урока, сорока пяти минут. Разрядиться они смогу только лишь на перемене, если за ними не будет следить какой-нибудь дежурный преподаватель. Гам школьного перерыва, который так удивляет родителей, пришедших в это время в школу, и абсолютно обычный для учителей, мог бы стать неким диагностирующим методом качества занятий. А когда перемена заканчивается, начинается опять занятие, но если будет урок проходить в той же атмосфере? Это приведет к тому, что ребенку понадобиться лечение психологом, а не получение знаний от преподавателя.

Очень важно показывать свое эмоциональное состояние ученикам, потому что это способствует творческой активности и учеников, и преподавателей, сохраняя здоровым их психологическое состояние.

2. Заинтересованность. Что бы выполнять эту операцию нужно уметь слышать и задавать вопросы. На удивление конкретно эти два умения слабо развиты у педагогов.

Под задаванием вопроса подразумевается не спрашивание материала параграфа или домашнее задание, потому что это будут вопросы воспроизводящего характера. Уметь задавать вопросы нужно в непринужденной обстановке, во время импровизированного общения с учеником, обмениваться информацией, обсуждать общие проблемы. Что бы уметь задавать вопросы, нужно уметь слышать. Слушать и слышать это абсолютно разные вещи, нужно не делать вид, что понимаешь, о чем идет речь, а потом забыть, а нужно быть заинтересованным, осознавать, что от тебя хочет ученик, видеть подтекст, чувствовать юмор и так далее.

Если преподаватель слышит своего ученика, то он попытается вникнуть с суть проблемы воспитанника, попытается понять в чем заключается причина его тревоги и не пройдет стороной, попытается помочь. Задать вопрос так же значит уточнить: «Верно ли я тебя понял?» Что бы своевременно помочь ученику, нужно уметь владеть этим двумя навыками.

3. Помощь. Данный процесс напрямую осуществляет функцию, к которой относится. Если мы принимает участие в судьбе человека, то помогаем ему. Разные факторы влияют на участие, такие, как родство, формальность или душевное отношение, время знакомства, здоровье и т. д. В итоге принять решение нужна ли ему помощь или нет должен тот человек, которому она предоставляется. Что бы предложить помощь, нужно тщательно продумать все до мелочей.

Есть много примеров, благодаря которым можно предложить человеку помощь. Назовем их так:

• —" Давай помогу…" ;
• —" Позволь мне тебе помочь…" ;
• —" Мне бы так хотелось тебе помочь…" ;
• —" Я был бы счастлив тебе помочь…"

Знание различных примеров помогают преподавателю выбрать правильный вариант обращения к ученику, опираясь на его индивидуальные особенности. Знать такие формы обращение было бы полезно и детям, что бы их общение между собой осуществлялось на высоком уровне.

Знание таких шаблонов не снижает эффективность и смысл, а, наоборот, помогает реализовать диалог. Операция можно назвать заверенной только тогда, когда помощь оказана. Иначе она превращается в советы и рекомендации, которые тоже имеют место быть в учебном процессе, но если не будет исходить от преподавателя настоящей конкретной помощи, то ученик может начать относиться к людям демагогически.

Функция «возвышения» ребенка раскрывается через последовательное выполнение операций. Я представлю только три, которые имеют общий характер.

1) Принятие ребенка в реальности.

Конечно, помогает в исполнении данной операции разные психологические методики познания личности, хотя, школьному преподавателю для получения информации об ученике достаточно будет педагогических методик.

Педагог в своем воображении составляет картину ученика, что бы установить его уровень развития. «Диагноз» несет большое влияние на дальнейшее общение педагога с учеником.

Педагог, совершающий операцию «принятие ребенка как данности», обращает внимание на позитивные аспекты в развитии личности. Что бы развивать эти положительные моменты в ребенке, преподаватель подбадривает ученика с помощью похвалы. Оглашая ребенку его негативные стороны, нельзя забывать о его психике и других личностных особенностях.

2)Учитель должен просить ученика о помощи.

Что бы создать положительную репутацию ученику, повысить самооценку помочь ребенку поверить в себя, учитель обращается к воспитаннику за помощью. Но нельзя забывать, что помощь, которую простят у ребенка, должна быть по силам ему, она должна реально быть выполнимой.

Обязательно следует поблагодарить ученика за его труд, которым он смог облегчить задачу учителю.

3) Организование оптимистической обстановки.

«Оптимизм — доброе и жизнерадостное мироощущение, при котором человек во всем видит светлые стороны, верит в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало». [.

Отсутствие оптимизма заставляет человека жить не полноценной жизнью. Это такое состояние, которое не позволяет человеку понять смысл своей жизни, а если нет цели, то и развиваться не куда. Оптимист понимает, что он представляет из себя сейчас, но если будет стремиться, то будет совершенствоваться, а значит развиваться.

Это же можно сказать о школе, о взаимодействии преподавателя и ученика. Если в школе отсутствует оптимизм — это говорит о ее деградации. Если преподаватель не видит будущего в своих учениках, он не сможет научить его даже элементарным вещам, потом что пессимизм преграждает путь к любой деятельности.

Если преподаватель поддерживает оптимистический настрой в классе, это помогает ученикам поверить в себя и легче справиться с проблемами.

Многие педагоги 20 века исследовали проблему педагогического общения. Педагогическое общение является целенаправленным процессом. К целям такого общения относятся:

• 1) создание условий для общения со своими учениками и их родителями, с коллегами по работе
• 2Умение понимать причины того или иного поведения учеников, чтобы правильно выстраивать урок, не навредить психике воспитанников и сделать творческую деятельность продуктивной и, в то же время, интересной.
• 3)В общении присутствуют разные функции, которые необходимо выполнять для успешной педагогической деятельности.
• 4) Общение характеризуют его средства, которые являются способом передачи знаний и отражением взаимодействием между субъектами в период общения.
• 5) Структура педагогического общения состоит из этапов взаимоотношений между преподавателем и учениками.

Через общение формируется личность человека. Поэтому очень важно с ранних лет обеспечить ребенку правильное общение, а значит искреннее, не шаблонное, доброе и познавательное. Отсутствие подобного общения может привести к негативным последствиям, таким как замкнутость, нерешительность, боязнь высказывания собственного мнения. На плечах педагога лежит огромная ответственность не сломать личность ученика, а, наоборот, помочь ему развиваться и идти вперед. В этом поможет правильно организованное общение, знание некоторых уловок и оптимистичный настрой.