Заключение. 
Детско-родительские отношения в учебной мотивации школьника

Учебная деятельность — это особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира.

Мотивация учебной деятельности — это когда учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Под стилем детско-родительских отношений понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.

Цель нашей работы заключалась в выявлении стилей детско-родительских отношений, которые являлись фактором учебной мотивации младших школьников.

В ходе работы были решены следующие задачи:

• 1 Осуществлен теоретический анализ проблемы мотивации;
• 2 Осуществлен теоретический анализ проблемы стилей детско-родительского отношения;
• 3 Определен уровень учебной мотивации у младших школьников;
• 4 Определена выраженность стилей детско-родительских отношений;
• 5 Осуществлен сравнительный анализ специфики учебной мотивации у младших школьников с разным стилем детско-родительского отношения.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

• 1 У младших школьников преобладает мотив содержания учения;
• 2 Для учащихся первого класса мотив содержания учения является ведущим;
• 3 Для учащихся второго класса мотив содержания учения является ведущим;
• 4 Для учащихся третьего класса мотив содержания учения так же является ведущим;
• 5 Преобладает такой стиль детско-родительского отношения, как принятие;
• 6 Стиль детско-родительских отношений, как кооперация, связан с мотивами долга и ответственности;
• 8 Стиль детско-родительских отношений, как контроль, связан с мотивами благополучия.