Творческое взаимодействие триады «Педагог – ученик — родитель» в процессе социально-культурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Творческое взаимодействие триады «Педагог — ученик — родитель» в процессе социально-культурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью Киреева Олеся Андреевна Магистрант кафедры социально-культурной деятельности Института культуры и искусств МГПУ Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью ставит перед родителями все новые и новые задачи, грамотное решение которых не может быть делом лишь семьи. Помощь особому ребенку могут оказывать специалисты разного профиля: психологи, педагоги, социальные работники, врачи и др. Привлечение специалистов для работы по коррекции индивидуальных особенностей детей и оказанию помощи в решении их проблем стимулирует деятельность родителей в процессе реабилитации своих детей. Наилучших результатов в реабилитационном процессе удается достичь тогда, когда родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.

Эффективность социально-культурной реабилитации детей с ОВЗ и инвалидов повышается при активном сотрудничестве педагога и родителей. Выполняя разные функции в связи со своими социальными ролями, они являются равноправными участниками целостного образовательного и реабилитационного процесса.

Иногда приходится сталкиваться с позицией родителей, перекладывающих ответственность за обучение и воспитание, а также за процесс реабилитации детей, на плечи специалистов. Родитель оправдывает свою неспособность оказать помощь ребенку дефицитом времени. Также распространена позиция: «Педагог все знает, всему научит». «Родители передают функции обучения и воспитания школе и, в то же время, продолжают оказывать сильное влияние на ребенка. В процессе его личностного формирования сказываются два мощных субъекта воздействиясемья и учитель. Ребенок всегда оказывается в ситуации конфликта, когда семья транслирует одну систему ценностей, школа — другую, он теряется в ориентирах, что нередко приводит к потере внутренней гармонии и нарушению психического здоровья». [3].

Воспитание ребенка-инвалида — одна из самых сложных и трудных задач. Поэтому повышение психолого-педагогических знаний родителей детей с ОВЗ и инвалидов — основа эффективного коллективного сотрудничества для достижения общей цели.

Все вышеперечисленные трудности, а также пожелания родителей были учтены при организации реабилитационного процесса детей с ОВЗ и инвалидностью в Центре психолого-медико-социального сопровождения «Радинец» г. Москвы (после недавней реорганизации Центр вошел в состав Городского психолого-педагогического центра). Специалисты Центра уже пятнадцать лет работают по программам социально-культурной реабилитации детей с ОВЗ и инвалидов.

Приоритетные направления деятельности центра:

• — диагностика и консультирование по проблемам развития и воспитания детей;
• — коррекционные и развивающие, групповые и индивидуальные занятия;
• — профилактика и коррекция школьной неуспешности, школьной и социальной дезадаптации;
• — социализация детей средствами дополнительного образования;
• — просветительская работа по повышению психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов;
• — развитие междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов, участвующих в процессе реабилитации детей с ОВЗ (инвалидов);

При первичном обращении в Центр, психолого-медико-педагогический консилиум разрабатывает индивидуальный маршрут для ребенка с ОВЗ и инвалидностью, в который входят необходимые программы и мероприятия социально-культурной реабилитации.

Важными организационно-педагогическими условиями для прохождения индивидуального маршрута реабилитации являются:

• — использование различных видов культуротворческой деятельности в процессе социально-культурной реабилитации;
• — осуществление процесса социально-культурной реабилитации на основе разработанных авторских программ, предполагающих включение педагогов, детей с ОВЗ (инвалидов) и их семей в совместную культуротворческую деятельность.

Принимая во внимание специфику деятельности Центра «Радинец», в качестве практических технологий социально-культурной реабилитации нами были предложены формы культуротворческой деятельности, включающие активное творческое взаимодействие триады «Педагог — ученик — родитель». Это проекты «Народная книга» с участием детей 6−10 лет, Фестиваль «Экотворец» с участием детей 7−18 лет и программа «Семейная студия фотофильма» для подростков 14−18 лет и членов их семей.

Названные проекты имеют коррекционную направленность и базируются на принципе коллективной деятельности, поскольку она создает условия для процесса интеграции и дифференциации межличностных отношений, что, в свою очередь, положительно влияет как на детский коллектив — учащихся, так и на коллектив педагогов.

Ожидаемый результат после реализации данных проектов:

• — создание адаптивной социокультурной среды всеми субъектами образования (педагог, ученик и его семья);
• — включение всех участников процесса реабилитации (педагог, ученик и его семья) в культуротворческую деятельность.

Подчеркнем, что взаимодействие триады «Педагог — ученик — родитель» — это процесс отношений равноправных участников единого взросло-детского сообщества, в котором стороны взаимно обогащают и дополняют друг друга. педагогический инвалид ребенок Проекту «Народная книга» восемь лет. За это время выпущено 9 книг, одна из них была официально издана. Всего с начала реализации проекта в нем приняли участие около 100 человек — педагогов, воспитанников Центра и их родителей. Тематика книг разнообразна: несколько вариантов «Азбуки», «Книга памяти», посвященная людям, прошедшим Великую Отечественную войну, «Книга рецептов», «Любимые мелодии» и др.

С особой теплотой вспоминают участники проекта работу над двухтомником Азбука «Флора» и Азбука «Фауна». Работа над каждым томом заняла, в среднем, три месяца. Детям младшего школьного возраста было предложено выбрать 2−3 буквы русского алфавита и создать свои странички в книге азбуки, включающие литературный текст и оформление к нему. Два педагога дополнительного образования курировали, соответственно, литературную и художественную составляющие будущей книги.

В работе над Азбукой принимали участие как обычные дети, так и дети с ОВЗ и инвалидностью. Ученики понимали, что, не сделав вовремя задание, они подведут всю команду, — т. е. если в Азбуке будет меньше 33 букв, книга просто не состоится.

На первом, подготовительном этапе, проводились занятия по развитию связной речи, в ходе которых дети знакомились с устным народным творчеством, учились различать народные и авторские сказки, составлять описательные рассказы, понимать переносный смысл поговорок и пословиц, а также использовали имеющийся опыт в самостоятельном творчестве.

Параллельно шла работа над художественным оформлением буквы — дети делали эскизы и наброски в различных художественных техниках.

На втором этапе проводилась основная работа по сочинению детьми литературных текстов и оформлению букв.

Как мы уже отмечали, одно из приоритетных направлений деятельности Центра — это развитие междисциплинарного и межведомственного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения. Поэтому на втором, основном этапе работы, к проекту присоединились психологи, логопеды и дефектологи. Например, бывало так, что ребенок, имеющий диагноз «общее недоразвитие речи» сочинял стихотворение, но правильно прочесть его не мог, из-за чего переживал. Давая ценные советы, на помощь приходил логопед, занимающийся с этим ребенком. И в домашней обстановке родители помогали ребенку отрабатывать наиболее трудные места в чтении стихотворения.

Психологи Центра интересовались непосредственно текстами, которые дети писали для Азбуки. Ведь содержание детских сочинений может, порой, сказать психологу больше, чем обычный консультативный прием.

Оформительская и литературная работа над книгой велась учениками дома и на занятиях в центре. Родители учеников могли присоединиться к проекту и в качестве соавторов — в этом случае их имена также были бы отмечены в книге. И это очень важно, ведь бывает, что работу, заданную ученику на дом, выполняют родители, выдавая ее за детскую. (Этим «грешат» практически во всех учебных заведениях — будь то школа, или центр дополнительного образования). Родители не хотят понять, что кроме вреда такая «помощь» ничего не принесет.

Педагоги центра в свое свободное время также участвовали в составлении Азбуки: кто-то смог реализовать давнее желание рисовать, а кто-то оказался замечательным поэтом — так или иначе, удовольствие от творческого процесса получили все.

Следующий проект — Фестиваль «Экотворец» родился как продолжение традиционного экологического праздника «День творчества», который ежегодно проводится в Центре «Радинец». Это — одна из форм коллективного взаимодействия, включающая совместную культуротворческую деятельность триады «Педагог — ученик — родитель».

Экологическое творчество — это декоративно-прикладное творчество и дизайн из бросового (бывшего в употреблении/мусорного) материала. Больше узнав о возможностях такого рода материала на празднике «День творчества», дети и их родители в течение учебного года приносят педагогу разнообразные бытовые «отходы». Все это ждет своего часа в так называемой «мусорной коробке» — дети часто заглядывают в нее, как для замещения отсутствующих традиционных материалов для творчества, так и в поисках оригинального материала для реализации своих идей.

Создавая условия для детского экологического творчества, мы предполагаем, что и дети могут влиять на эту среду, обогощая ее.

Фестиваль «Экотворец», носивший статус городского, прошел в Москве в 2013 году; в нем приняли участие более 350 человек. В отличие от обычных Фестивалей, наше мероприятие носило выраженный междисциплинарный характер, благодаря которому мир искусства шагнул навстречу природе.

В конкурсной программе могли быть представлены работы декоративно-прикладного искусства из бросового (бывшего в употреблении/мусорного) материала. Номинации соответствовали программе Правительства г. Москвы по раздельному сбору бытовых отходов-стекла, металла, бумаги/картона, пластика и иного материала.

В рамках Фестиваля было организовано:

• — два тура конкурсного отбора работ;
• — выставка работ финалистов конкурса;
• — выставка печатной продукции по теме;
• -мастер-классы для детей и педагогов;
• — церемония награждения победителей и заключительный концерт.

На мастер-классах был представлен уникальный опыт художественно-прикладного творчества с использованием оригинальных методов и средств.

Фестиваль вызвал огромный интерес со стороны его участников — детей, членов их семей, педагогической общественности.

Критериями оценок конкурсных работ для жюри явились:

• § общее эстетическое впечатление, завершённость работы;
• § оригинальность идеи, её новизна;
• § универсальность идеи, т. е. возможностьпередачи опыта выполнения работы;
• § польза — т. е. практическое применение работы.

Членами Жюри было отмечено, что одна треть работ финалистовпродукт семейного творчества. Более половины работ-финалистов созданы учащимися в учреждениях дополнительного образования, и только незначительная часть работ, созданных в рамках урока в различных школах Москвы, дошла до финала. Это говорит о приоритете семейного творчества и творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования, что, безусловно, будет учтено при проведении следующего Фестиваля. 5].

Анализ итогов Фестиваля подтвердил предположение о целесообразности сочетания коллективных и индивидуальных форм взаимодействия триады «Педагог — ученик — родитель» в процессе культуротворческой деятельности.

Отметим, что формат Фестиваля «Экотворец» — это эффективная форма организации досуговой деятельности детей, создающая художественно-творческую адаптивную среду, которая оптимально служит не только целям творческого развития, но и социально-культурной реабилитации особого ребенка.

Программа «Семейная студия фотофильма» начала апробацию в 2011 году. За эти годы обучение по программе прошли 40 человек — педагоги, подростки 14−18 лет и члены их семей, в том числе, семьи с подростками-инвалидами.

Известно, что художественное восприятие, как осознанная и полноценная сотворческая деятельность, становится возможным только в подростковом возрасте. В художественном восприятиив этот возрастной период наиболее ярко проявляется такой субъективный фактор, как интерпретация художественного образа, сопоставляемая с собственным жизненным опытом подростка. В процессе взросления ребенка его возрастающая духовная активность требует новых сфер для своего приложения, поэтому задача педагогов и родителей — найти такие виды деятельности, которые по своим характеристикам соответствовали бы возрастным особенностям и возможностям подростка. В этой связи хотелось бы обратить внимание педагогов и родителей на обучение искусству фотографии с последующим созданием семейных любительских фотофильмов.

Фотофильм — это «разновидность визуального повествования в обычной или экранной форме, составленная из фотоснимков с последовательным развитием сюжета, подчиненным законам драматургии». [7] Как следует из сказанного, фотофильм существенно отличается от привычных нам и более распространенных: фото-презентации, фото-клипа и слайд-шоу, привязанность которых к сюжету совсем не обязательна.

Работа над фотофильмом объединяет людей общностью интересов, как в семье, так и за ее пределами. Эта специфика, унаследованная от любительского кино, позволяет считать создание фотофильма самодеятельным видом творчества с богатыми культурными традициями и, в то же время, качественно и принципиально новым видом творческой деятельности.

Совместная художественная деятельность помогает родителям подготовить подростков к глубокому восприятию художественных произведений, к осмыслению впечатлений от них, формирует эстетические потребности. Все это повышает культурный уровень семьи в целом, а также положительно влияет на укрепление детско-родительских отношений.

По творческому вкладу фотофильм может быть как коллективным, так и авторским, в котором один человек одновременно автор идеи, сценарист, режиссер и оператор.

При апробации программы нами отмечена некоторая закономерность в распределении функций: часто дети были авторами фотографий, а родители больше работали над монтажом и режиссурой. Были распространены команды, в которых роль режиссера отводилась педагогу. Ученики были актерами, а их родители выполняли функции сценариста и фотографа. Монтаж осуществлялся общими силами.

В программу «Семейная студия фотофильма» вошли тематические блоки: «Основы фотосъемки», «Фотоэстетика», «Основы экранной культуры», «Практика создания фотофильма».

В самом процессе создания фотофильма заложены перспективные культурно-просветительские, образовательные возможности, а сам фотофильм обладает большим потенциалом художественно-эстетического воздействия на аудиторию, в особенности, детско-юношескую. Это позволяет нам сделать вывод о необходимости целенаправленного обучения подростков созданию фотофильма в рамках социально-культурной деятельности, в том числе, детей с ОВЗ и инвалидов. 6].

Мониторинг эффективности трех вышеназванных проектов в процессе социально-культурной реабилитации детей с ОВЗ и инвалидов проводится путем диагностических процедур, скрининговых обследований и отражается в специальных бланках и формах. Важно, что комплексный подход в решении проблем ребенка, междисциплинарное взаимодействие специалистов в единой мониторинговой системе позволяют значительно повысить эффективность оказываемой помощи ребенку.

Реабилитационный эффект оценивается по следующим основным критериям:

• — корректировка самооценки ребенка с ОВЗ (инвалидов);
• — снижение уровня изоляции от общества детей с ОВЗ (инвалидов);
• — освоение детьми с ОВЗ (инвалидами) социокультурных норм и ценностей в процессе культуротворческой деятельности.

Уже сейчас можно говорить о возросшей интенсивности и продуктивности общения между педагогами, родителями и учащимися, что позволяет повысить эффективность процесса социально-культурной реабилитации особенных детей, успешнее интегрировать их в коллектив здоровых детей. Опрос родителей воспитанников показал, что совместными усилиями в Центре создана комфортная адаптивная социокультурная среда.

Творчество ребенка — это возможность обратить на себя внимание, возможность влиться в любой коллектив, а значит, не чувствовать себя в чем-то ущемленным. И творческое взаимодействие педагогов с детьми и их родителями — это не только один из способов организации совместной деятельности общения, но и возможность рука об руку идти к общей цели.

• 1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
• 2. Воробьева Г. Е., Садовски М. В. Роль семьи как необходимое условие в системе комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья/ Молодой ученый/ Казань, 2014. -№ 15.
• 3. Далецкая Е.Н.Психолого-педагогическая триада современной начальной школы. http://sch166.mskobr.ru/files/.doc
• 4. Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Изд-во Научная книга, 2003.
• 5. Киреева О. А. Итоги фестиваля «Экотворец-2013», Материалы научно-практической конференции «Развитие креативности в условиях адаптивной образовательной среды». М., ИТИП РАО
• 6. Киреева О. А. Фотофильм в художественной деятельности подростка, электронное периодич. изд-е «Приемственность в образовании» -5 (11)2013.
• 7. Хилько Н. Ф. Аудиовизуальная культура. — Омск: Изд-во ОГУ, 2000.