Обоснование критериев выбора модели оценивания результатов обучения по образовательной программе

Напомним, что все рассмотренные подходы основываются на типовом алгоритме оценивания результатов обучения по образовательной программе, выявленном в ходе обзора литературы и практических руководств. Но, как мы убедились в ходе анализа подходов, все они отличаются как по набору операций, так и по конечному результату.

Критерии выбора модели оценивания результатов обучения по образовательной программе предлагаем сформулировать с учетом следующих выводов, полученных по итогам обзора литературы и анализа подходов:

• — при проектировании ОП на принципах конструктивного выравнивания, РО по ОП являются ключевым интегрирующим элементом, в направлении которого «выравниваются» процессы обучения и оценивания. В этом случае наблюдается переход от традиционной к модели оценивания на принципах конструктивного выравнивания (рис. 7, части а) и б)). При этом очень важны унификация формы оценочного инструментария для сбора данных и предоставление свободы преподавателям в части определения содержания оценочных заданий и критериев оценивания;
• — типовой алгоритм оценивания РО по ОП эффективен при применении на непрерывной цикловой основе, при этом возможность повышения качества процесса оценивания появляется с завершением каждого нового цикла оценивания. Таким образом, чем больше количество циклов оценивания в ходе реализации образовательной программы, тем больше возможностей и информации появится у разработчиков для совершенствования ОП, оценочного процесса и оценочных средств (рис. 7, часть в)). С другой стороны, количество циклов оценивания должно учитывать наличие и доступность временных и иных ресурсов;
• — результаты оценивания РО по ОП не должны подменять или сводиться к традиционным оценкам. Однако, процесс оценивания РО по ОП и оценочные средства должны быть так «встроены» в учебный процесс по элементам учебного плана, чтобы помогать студентам видеть пробелы и работать над своим развитием, преподавателям — видеть свой вклад в становление будущего специалиста, совершенствовать процесс обучения и оценочные средства, и принимать более точные решения при итоговом оценивании РО по своей дисциплине. Таким образом, появится возможность преодолеть «разрыв» между результатами оценивания РО по ОП и системой выставления оценок.

С учетом данных выводов в качестве возможных критериев для выбора модели оценивания результатов обучения по образовательной программе предлагаем рассмотреть следующие:

• — наличие унифицированной формы для сбора данных результатов оценивания;
• — возможность проведения нескольких циклов оценивания в ходе освоения образовательной программы одновременно по всем РО по ОП;
• — возможность «встраивания» процесса оценивания РО по ОП в процесс оценивания по всем элементам учебного плана.

Оценку каждой модели по каждому критерию по предлагаем провести по следующей шкале: 1 — плохо, 2 — недостаточно хорошо, 3 — хорошо, 4 — очень хорошо.