Организационно-педагогические условия обучения младших школьников двигательным действиям

Мониторинг процесса обучения детей двигательным действиям

В ходе организации экспериментальной работы по обучению младших школьников двигательным действиям средствами физического воспитания нами была проанализирована и обобщена литература по вопросу целесообразности применения системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям. Анализ и обобщение научно-методической литературы (используется для постановки проблемы и нахождения путей её решения, для разработки теоретической модели и разработки методики), является начальным этапом научного исследования. Анализ литературных источников позволил определить представление о понятии системно-деятельностный подход, обозначить научные и методические подходы к решению проблемы реализации системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям средствами физического воспитания. Теоретический анализ и обобщения данных научно-методической литературы по исследуемой проблеме проводились на базе библиотеки МГПУ и библиотек города Мозыря.

Для проверки и обоснования, выдвинутых нами теоретических предположений был использован педагогический эксперимент. Использование этого метода в нашей работе имеет решающее значение, так как позволяет сделать вывод о целесообразности применения системно-деятельностного подхода при обучении двигательным действиям детей 7−10 лет. Исходя из этого, основная задача педагогического эксперимента заключалась в определении эффективности применения разработанного комплекса методик освоения техники двигательных действий на уроках предмета «Физическая культура и здоровье».

По своим целям эксперимент был формирующим, по организации естественным, так как он проходил в обычных условиях учебной деятельности учащихся. Педагогический эксперимент проводился в условиях учебного процесса средней школы № 9 города Мозыря. Испытуемыми были учащиеся вторых классов в возрасте 8−9 лет, из них 19 учащихся 2 «А» класса составили экспериментальную группу (ЭГ), и 19 учащихся 2 «В» класса контрольную (КГ). Занятия с детьми младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной группы проводились два раза в неделю по 45 мин. в соответствии с программой «Физическая культура и здоровье». Объем занятий в экспериментальной группе не превышал подобный показатель контрольной.

Осуществляя процесс обучения, на уроках в контрольном классе мы придерживались традиционной формы проведения занятий и руководствовались стандартным планированием. В экспериментальном классе уроки проводились согласно тематическому планированию, где обучению двигательным действиям, направленным на формирование техники легкоатлетических упражнений, отводилось от 20% до 40% времени урока.

Необходимо отметить, что при осуществлении педагогического эксперимента мы придерживались общепринятых правил его использования в психолого-педагогических исследованиях, которые предполагают, что учащиеся контрольной и экспериментальной групп проходят обучение параллельно, а после завершения эксперимента проводится сравнительный анализ полученных результатов.

Для объективной и доказательной проверки достоверности нашей гипотезы педагогический эксперимент представлен своеобразным комплексом методов исследования, при применении, которых исходили из задач исследования на каждом этапе. Педагогический эксперимент включает два этапа, которым свойственны определенные цели: констатирующий (естественный), формирующий (сравнительный).

Констатирующий этап преследует цель определить исходные параметры, факты, которые будут отслеживаться в ходе эксперимента, а также изучение и анализ состояния вопроса исследования в практике обучения. На этом этапе применялись метод хронометрирования [Приложение А], тесты на определение и оценку уровня физического развития [Приложение Б], Гарвардский степ-тест [Приложение В], а также математико-статистические методы для обработки результатов исследования. Основная задача на констатирующем этапе нашего исследования заключалась в определении оценочных индексов путем сопоставления разных антропометрических признаков [Приложение Б], определения уровня физической подготовки учащихся [Приложение В], а также измерении уровня двигательной активности учащихся, что подразумевало применение метода хронометрирования [Приложение А] в исследуемых группах. Анализ данных, полученных в ходе выполнения учащимися тестовых упражнений, позволил измерить уровень двигательной активности [Приложение А], уровень физической подготовленности [Приложение В] и определить уровень физического развития [Приложение Б] экспериментальной группы.

Для определения уровня двигательной активности учащихся применялся метод хронометрирования [Приложение А]. За определенный временной период фиксируется время пассивного состояния ребенка (сидит, стоит, лежит) и время активного состояния ребенка (идет, бежит, прыгает и т. д.). Наблюдение ведется за несколькими детьми одновременно. Затем определяется общая и моторная плотность урока и процент пассивного и активного состояния ребенка за данный промежуток времени. Нормальной моторной плотность урока является плотность равная 60−65% от всего урока. Соотношением покоя и движения для дошкольников в норме можно считать 30% покоя и 70% двигательной активности. Результаты проведенного метода представлены в таблице 1[Приложение А].

Следует заметить, что двигательная активность каждого ребенка индивидуальна. Если внимательно понаблюдать и проанализировать двигательное поведение ребенка, то можно отнести его к одной из трех групп по двигательной активности.

П е р в у ю группу составляют дети со средней, нормальной двигательной активностью, обеспечивающей своевременное и целесообразное развитие ребенка в целом. Такие дети характеризуются, как правило, нормальной массой тела, они редко болеют, хорошо усваивают материал в детском саду и потом хорошо успевают в школе.

Ко в т о р о й группе следует отнести детей малоподвижных, т. е. с низкой двигательной активностью. Многие из них отличаются повышенной массой тела и различными отклонениями в состоянии здоровья. Избыточный вес детей является дополнительной нагрузкой и влияет на функциональное состояние органов и систем организма ребенка. Повышенный вес снижает работоспособность, осложняет течение многих заболеваний, сокращает продолжительность жизни человека. Тучные дети отстают от сверстников по физическому, половому развитию, плохо владеют движениями. У них более спокойное поведение на занятиях и уроках, однако, это не следует расценивать положительно.

К т р е т ь е й группе относятся дети с большой двигательной активностью. Таких детей называют «моторными». Большая двигательная активность, как и малая, имеет отрицательные последствия. Большой объем движений создает высокую физическую нагрузку на организм ребенка, он, как и повышенный вес, может привести к отклонениям в деятельности сердечнососудистой системы. Кроме того, такие дети очень подвержены заболеваниям.

Дети с разной двигательной активностью по-разному осваивают учебный материал. Дети со средней двигательной активностью, как правило, хорошо усваивают материал. Дети же с низкой и высокой активностью обнаруживают более низкие результаты. Известно, что наилучшим средством восстановления умственной работоспособности являются движения, выполняемые на воздухе. Дети второй группы за счет малой подвижности не восстанавливают свою умственную работоспособность. Дети третьей группы физически переутомляются, а это, в свою очередь, приводит к умственной утомляемости. Поэтому дети второй и третьей групп выполняют задания в замедленном темпе, процесс запоминания у них затруднен, внимание рассеянное, они допускают большее количество ошибок.

Для определения и оценки уровня физического развития применялись тесты на определение оценочных индексов путем сопоставления разных антропометрических признаков [Приложение Б]. С помощью этих тестов:

• 1. Был определен жизненный индекс учащихся и сопоставлены результаты со средними показателями для младших школьников (мальчиков и девочек);
• 2. Определен разносторонний индекс путем вычитания из величины роста сидя длины ног;
• 3. Определен весо-ростовой индекс Кетле;
• 4. Охарактеризована длина ног по индексу Скелии;
• 5. Рассчитана масса тела для мальчиков и девочек по формуле Бернгарда;
• 6. Рассчитана идеальная масса тела по формуле Лоренца;
• 7. Определен индекс пропорциональности развития грудной клетки (индекс Эрисмана);
• 8. Определен показатель крепости телосложения (по Пинье);
• 9. Рассчитан показатель пропорциональности физического развития;

Результаты проведенных тестов представлены в таблице 3 [Приложение Б].

С помощью Гарвардского степ-теста мы можем определить уровень физической подготовленности учащихся [Приложение В]. Идея Гарвардского степ-теста заключается в подъемах на скамейку высотой 35 сантиметров в заданном темпе с частотой 30 восхождений в 1 мин. Время восхождения на ступеньку 3 минуты. После завершения теста обследуемый садится на стул и в течение первых 30 сек. на 2-й, 3-й, 4-й минутах подсчитывает ЧСС. Затем рассчитывается индекс Гарвардского степ-теста по определенной формуле. Результаты оцениваются по таблице 5. Результаты теста представлены в таблице 6 [Приложение В].