Возможности детерминации системы принципов социализации и самореализации личности через спорт (гандбол)

В статье описана детерминация системы принципов социализации и самореализации личности через гандбол. Качество детерминации и уточнения нелинейной системы принципов определяется и качеством изучения основ гандбола как спортивной игры, и условиями и возможностями основ педагогического знания как конструкта формирования профессионального мастерства тренера по гандболу. Специфика включения будущего педагога в иерархию детерминируемых условий и ценностей предопределяет качество создания продуктов профессионально-педагогического сотрудничества и самореализации.

Ключевые слова: категория, культура самостоятельной работы, педагогическая деятельность, педагогическая методология, педагогическое моделирование, самореализация, социализация социализация самореализация личность гандбол педагогический.

Abstract

The article describes the determination of the principles of the system of socialization and personal fulfillment through handball. Quality determination and refinement of the principles of non-linear system is determined, and the quality of learning the basics of handball as a sport game, and the conditions and possibilities of pedagogical foundations of knowledge as a construct of formation of professional skills in handball coach. Specificity of the inclusion of the future teacher in the hierarchy of values determinate conditions and determines the quality of the products create professional-pedagogical collaboration and self-fulfillment.

Keywords: category, culture self-dependent work, pedagogical activity, pedagogical methodology, pedagogical modeling, self-realization, socialization.

Особенности детерминации систем принципов [3−6] в структуре изучения основ педагогики будущими педагогами по физической культуре представляет интерес и реализует условия продуктивного поиска [1−2] в модели непрерывного образования как продукта эволюции антропосреды и профессионально-трудовых отношений. Качество определяемых и решаемых учебно-образовательных задач будущими педагогами по физической культуре в структуре продуктивного поиска в моделировании системы принципов педагогического взаимодействия за 2016 год определило ряд публикаций [7−16], в структуре которых обсуждается проблема детерминации ценностей и способов профессионального становления личности, определяющей базовым звеном становления систему принципов как конструктор становления личности в различных плоскостях общечеловеческого знания и основ поликультурных отношений, гарантирующих самосохранение общечеловеческого и преумножение продуктов развития общества, построенных в конструктах идей гуманизма и толерантности.

Специфика выбора ресурсов оптимизации качества моделирования систем принципов может быть определена через создаваемые педагогами конструкты систем принципов педагогического взаимодействия в общем и частном виде детерминации. Практика использования педагогического моделирования и технологии системно-педагогического моделирования [17−28] реализует возможность персонифицированного учета особенностей и возможностей построения педагогического взаимодействия с будущими педагогами в модели непрерывного образования. Определим систему принципов педагогического взаимодействия в структуре уточнения возможностей построения социализации и самореализации личности через спорт, данная практика будет у нас определена через командный вид спорта — гандбол.

Система принципов социализации и самореализации личности через спорт (гандбол), А. Е. Муравьева, 2016.

• 1. Принцип научности в построении социально-педагогичных отношений через учебно-тренировочный и соревновательный периоды в гандболе:
  • — принцип единства теории и практики в решении задач развития, социализации и самореализации в поле смыслов и ценностей современного образования;
  • — принцип единства воспитания, здоровьесбережения, социализации, самообразования, адаптации, фасилитации, самореализации;
  • — принцип учета индивидуальных особенностей и модели нормального распределения способностей в конструктах построения полисубъектных отношений и полугрупповых соревновательных действий;
  • — принцип формирования и развития всех структур личности, определяющих успешность базовой ценностью и условием становления личности в деятельности и через деятельность;
  • — принцип гармонизации и оптимизации условий развития, социализации и самореализации в поликультурном пространстве;
  • — принцип доступности, оптимальной сложности и востребования научных знаний в развитии личности спортсмена и команды гандболистов;
  • — принцип ограниченности условиями поликультурных и межгрупповых отношений в детерминации и принятии модели развития личности в системе непрерывного образования;
  • — принцип формирования личности в культуре и через культуру деятельности, общения, рефлексии;
  • — принцип объективного, позитивного восприятия личности в коллективе и через коллектив.
• 2. Принцип позитивного программирования будущего у команды и у игрока в гандболе:
  • — принцип дисциплинированности и ответственности в управлении качеством педагогической деятельности;
  • — принцип создания оптимально доступных, персонифицированных условий для формирования у субъектов социальной среды адекватной, позитивной самооценки;
  • — принцип сотрудничества и взаимопомощи в коллективе;
  • — принцип ведущей роли тренера (педагога) в процессе педагогического взаимодействия и сотрудничества;
  • — принцип субъектного контроля объективности средств контроля и оценки;
  • — принцип формирования самостоятельности личности в деятельности и общении.
• 3. Принцип учета основ здоровьесбережения с командой в гандболе.
• — принцип рационального сочетания различных видов, форм, методов и средств социализации и самореализации в микро-, мезо-, макрогрупповых формах мониторинга качества организуемой педагогам деятельности;
• — принцип социальной направленности, законности, объективности в выборе модели решения задач развития;
• — принцип терпеливости и терпимости в работе тренера и спортсмена;
• — принцип преодоления сложностей и трудностей в процессе учебно-тренировочных занятий;
• — принцип достоинства, гордости, честности;
• — принцип совершенствования всех граней и сфер жизнедеятельности личности как ценности и продукта современного образования;
• — принцип формирования у личности позитивного, эмоционального состояния в модели сотрудничества и взаимодействия (владение методами самозащиты от психологических травм и асоциальных форм самовыражения).
• 4. Принцип оптимальной организации общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП) в гандболе:
  • — принцип оптимальности выбора игроком команды модельных характеристик в гандболе;
  • — принцип учета возможности и характеристики игры в команде (техника, тактика, стратегия);
  • — принцип формирования и развития двигательной активности и продуктивной деятельности гандболиста (качественные решения по моделированию и уточнению стратегии в игре);
  • — принцип оптимизации техники игры;
  • — принцип рационализации техники нападения, перемещения (бег, ходьба, остановка, прыжки);
  • — принцип детализации и формирования навыков (ловля двумя руками, ловля одной рукой, ведение мяча, передача, бросок);
  • — принцип персонифицированной отработки техники защиты (блок, выбивание);
  • — принцип разделения ролей и функций игроков в команде;
  • — принцип индивидуализации и дифференциации в подготовке вратаря и полевых игроков;
  • — принцип отработки групповых действий (заслонов) в учебно-тренировочном процесс и спарринге;
  • — принцип подстраховки и переключения в групповых действиях;
  • — принцип отработки в учебно-тренировочном процессе командных действий;
  • — принцип единства теории и практики в обучении игрока приемам игры (нападение);
  • — принцип научно обоснованных ограничений в игре в модели учета возрастосообразности, здоровьесбережения, культуросообразности и пр.;
  • — принцип укрепления здоровья и гармоничного физического развития;
  • — принцип единства специально-подготовительных и общеподготовительных упражнений;
  • — принцип неустанного, персонифицированного совершенствования умений и навыков игрока;
  • — принцип укрепления основных систем организма модели учебно-тренировочного процесса и общения;
  • — принцип развития основных двигательных способностей (сила, быстрота, гибкость, выносливость, ловкость);
  • — принцип детализации методов избирательного воздействия и целостного моделирования стратегии игры;
  • — принцип объективного познания теоретических основ спортивной техники;
  • — принцип использования методов варьирования в повышении качества учебно-тренировочного процесса;
  • — принцип включения метода исправления ошибок в работе с командой;
  • — принцип воспитания необходимых способностей для успешного овладения тактики игры;
  • — принцип овладения индивидуальными, групповыми и командными действиями;
  • — принцип совершенствования тактической подготовки с учетом амплуа в команде;
  • — принцип воспитания способностей переключения от одной тактической системы к другой (от нападения к защите и наоборот).
• 5. Принцип единства теории и практики в организации учебно-тренировочном процессе:
  • — принцип оптимизации методов экстенсивных и интенсивных усилий;
  • — принцип воспитания скоростных способностей (быстрота двигательной реакции, быстрота движений);
  • — принцип оптимального обучения техники владения мячом;
  • — принцип воспитания высоких моральных и волевых качеств гандболиста;
  • — принцип укрепления здоровья, всестороннее физическое развитие, воспитание специальных двигательных способностей;
  • — принцип воспитания психических качеств личности, необходимых для успешной тренировки и выступления в соревнованиях;
  • — принцип приобретения знаний для научно-обоснованного управления тренировки;
  • — принцип приобретения способностей реализовать свои знания, умения и навыки в коллективно-спортивной борьбе для достижения победы.

Выделенная система принципов социализации и самореализации личности в гандболе определи будущее построения учебной практики в образовательной организации.

Библиографический список

• 1. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учебное пособие для педагогических вузов и системы дополнительного профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 2. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 1(3). С.49−62.
• 3. Редлих С. М., Козырева О. А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. № 1 (5). С. 27−29.
• 4. Козырева О. А. Возможность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат формирования культуры самостоятельной работы педагога // Молодой ученый. 2010. № 11 (22). Т. II. С. 127−131.
• 5. Козырева О. А., Матвеев А. А. Системы принципов формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов и инженеров-строителей в структуре педагогического взаимодействия // Молодой ученый. 2011. № 10 (33). Т. II. С.159−161.
• 6. Маслов В. Л., Козырева О. А. Некоторые аспекты детерминации и реализации системы принципов формирования профессиональной, организационной и корпоративной культуры педагогов как условие сохранение общества // Экономика и социум. 2014. № 3−2 (12). С. 469−481.
• 7. Абрамов Е. А. Особенности детерминации практико ориентированной системы принципов воспитания обучающихся // Инструменты и механизмы современного инновационного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25 марта 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.88−89.
• 8. Антипов С. С. Особенности моделирования системы принципов педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре // Символ науки. 2016. № 3−2. С.16−17.
• 9. Бородкин И. Ю., Шишкина Т. И. Моделирование системы принципов воспитания в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» и курса «Основы работы вожатого в летнем лагере» // Современная педагогика. 2016. № 9. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/09/5927
• 10. Евстафьев Е. А. Качество уточнения систем принципов воспитания в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.194−196.
• 11. Кетов В. Л. Принципы организации воспитательной работы в структуре изучения основ спортивного туризма // Научные основы современного прогресса: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Магнитогорск, 8 июня 2016 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: Омега Сайнс, 2016. С.198−200.
• 12. Кирьянова Е. А. Принципы организации летнего отдыха обучающегося// Символ науки. 2016. № 6−2. С.164−165.
• 13. Питнявко В. А., Козырева О. А. Некоторые особенности социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, в контексте детерминации принципов и моделей оптимизации педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66 113
• 14. Полиенко Б. С. Система принципов воспитания в профессионально-педагогической подготовке студента // Инновационная наука. 2016. № 4−2. С.185−187.
• 15. Хиля В. А. Специфика и практика моделирования системы принципов педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре // Символ науки. 2016. № 2−1. С.211−214.
• 16. Шилова А. Н. Моделирование системы принципов воспитания в конструктах лабораторной работы курса «Практическая педагогика» // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.344−346.
• 17. Козырев Н. А., Козырева О. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8. С.14−23.
• 18. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12 (52). С. 133−140.
• 19. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. № 5. С.164−171.
• 20. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3−2. С. 355−359.
• 21. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // European Social Science Journal. 2014. № 4−1. С. 136−142.
• 22. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478−488.
• 23. Козырева О. А., Козырев Н. А. Виды и модели современного обучения в структуре образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 554
• 24. Козырева О. А., Козырев Н. А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8 (48). С. 43−52.
• 25. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 555
• 26. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8 (47). С. 13−22.
• 27. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129−135.
• 28. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153−156.