Организация процесса обучения чтению детей среднего дошкольного возраста

Процессы освоения навыков детьми при обучении чтению

Процесс освоения навыков звукового анализа слова осуществляется переход ко второму этапу обучения чтению, на котором звук необходимо «материализовать». «Материализация» возможна с помощью графического знака — буквы. Работать с буквой, с одной стороны, несколько проще, чем со звуком, т.к. она визуально воспринимается, с нею можно действовать. С другой стороны, запомнить и узнать букву сложнее, чем звук, т.к. необходимо выделить и сопоставить 2 признака: звучание и форму.

В основу последовательности изучения букв положены два критерия. Первый из них — частота употребления данной буквы. Поскольку ребенку необходимо сразу видеть смысл своей деятельности, понять смысл существования букв, нужно обеспечить возможность чтения слов с каждой изучаемой буквой. Например, уже на втором занятии, изучив всего 2 буквы (А и У), дети Порядок введения букв указан в табл. 4. могут прочесть 4 слова: А, У, АУ, УА, а выучив дополнительно еще две буквы (М и П), дети способны прочитать еще три слова (МАМА, ПАПА, ПУМА). Важно, что в этом случае детям виден смысл своей деятельности, они могут продемонстрировать результаты работы взрослым и показать свои знания сверстникам, что, несомненно, способствует повышению самооценки ребенка. Таким образом, смысл изучения букв становится им ясен.

Второй критерий определения последовательности изучения буквсложность артикуляции звука, поскольку для того, чтобы прочитать букву, следует произнести обозначаемый ею звук. Порядок усвоения звуковой стороны языка в зависимости от сложности артикуляции того или иного звука заимствован у Н. С. Жуковой.

Знакомство с буквой происходит в следующем порядке.

1) Формирование навыков кодирования и декодирования, т. е. обозначение фонемы графемой и наоборот — озвучивание буквы. Отношение звука к букве объясняется детям с помощью такой ассоциации: буква — это «фотография», изображение звука. При предъявлении буквы произносится только звук, который она обозначает. Алфавитное название буквы не следует сообщать детям в целях предотвращения сложностей при слиянии букв в слог. Допустимы следующие формулировки: «У звуков [м], [м ] буква выглядит вот так…» или «Эту букву можно прочитать [м] или [м» ].

Для того, чтобы на первоначальном этапе обучения чтению ребенку было легче соотнести букву и звук и понять механизм чтения, буквы окрашиваются в какой-либо условный цвет, соответствующий определенной характеристике звука. В большинстве букварей принято такое обозначение звука цветом: гласный звук — красный, согласный твердый — синий, согласный мягкийзеленый. Такую же цветовую дифференциацию для того, чтобы детям в последствии не пришлось менять усвоенные образы.

Как и при усвоении понятий, характеризующих звук, следует «одушевить» буквы, чтобы ребенок мог с ними действовать. Например: «Буква гласная голосисто поет, она певица, модница, яркое красное платье носит. Согласная буква сама петь не умеет: голоса у нее нет, но согласна петь вместе с голосистыми гласными, поэтому согласной называется. Согласная буква может синий костюм надевать, если в гости к буквам А, О, У, Э, Ы идет. Когда с ними вместе поет, то твердый звук произносит. А если в гости к буквам Я, Е, Ё, И, Ю пойдет, то зеленый костюм надевает. Когда вместе с ними поет, то мягкий звук произносит». При подобном «одушевлении» условных обозначений дети постигают консонантизм русского языка, что является необходимым условием формирования навыков слияния двух букв в слог.

2) После знакомства с буквами, выяснения отношений буквы и звука, детям предлагается ряд упражнений, обеспечивающих узнавание и запоминание буквенного знака. Для восприятия и дальнейшего воспроизведения формы знака необходимо разделить сложную составную форму на простейшие элементы — эталоны формы; проговорить вместе с детьми, сколько палочек и полукругов нужно взять, чтобы сконструировать такую букву; как расположить элементы относительно друг друга.

Затем необходимо проделать ряд упражнений для запоминания буквы, подключить различные виды памяти: зрительную, ассоциативную, тактильную, кинестетическую. В частности, активизируя ассоциативную память, можно предложить детям найти сходство буквы с каким-либо предметом или дорисовать букву так, чтобы она была на что-нибудь похожа.

Для подключения возможностей тактильной памяти предлагается определить букву, выполненную объемно, на ощупь. В качестве материала можно использовать магнитную азбуку, барельефы, выполненные из пластилина и другого материала, а также карточки с буквами, сделанные из гладких материалов и наклеенные на шероховатую поверхность и др.

Педагог может предложить детям нарисовать букву в воздухе при помощи крупных телодвижений. При этом дается такая инструкция: «Напиши в воздухе огромную, выше твоего роста, букву». Можно также попросить ребенка «протоптать дорожку», по форме напоминающую изучаемую букву или изобразить букву с помощью определенной позы («Встань так, чтобы ты был похож на эту букву»). Для лучшего запоминания буквы можно вылепить ее форму из пластилина, согнуть из проволоки, вырезать из бумаги, выложить из спичек. Поможет в этом и игра «Найди букву» (дети ищут названную ведущим букву среди хаотично расположенных графических знаков; выигрывает тот, кто первый дотронется до карточки с нужной буквой). Подобные игры и упражнения способствуют активизации кинестетической и зрительной памяти.