Что значит научно обоснованная технология обучения?

Это значит, что она построена на научном анализе деятельности ученика, отборе тех качеств, знаний, умений и навыков, которые будут ему необходимы в дальнейшей учебной деятельности: анализе и четком отборе учебной информации, т. е. содержания учебного материал, предназначенного для обучения и контроля его усвоения; анализе средств педагогической коммуникации (учебник, пособие, ТСО и методические указания к ним и т. п.; выборе форм и методов обучения, воспитания и развития учащихся); конкретизации деятельности учителя и учащихся. После научного анализа всего указанного выше следует этап разработки самой технологии обучения на основе педагогической системы, где все компоненты связаны между собой и работают как единое целое. Далее следует проверка разработанной технологии в опытном обучении, ее коррекция, дополнение и изменение, если в этом есть необходимость, и только потом — этап ее реализации в естественных условиях обучения. Необходимо отметить, что педагогическая технология — не есть нечто застывшее и данное на все времена. Она может совершенствоваться или изменяться в зависимости от меняющихся условий обучения.

Обучение — процесс по своему характеру целенаправленный, постоянно контролируемый, диагностика результатов обучения часто выражается в критериально измеряемых характеристиках.

Структура образовательного процесса в технологическом плане может быть представлена как единство следующих этапов: целеполагание — проектирование содержания и логической структуры — собственно обучение (реализация проекта) — контроль — коррекция.

В современном учебном процессе наиболее освоенным звеном является «собственно обучение», и усилия педагогов направлены именно на его совершенствовании. Однако этот подход содержит издержки, так как без четко поставленной цели и продуманных вариантов моделей обучения и объективного контроля степени достижения цели никакие вмешательства в сложившийся традиционно учебный процесс не дадут результатов.

По мнению Л. В. Шмельковой, модернизацию педагогической деятельности надо начинать с тех операций, которые, во-первых, менее устойчивы или менее представлены в структуре деятельности преподавателя и, во-вторых, скорее всего дадут результаты, позволяющие преподавателю реально оценить свою работу и отдельно ее элементы. Такими операциями в приведенной выше структуре образовательного процесса являются «целеполагание» и «контроль» .

Важно акцентировать внимание на особенностях перевода замысла учителя на язык предварительного проектирования образовательного процесса, на главном в проекте: на структуре и содержании учебно-познавательной деятельности учащегося, а не на педагогических воздействиях учителя; на методологии технологического целеобразования (целеполагания), как центральной проблеме технологизации.

Цель — основа функционирования любой технологии и основа управления учебным процессом. Основное в педагогической технологии — достигается цель или не достигается, отсюда и критерии ее эффективности.

Таким образом, первым шагом стратегии совершенствования образовательного процесса должна стать объективизация цели и способов оценки ее достижения.

Диагностическая постановка целей в обучении — это одновременно и качество содержания, и качество его усвоения учащимися, выраженные столь определенно, что они становятся общепонятными и управляемыми стандартами.

Цель задана диагностично, если:

• 1. Она определена настолько четко, что можно сделать вполне определенный вывод о ее достижении (т.е. задана через конечный результат: знает…, умеет…, выполняет… и т. д.);
• 2. Поддается измерению (знает, умеет на «3», «4», «5»);
• 3. Существует инструмент для измерения уровня достижения цели (уровневые диагностические работы).

В результате такой постановки цели можно оптимизировать содержание образования, отработать оптимальные учебные программы и планы обучения, освоить методики объективного контроля знаний учащихся и обеспечивать условия для осуществления второго этапа совершенствования образовательного процесса — предварительного поэтапного проектирования логически завершенного отрезка учебного процесса.

Таким образом, следующий этап — это разработка модели учебного процесса на основе диагностичной цели и объективных методов контроля.

Образовательная технология — это целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижение планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников.

Далеко не любая педагогическая новация может быть классифицирована как образовательная технология. В качестве критериев технологичности деятельности учителя могут быть выделены следующие:

• — диагностично заданная цель;
• — представление образовательного процесса в форме предварительно спроектированной модели;
• — четкая и научно обоснованная логика этапов проектирования;
• — адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе;
• — личностно-мотивированное обеспечение деятельности учителя и ученика.

Существенные черты образовательной технологии — диагностическое целеобразование и гарантированное достижение планируемых результатов (минимальных, обязательных) всеми обучаемыми;

• — предварительное поэтапное проектирование логически завершенного отрезка образовательного процесса в соответствии с законами дидактики с предметной среды;
• — воспроизводимость процедур проектирования любым проектирования любым педагогом.

инновационная технология высшая школа Переход на технологический уровень проектирования учебного процесса и последующая реализация этого проекта помогает учителю стать профессионалом, раскрепощает его личность, выступает альтернативой формальному образованию, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты для развития творчества учителя — автора проекта.

Отсюда следует, что учителю, руководителю (технологу) учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известно. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

У истоков технологизации в педагогике стоял А. С. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Тальциной, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, И. С. Якиманской, В. М. Монахова, М. В. Кларина и др. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэррол, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Нейс, В. Каскарелли, Дж. Стил, К. Мередит, И. Темпл.

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективными по результатам и оптимальным затратам времени, сил, средств.

К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных инновационных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т. е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную личность.

Рассмотрим далее некоторые не предметные, а общие технологии обучения, которые в традиционной педагогике называют активными методами обучения: проблемное, программированное, адаптированное, адаптированное, модульное, личностно-ориентированное, существенное обучение, деловые игры и др. Однако, это не методы обучения, а именно технологии обучения, основанные на научном подходе, диагностичной конкретной цели, исследовании и проектировании познавательной деятельности учащихся и прочих особенностях, присущих педагогическим технологиям.

Эти технологии обучения основаны на том или ином дидактическом методе. Могут использоваться и все общедидактические методы.

Педагогические технологии используют общеизвестные педагогические принципы. Однако они имеют и свои, присущие именно им принципы. Таковыми являются:

• 1. Целостность, т. е. единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой. При этом системность понимается как в плане преподнесения самой дисциплины, так и в широком смысле, в плане целостной системы образования со всеми ее частями.
• 2. Фундаментальность, т. е. сущностный подход. Каждая дисциплина содержит с себе базовую сущностную информацию, на основе которой можно расширять знания в данной области, пополнять их самостоятельно, может быть, в течение всей жизни. В каждой дисциплине есть те знания, которые образуют ее фундамент, без этого фундамента невозможно построить все здание. Сущностный подход является основной фундаментализации. Он предполагает синергетический подход на основе синтеза на основе синтеза естественных, гуманитарных и технических наук.
• 3. Культуросообразность. Этот принцип, выдвинутый в XX веке немецким педагогом Дистервегом, не утратил своей роли и до наших дней. Он означает, что обучать следует соответственно современному уровню развития культуры. В средние века обучение велось с помощью лектора, стоящего за кафедрой. В наши дни этого для обучения далеко не достаточно. Нельзя не учитывать современных возможностей обучения: компьютеры, средства мультимедиа и в целом уровень культуры, в том числе и экономической. От нас требуется подготовка такой личности, которой придётся работать в условиях рыночной экономики с её экономической формулой: знать, уметь, хотеть, успевать.
• 4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Эти термины имеют в своей основе общий корень (от лат. Humanus — человечный, humanitas-человечество, человечность, но каждый из них несёт в себе несколько специфическую смысловую нагрузку. Гуманитаризация — это описание всего, что связано с человеком и обществом, а гуманизация означает: всё для человека, ради человека, во имя человека.

При проектировании педагогической технологии каждый преподаватель может и должен осуществлять этот принцип, ибо, рассматривая ту или иную проблему в области своей науки с точки зрения полезности её для общества, раскрывая её историческое значение и т. п., он вносит элементы гуманитаризации в технологию обучения. Рассматривая проблемы экологичности и одновременно учитывая возможности и способности учащихся, используя не авторитарную педагогику, а педагогику сотрудничества, он делает свою педагогическую технологию более гуманной, человечной, т. е. осуществляет принцип гуманизации обучения, что в свою очередь способствует формированию высоконравственного человека.

5. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой. Знания приобретаются только в процессе деятельности, поэтому важно организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли применять полученные знания. Невостребованные знания, как известно, забываются.

Таковы основные принципы педагогических технологий, т. е. исходные положения, реализация которых ведёт преподавателя к овладению педагогическим мастерством, а студентов — своей профессиональной деятельностью.

6. Непрерывность образования, т. е. подготовка учащихся к необходимости продолжать свою учёбу и совершенствовать приобретенные знания, умения и навыки в течение всей жизни. Научить на всю жизнь нельзя, т.к. информация меняется и дополняется каждые 5−10 лет. Следовательно, этот принцип предусматривает, что преподаватель в своей технологии уделит достаточно внимания самостоятельной работе учащихся, выполняя наказ К. Д. Ушинского «учить учиться», строя свою технологию с учётом дидактического принципа перехода от обучения к самообучению.

Предполагаемые результаты или целевые установки заданы нам предметными программами и Государственными стандартами, условия протекания также примерно одинаковы — в рамках классно-урочной системы. Остается модель обучения. В модели обучения можно выделить два яруса: верхний — методы и формы, нижний — педагогическая техника (средства и приемы). При этом все это определенным способом организовано благодаря алгоритмизации.

Таким образом, разница технологий заключается в используемых методах, алгоритме, формах работы, т. е. процессуальных компонентах. Так, в проблемном обучении основным методом познания является проблемный, суть которого в создании состояния интеллектуального затруднения, побуждающего познавательную деятельность. В программированном обучении — поэтапный метод при жесткой алгоритмизации; деловые игры — метод моделирования учебных ситуаций и т. д.