Сетевая информационная и коммуникационная культура как основа повышения квалификации

Сетевая информационная и коммуникационная культура как основа повышения квалификации.

Е.К. Герасимова (г. Ставрополь) Обучение взрослых в системе повышения квалификации отличается от школьного и базового высшего образования по многим параметрам. Прежде всего, это связано с тем, что контингент обучающихся характеризуется высокой степенью дифференциации по уровню сформированности компетенций, мотивации, интересам, способностям, накопленному жизненному и профессиональному опыту, условиям труда [1, с.324]. Новым требованием к профессиональной компетентности преподавателя является осознание необходимости и активная деятельностная позиция в отношении проектирования, формирования и развития сетевой информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности, реализуемой на основе широкого применения информационных и коммуникационных технологий [2, с.206]. В связи с этим становится актуальной разработка нового содержания повышения квалификации, педагогических технологий, соответствующих целям образования.

На базе отдела цифровых образовательных ресурсов Ставропольского государственного университета (ныне СевероКавказский федеральный университет) разработана программа повышения квалификации для преподавателей вуза и учителей школ города Ставрополя и Ставропольского края по теме: «Применение сетевых и интерактивных технологий при проектном подходе к обучению» [3]. В программу вошли модули по работе с сервисами Веб 2.0, использованию интерактивной доски и графического планшета в учебной деятельности, а также модуль «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века» в рамках реализации Программы Intel «Обучения для будущего».

По итогам обучения слушателям предлагалось оценить уровень свой подготовки по шкале: высокий, средний, низкий. Полученные данные распределились следующим образом (диаграмма 1).

Результаты опроса показали, что большинство слушателей, освоив программу курсов повышения квалификации, могут свободно вести поиск и отбор дополнительной информации для обучения с использованием Интернет-ресурсов, представлять образовательную информацию с помощью различных компьютерных средств (текстовые редакторы, программы обработки изображений и видео, программы электронной почты и т. п.), формировать собственные базы данных из Интернет-ресурсов учебного назначения, создавать учебные пособия и материалы на основе стандартных приложений и инструментальных средств, применять мультимедийные разработки в образовательных и воспитательных целях.

Однако наметились направления, в которых необходимо продолжать активную работу с преподавателями и учителями: сетевое взаимодействие посредством сервисов Веб 2.0, использование Google-сервисов и современных аудиовизуальных ресурсов в педагогической деятельности.

коммуникационный квалификация педагог обучение.

Диаграмма 1 Результаты опроса Анализ мотивационной составляющей респондентов показал, что наибольший процент слушателей стремится к расширению кругозора, ознакомлению с передовыми технологиями, приобретению новых умений и соответствию их с требованием времени (диаграмма 2).

Диаграмма 2 Мотивы прохождения курсов повышения квалификации Таким образом, следует постоянно повышать компетентность педагога в области владения сетевым инструментарием и методикой его использования в рамках учебного процесса, помогая преодолевать неуверенность и страх перед стремительно развивающимися и внедряющимся в образовательную деятельность информационными технологиями.

Библиографический список.

• 1. Гурье Л. И. Современные средства обучения в процессе повышения квалификации преподавателей вузов // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). Изд-во «Казанский государственный технологический университет», 2009 г. — Т. 12, № 1. — С. 324.
• 2. Павлова Т. Б. Модель подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной среде / Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — № 116. — С. 206