Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы

Диссертация: Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личностное самоопределение, понимаемое нами как содержательное конструирование человеком своего жизненного поля — многоаспектный процесс, требующий всесторонней педагогической поддержки. В условиях увеличивающейся стратификации российского общества актуально обращение к проблеме самоопределения в сфере начального профессионального образования. Исторически так сложилось, что система начального… Читать ещё >

Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Научно-теоретические основы личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы
    • 1. 1. Сущность и содержание личностного самоопределения человека
    • 1. 2. Особенности и основные показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы
    • 1. 3. Модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе
    • 2. 1. Анализ результатов констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе
    • 2. 3. Педагогические условия реализации экспериментальной программы педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе

Сфера образования, отражая ключевые цели общества — подготовку к жизни нового поколения — не может быть ведомственной, онаобщесоциальна. Профессиональное образование как система подготовки рабочих, является мощным рычагом возрождения России. Рынок труда России сигнализирует о повышенной потребности современной экономики в рабочих кадрах, которые в структуре вакансий составляют до 90% от их общего числа. Такая тенденция прогнозируется в России надолго. Она усиливается демографическими процессами. В 2003 году отмечался максимальный за последние годы прирост населения трудоспособного возраста — на 674 тыс. человек, после чего он постоянно снижается: в 2004 году составил 542 тыс. человек, в 2005 году — 258 тыс. человек, а с 2006 года началось абсолютное сокращение численности населения трудоспособного возраста. В трудоспособный возраст входит поколение граждан, родившихся в период низкой рождаемости 90-х годов (2), и это приведёт не только к количественному сокращению трудоспособного населения, но и его качественному ухудшению — началу старения экономически активной части населения. Между тем российская экономика подошла вплотную к неизбежному этапу развития, когда для экономического роста на основе технологической модернизации отраслей требуются специалисты качественно нового уровня. Качество рабочей силы все более становится ключевым элементом в борьбе за выживание и улучшение положения предприятия на рынке, где постоянно растет конкуренция. В рамках нашего исследования мы сосредотачиваем внимание на одной из составляющих качества рабочей силы — на социальной компетентности человека и его личностном самоопределении как механизме её становления.

Закон РФ «Об образовании» (1) определяет общие требования к содержанию образования как одному из факторов экономического и социального прогресса общества, ориентированному на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства. Актуализация проблематики самоопределения на современном этапе детерминирована «проблемным бытием» современного человека, стоящего перед выбором социальной, профессиональной и личностной позиции. Особенность современной ситуации развития личности состоит в том, что формирование ценностных ориентаций юношества происходит на фоне эмоциональной неуверенности значимых взрослых (родственников и преподавателей) в успешной реализации ими своих жизненных перспектив, в ситуации общей ценностно-нормативной неопределенности. Современный человек изменяет окружающий мир быстрее, чем себя, свое сознание, а потому не успевает вписываться в этот мир и становится «целиком и полностью проблематичным». Обращение в теоретическом плане к проблеме самоопределения и близкого к нему понятия идентичности, описание ее видов является актуальным по причине отмечаемого исследователями (10, 41, 72) кризиса идентичности современного человека и назревшими в связи с этим психотерапевтическими задачами.

Личностное самоопределение, понимаемое нами как содержательное конструирование человеком своего жизненного поля — многоаспектный процесс, требующий всесторонней педагогической поддержки. В условиях увеличивающейся стратификации российского общества актуально обращение к проблеме самоопределения в сфере начального профессионального образования. Исторически так сложилось, что система начального профессионального образования (школы фабрично-заводского ученичества, реальные училища, средние профессионально-технические училища, профессионально-технические училища, профессиональные училища, профессиональные лицеи, техникумы) как социальный институт ориентирована на слои населения с невысоким социоэкономическим статусом. В системе начального профессионального образования осуществляется двоякая функция: воспроизводство рабочих кадров и защита законного права молодежи на получение первой профессии, на образование. Исходя из вышеизложенного, целесообразно рассматривать обучение в образовательном учреждении начального профессионального образования как особый, институционально фиксируемый тип социального развития.

Необходимо отметить чрезвычайно малое количество работ (66, 123, 128), затрагивающих проблему личностного самоопределения юношества, воспитывающегося в специфических условиях начального профессионального образования. В данном институте социализации обучается значительная часть молодежи, однако особенности их личностного развития в постперестроечный период систематическому анализу не подвергались. В советское время личностное самоопределение строилось относительно профессии. В настоящее время, когда общество расслоилось, и наибольшие ограничения в социальной мобильности населения возникают в связи с дифференциацией его доходов (183) требуется специальная работа по оснащению подростков способностью к осознанному выбору предпочитаемого в нем места на основе собственных ценностей (113). По мнению исследователей, специальных проектов, описывающих механизм такой работы, пока недостаточно.

В связи с этим в качестве особой практической задачи учебного заведения начального профессионального образования необходимо выделить создание системы педагогических условий для успешного самоопределения учащихся под запрос государства, общества и личности. К сожалению, до сих пор образовательный процесс в системе начального профессионального образования, в основном, как и в общеобразовательной школе, направлен «на гармоничное всестороннее развитие личности» при отсутствии четких внешних ценностных ориентиров. В то же время работодатели хотят видеть будущих рабочих социально компетентными профессионалами-исполнителями, а государство и общество в соответствии с Федеральной программой развития образования направляют образовательные учреждения начального профессионального образования на осуществление подготовки квалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на основе самоопределения личности и ориентации ее на удовлетворение развивающихся потребностей обществаобновление содержания начального профессионального образования, педагогических технологий в указанной области образования и профессиональной подготовки обучающихся.

Существует противоречие между потребностью государства, учащихся и их родителей в успешном личностном самоопределении подростков, работодателей — в выпускниках, способных ответственно и целенаправленно строить свою трудовую жизнь, и отсутствием соответствующего системного научно-методического обеспечения воспитания учащихся в начальной профессиональной школе, разработанного с учетом их психологических особенностей и организационно-педагогических условий их обучения и воспитания.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки в системе начального профессионального образования в соответствии с социальным образовательным заказом нового типа работника с профессионально значимыми социальными качествами. Ученые М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, Н. У. Заиченко, Ф. В. Повшедная, Н. С. Пряжников, Т. В. Снегирева, И. Д. Чечель, И. Г. Шендрик и другие рассматривали проблему самоопределения подрастающего поколения и предлагали пути содействия этому процессу. Однако теоретический аспект обучения и воспитания социально компетентного выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования в новых социально-экономических условиях разработан недостаточно. Отсутствует целостная педагогическая система, способная решать новые задачи воспитания и обучения социально компетентных рабочих в соответствии с запросом государства, общества и работодателей.

Проблема исследования: каковы педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс начальной профессиональной школы.

Предмет исследования: педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

Гипотеза: Мы предположили, что успешное личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы возможно при следующих педагогических условиях:

• оно происходит в системе личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания;

• наличие целостной концепции построения содержания воспитательной системы образовательного процесса, отражающей единые ценностные ориентации общества и требования к выпускнику и педагогам по ее реализации;

• наличие соответствующей технологии образовательного процесса, обеспечивающей действия механизмов функционирования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на достижение планируемого результата;

• соответствующего ресурсного обеспечения образовательного процесса (нормативно-правового, кадрового, технологического, материально-технического, информационного, финансового);

• работающего мониторинга результативности образовательного процесса.

Для проверки гипотезы, исходя из цели работы, были определены следующие задачи исследования:

• Раскрыть сущность и содержание процесса личностного самоопределения.

• Выявить основные показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

• Разработать систему педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе.

• Разработать и апробировать экспериментальную программу по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе.

• Определить и обосновать систему педагогических условий реализации экспериментальной программы по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе.

• Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мираконцептуальные положения философских и психолого-педагогических теорий о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе, субъекте творческой деятельности и высшей ценности обществао сущности саморазвития как механизма реализации гуманистических принципов образованияконцепции личностно ориентированного образования, имеющие целью создание условий для полноценного творческого проявления и саморазвития личностных и профессиональных функций субъектов образовательного процессаакмеологические закономерности становления личности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста.

Частнометодологическую базу исследования составили концепции научной педагогики и психологии: о личности как субъекте деятельности.

Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, К.А.Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов и др.), об особенностях развития личности в возрасте ранней юности (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов, И. С. Кон, Э. Эриксон, Р. Бернс и др.), обобщенный опыт практики воспитания личности в условиях социальных катаклизмов А. С. Макаренко.

Источниками исследования явились труды ученых-гуманистов: философов, социологов, психологов, педагоговмассовая педагогическая практикаинновационный опыт психологов, руководителей образования и педагогов-практиковсобственный восьмилетний опыт работы автора психологом, преподавателем, руководителем в профессиональном образовании.

Логика решения поставленных задач потребовала применения комплекса методов исследования: источниковедческий анализ научной литературы, продуктов учебно-воспитательной деятельности и понятийно-терминологической системыизучение и обобщение педагогического опыта, пролонгированные включенные наблюдения за учащимися, собеседования, анкетирование, тестирование, изучение письменных работ, апробация экспериментальных образовательных программ, статистический анализ результатов педагогических наблюдений.

Экспериментальной базой исследования были выбраны государственное образовательное учреждение Сормовский механический техникум г. Нижний Новгород (650 учащихся), детский оздоровительный лагерь «Красный Плес» Семеновского района Нижегородской области (50 учащихся техникумов, профессиональных лицеев и училищ — участников областной профильной смены труда и отдыха) — Профессиональный лицей № 41 г. Н.Новгород, Нижегородский индустриальный техникум, Арзамасский коммерческо-технический техникум Нижегородской области, Профессиональный лицей № 36 г. Кстово Нижегородской области, Профессиональное училище № 2 г. Выкса Нижегородской области, Профессиональное училище № 18 г. Н.Новгород, Профессиональное училище.

82 поселок Починки Нижегородской области, группа учащихся профессиональных училищ и лицеев — участников областной смены «Лидер» (всего 490 человек). Всего исследованием были охвачены 1190 учащихся учреждений Нижегородской области, реализующих программы начального профессионального образования.

Исследования проводились в несколько этапов (1998;2006гг.).

Первый этап (1998;2000гг.) был посвящен изучению проблемы социализации учащихся начальной профессиональной школы, теоретическому анализу педагогической и психологической литературы по проблеме самоопределения молодежи, в том числе учащихся начальной профессиональной школы. Это дало возможность определить цель исследования.

Второй этап (2001;2002гг.) был посвящен изучению состояния личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы Нижегородской области, изучению потенциала образовательной системы НПО в плане содействия личностному самоопределению учащихся. Это дало возможность сформулировать рабочую гипотезу о возможности педагогического содействия личностному самоопределению учащихся, разработать концепцию содержания и методики воспитания, направленные на создание условий личностного самоопределения учащихся.

Третий этап (2003;2005гг.) — этап формирующего эксперимента по проверке и уточнению гипотезы исследования в соответствии с разработанными педагогическими условиями личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

Четвертый этап (2006г.) — анализ результатов и формулировка выводов исследования, оформление диссертации.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнены сущность и содержание личностного самоопределения, разработана методика педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Полученные на основе новых научно-теоретических подходов факты, их анализ и теоретическое обобщение в современных социально-экономических условиях расширяют теоретические положения о личностном самоопределении учащихся на сферу начального профессионального образования, а разработанные рекомендации дополняют и обогащают педагогику профессиональной школы. В работе.

Выявлены теоретические основы управления процессом личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы и доказано, что оно эффективно именно в системе личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания.

Разработана модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся начальной профессиональной школы.

Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих содействие личностному самоопределению учащихся в условиях начальной профессиональной школы: Концептуальность построения содержания воспитательной системыИспользование в качестве концептуальной основы воспитания системы личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учащихсяПрименение технологии образовательного процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действованияОптимальное ресурсное обеспечение образовательного процесса;

Работающий мониторинг результативности образовательного процесса.

Разработана система показателей личностного самоопределения учащихся, позволяющая в процессе мониторинга результативности воспитательного процесса выявить динамику личностного самоопределения учащихся и оценить результаты работы в относительных показателях, имеющих численные характеристики: Спектр высокозначимых позитивных ценностей учащихся. Диапазон областей жизнедеятельности учащихся, в которых реализуются ценности и смыслы.

Эмоциональное отношение учащихся к будущему.

Осознание личной ответственности за своё будущее.

Разработана экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная технология педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе способствуют совершенствованию процесса подготовки конкурентоспособного выпускника. Разработанные и апробированные методики могут быть использованы в практике учебных заведений, реализующих программы начального профессионального образования при проектировании воспитательного блока образовательного процесса. Выводы и научно-методические разработки могут быть использованы в процессе обучения студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации руководителей воспитательного блока образовательных учреждений начального профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы как процесс содержательного конструирования человеком своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования, имеет свои особенности, они представлены в следующих показателях:

Спектр высокозначимых позитивных ценностей учащихся.

Диапазон областей жизнедеятельности учащихся, в которых реализуются ценности и смыслы.

Эмоциональное отношение учащихся к будущему.

Осознание личной ответственности за своё будущее.

2. Система педагогического содействия личностному самоопределению учащихся начальной профессиональной школы представлена в виде модели трёх взаимосвязанных составляющих:

Основание личностного самоопределения (предпосылки личностного самоопределения, социальные факторы, влияющие на личностное самоопределение) — то, что даёт старт личностному самоопределению.

Система содействия личностному самоопределению (теоретические основы содействия, участники содействия, механизмы содействия и педагогические условия, направляющие личностное самоопределение по структурированной траектории развития).

Характеристики личностного самоопределения (этапы личностного самоопределения, уровни его сформированности и показатели личностного самоопределения).

Система динамична, способна к изменениям под воздействием социального образовательного заказа и к корректировке в процессе мониторинга сформированности личностного самоопределения.

3. Экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе представляет комплекс мер, способствующих успешному личностному самоопределению учащихся начальной профессиональной школы.

4. Экспериментальная программа успешно реализуется при следующих педагогических условиях личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы: При концептуальности построения содержания воспитательной системы;

При использовании в качестве концептуальной основы воспитания системы личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учащихсяПри применении технологии образовательного процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действованияПри оптимальном ресурсном обеспечении образовательного процессаПри работающем мониторинге результативности образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

Апробация работы. Основные теоретические и практические положения диссертации отражены в 15 научных работах общим объемом 13,62 пл., авторство — 12,31 п.л.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение: на 1-й Всероссийской научно-практической конференции РПО «Психология и экономика», Калуга, 2000 г.- на межвузовской научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе», Н. Новгород, Волжская государственная инженерно-педагогическая академия, 2000 г.- на региональной научной конференции «Духовный мир человека: проблемы и перспективы», Н. Новгород, Нижегородский коммерческий институт, 2000 г.- на областных педагогических чтениях «Воспитание и социализация личности», Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2001 г., 2004 г.- на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», Н. Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет, 2004 г.- на областной конференции «Проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов в системе начального и среднего профессионального образования», Н. Новгород, 2005 г.- на межрегиональной конференции «Социальное партнерство между учреждениями профессионального образования и работодателями машиностроительной и электротехнической отраслей промышленности», Чебоксары, 2005 г.- на областных педагогических чтениях «Ученик — учитель — родитель: проблемы и перспективы взаимодействия», Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2006 г.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 9 приложений. Текст работы изложен на 192 страницах, содержит 17 рисунков и 5 таблиц, библиография состоит из 254 наименований.

Выводы по главе второй.

1. Проведение констатирующего эксперимента позволило установить, что фактором, способным оказать наибольшее влияние на личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы может стать специально организованная работа в коллективах сверстников в учебном заведении, а также участие большей части ребят в работе профильных загородных смен.

2. Результаты замеров показателей личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы (спектр позитивных ценностей, уровень позитивного эмоционального отношения к будущему, диапазон областей жизнедеятельности для реализации ценностей и смыслов, осознание личной ответственности за своё будущее) свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по созданию условий и механизмов для их формирования.

3. Выявлены актуальные ценности учащихся начальной профессиональной школы, часто не осознаваемые ими, но на которые необходимо опираться в содействии их развитию: семья и детиздоровьелюбовьработа как средство обеспечения своей семьи (или учёба для получения профессии и обеспечения семьи).

4. С учетом ресурсов системы начального профессионального образования, ориентированности матрицы социально-ролевых отношений педагог-учащийся в системе начального профессионального образования более, чем в школе на равноправие позиций, опираясь на позитивные ценности ребят, обоснована необходимость разработки организационно-методического обеспечения создания условий содействия личностному самоопределению учащихся.

5. В ходе эксперимента выявлены факторы, способствующие осуществлению личностного самоопределения учащихся: обучение в образовательном учреждении начального профессионального образования, где существуют более доверительные отношения между учащимися и педагогическими работниками, понимание учащимися образовательного процесса как способа достижения личностно-значимых целей.

6. Формирующий эксперимент проведён на базе государственного образовательного учреждения интегративного типа «Сормовский механический техникум», реализующего программы начального и среднего профессионального образования, расположенного в промышленном районе Нижнего Новгорода. В качестве «социального заказа» коллективу Сормовского механического техникума и его главной цели определена подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности по выбранной специальностисоциальной деятельности в микрои макроокруженииздорового образа жизни.

7. Для разработки стратегии воспитания в техникуме использована методика стратегического планирования. Под воспитанием в учебном заведении начального профессионального образования понимается целенаправленное педагогически организованное взаимодействие обучающихся и сотрудников техникума, направленное на формирование и развитие профессионально значимых социальных качеств личности выпускника: ответственности, исполнительности, патриотизма, законопослушности, навыка организационного поведения, навыка здорового образа жизни, умения работать в коллективе, умения проектировать свою деятельность. В качестве главной цели воспитания принимается формирование и развитие в процессе личностного самоопределения профессионально значимых социальных качеств конкурентоспособного выпускника.

8. Установлено, что активное участие ребят в специально организованной системе воспитательных мероприятий в учебное и внеучебное время, работа педагогического коллектива как единого целого, сотрудничество ученического и педагогического коллективов в работе на общую цель в соответствии с едиными педагогическими требованиями создаёт основание для успешного самоопределения ребят в коллективе сверстников, для установления значимых отношений между педагогами и учащимися, а также более тёплых и эмоционально привлекательных отношений в семьях учеников.

9. В ходе формирующего эксперимента в техникуме установлено, что.

По сравнению с общеобластными показателями расширился спектр осознаваемых учащимися ценностей и изменились акценты в транслировании приоритетных ценностей. Спектр позитивных ценностей в 5,8 раз шире, чем в среднем по области.

Диапазон областей жизнедеятельности для реализации ценностей и смыслов превышает областные показатели в 5,6 раза.

Уровень позитивного эмоционального отношения к будущему в 2,5 раза выше общеобластного.

Осознание личной ответственности за своё будущее в 5 раз выше, чем у сверстников из других учебных заведений.

10. Поскольку особенности самоопределения учащихся начальной профессиональной школы обусловлены конкретными условиями жизнедеятельности, общей направленностью личности и субъективной подготовленностью человека, можно говорить о значительном влиянии учебно-воспитательной системы Сормовского механического техникума на становление личностного самоопределения учащихся.

11. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что становлению личностного самоопределения учащихся техникума способствуют следующие педагогические условия:

Концептуальность построения содержания воспитательной системы;

Использование в качестве концептуальной основы воспитания системы личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учащихся;

Применение технологии образовательного процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования;

Оптимальном ресурсном обеспечении образовательного процесса (нормативно-правовом, информационном, научно-методическом, кадровом, финансовом, материально-техническом);

Работающем мониторинге результативности образовательного процесса, который позволяет:

— выявить динамику личностного самоопределения учащихся при создании соответствующих педагогических условий в образовательном процессе по сравнению с обычным режимом работы в учреждениях начального профессионального образования;

— измерить показатели личностного самоопределения учащихся при создании выявленных педагогических условий по сравнению с обычным режимом работы в учреждениях начального профессионального образованияоценить результаты эксперимента в относительных показателях, имеющих численные характеристики.

Заключение

.

Проведенная нами исследовательская работа, в ходе которой на основе изучения концептуальных подходов к проблеме личностного самоопределения в отечественной и зарубежной педагогике и психологии были выявлены и уточнены его роль и место в процессе образования учащихся учреждений начального профессионального образованияпроанализировано состояние личностного самоопределения учащихся и ресурсный потенциал системы начального профессионального образованиявыявлены особенности личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы и факторы, способствующие их личностному самоопределениюопределены показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школыразработана модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе показала: личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы происходит эффективнее при следующих педагогических условиях:

• в системе личностно-ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания;

• концептуальное&tradeпостроения содержания воспитательной системы образовательного процесса, отражающей единые ценностные ориентации общества и требования к выпускнику и педагогам по ее реализации;

• при соответствующей технологии образовательного процесса, обеспечивающей действия механизмов функционирования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на достижение планируемого результата;

• при соответствующей ресурсной базе (нормативно-правовой, кадровой, технологической, материально-технической, информационной, финансовой);

• при работе мониторинга результативности учебно-воспитательного процесса.

В ходе формирующего эксперимента нами разработана и апробирована экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе. Она опирается на стратегическую программу развития учебного заведения, ориентированную на выполнение социального образовательного заказа, включает разработку и реализацию концепции воспитания, направленную на формирование и развитие профессионально значимых социальных качеств конкурентоспособного выпускника, разработку и внедрение обновленного содержания, форм и методов воспитания, основанных на деятельностном подходе в личностно-ориентированной парадигме, системы мониторинга результатов и механизмов обратной связи.

Полученные результаты эксперимента подтвердили высокую эффективность разработанных педагогических условий. Однако в ходе исследования установлено, что педагогический аспект рассматриваемой проблемы не исчерпан. Дальнейшего изучения, по нашему мнению, требует научно-методическое обеспечение процесса обучения студентов педагогических вузов и повышения квалификации инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования в плане содействия личностному самоопределению учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон РФ «Об образовании» (по состоянию на 1.10.2006). — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. — 48 с.
  2. Концепция действий на рынке труда на 2003−2005гг. (Одобрена Распоряжением Правительства РФ от 6 мая 2003 г. N 568-р) // Российская газета. -2003.-21 января.
  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Утверждена распоряжением правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р) // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. — № 2.
  4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. -1983. Т.4, № 1. -С.4−29.
  5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.
  6. Абульханова-Славская К. А. Проблемы активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности: (сб. науч. тр. ИПАН) М., 1983 — С. 17−23.
  7. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1981. — С.19−44.
  8. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991 — 299 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: т. 1. М.: Педагогика, 1980.
  10. Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004. -365 с.
  11. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н. В. Антонова //Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 131−143.
  12. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.
  13. Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Л. И. Анцыферова // Теоретические вопросы психологии личности. М.: Наука, 1974. — С. 278−378.
  14. Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. — С. 426−434.
  15. А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  16. А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. — № 1. -С. 6−13.
  17. О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте : автореф. дисс,. канд. псих, наук: 19.00.13/О.Е.Байтингер. СПб, 1998.
  18. С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность / С. А. Баклушинский, Е. П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование: Труды по социологии образования- под ред. В. С. Собкина. М., 1998.-С. 64−85.
  19. Е.С. Андекласс: понятие и место в обществе / Е. С. Балабанова // Социс. 1999. — № 12. — С.65−70.
  20. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон //Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 153−159.
  21. Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев. М., 1966.
  22. Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Батищев Г. С. // Вопросы философии. 1995. -№ 3. — С. 103−129.
  23. Г. С. Философское наследие С.Л.Рубинштейна и проблемы креативности / Г. С. Батищев // С. Л. Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы 100-летия со дня рождения.- (сб. науч. тр.) / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1990. — С. 245 — 277.
  24. М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М., 1986.
  25. С.А. Представления о будущем у старшеклассников больших и малых городов / С. А. Башкова // Вестник Московского университета. 1999. -№ 3. — серия 14. Психология. — С. 84−88.
  26. М.И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков. М., 2000.
  27. Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.
  28. Бернд Шеффер. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Шеффер Бернд, Шледер Бернд // Иностранная психология. 1993. — Т.1. — № 1. — С. 74 — 84.
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне.: (пер. с англ. / общ. ред. В.Я. Пиллиновского). М.: Прогресс, 1986.
  30. В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько //Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31 -36.
  31. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. М., 1978.-309 с.
  32. А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» / А. А. Бодалев // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В. Э. Чудновского и др. М., 1997. -С. 22−28.
  33. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.
  34. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л.И.Божович //Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 23 — 34.
  35. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. / гл. ред. А. М. Шорохов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991. т. 2. — 415 с.
  36. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 29−36.
  37. Н.В. Педагогика : Учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2006. — 304 с.: ил.
  38. .С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -304 с.
  39. .С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. — № 2. — С. 46−54.
  40. А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1999. -№ 5.- С. 110−121.
  41. Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. -Сер. 14.-2000.-№ 1.-С. 56−63.
  42. А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков воспитанников детского дома : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 — теория и методика профессионального образования / А. С. Быков. — М., 2000.
  43. Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Е. А. Васина СПб, 1993.
  44. Т.А., Творческое развитие педагога профлицея / Т. А. Бенедиктова, А. Т. Глазунов. М.: Изд. центр АПО, 2000. — 115 с.
  45. Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека / Е. Б. Весна // Мир психологии. 1999. -№ 4. — С. 279 — 295.
  46. .С. Психология юности и молодости : Учебное пособие / Б. С. Волков. М.: Академический проект: Трикста, 2006. — 256 с.
  47. Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика / Е. Н. Волкова. Н. Новгород: НГЦ, 1998. — 219 с.
  48. JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — Т.6. — 400 с.
  49. Галеева H. J1. Результативность личностно-ориентированного образования (из опыта работы школы-лаборатории № 196 Москвы) / H.JI.Галеева // Завуч. -2003.-№ 2. С. 91 — 104.
  50. С.И. Нравственное самоопределение младшего школьника / С. И. Галлутдинова // Вопросы психологии личности и ее активности: (сб. науч. тр.) — под ред. В. Ф. Сафина. Уфа, 1985. — С. 71 — 75.
  51. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М., 1995.
  52. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19 — 26.
  53. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 4. -С. 43 — 52.
  54. М.Р. Психология личностного самоопределения : автореф. дис. д. псих. н.: 19.00.13 / М. Р. Гинзбург. М., 1996.
  55. М.Р. Сформированиость личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах /М.Р.Гинзбург//Мир психологии. 1998.- № 1 (13).-С. 21−26.
  56. Т.М. Организационно-педагогические условия подготовки подростков «группы риска» к социально-профессиональному самоопределению (на примере общеобразовательной реальной школы): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. М. Гладий. М., 2001.
  57. У. Школы без неудачников / У.Глассер. М., 1991.
  58. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Hay кова думка, 1988.
  59. Е.В. Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик :автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Е. В. Григорьева. Сочи, 2000.- 19 с.
  60. В.В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. — т. 9. — № 4 — С. 16 — 34.
  61. А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, АЛО. Кривокулинский. М., 1993.
  62. Г. Г. Социально-политическая психология / Г. Г. Дилигенский. М., 1994.
  63. . Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в понимание субъективизации производственной деятельности / Б. Доре // Вопросы философии. 1993. — № 12. — С. 57 — 63.
  64. М.А. Современные методы обучения / М. А. Жиделев. М.: Высшая школа, 1985.
  65. Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности : дис. канд. псих, наук: 19.00.07/Н.У.Заиченко, М., 1993.
  66. Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. — Том 18. — № 6. — С. 35 — 44.
  67. Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться) / Ф.Зимбардо. СПб.: Питер Пресс, 1996. — 256 с.
  68. П.В. Аффект и интеллект в образовании / П. В. Зинченко. М.: Тривола, 1995.
  69. Е.Г. Диалектика индивидуального жизнетворчества / Е. Г. Злобина // Жизнь как творчество. Киев, 1985. — с. 209−229.
  70. В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ В. К. Игнатович. Сочи, 2001.
  71. Идентичность: Хрестоматия / сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: МОДЭК, 2003. -272 с.
  72. Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1986. — № 5. -С. 95 -96.
  73. Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57 — 66.
  74. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. / В.А. Канн-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9−16.
  75. О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // Социс. 2000. — № 3. — С. 124 — 128.
  76. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т. Б. Карцева // Психологический журнал. 1988. — Т.9, № 5. — С. 120−128.
  77. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования : автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / Н. Э. Касаткина. М., 1995.
  78. А.В., Информативность модельных представлений о самоопределении личности / А. В. Киричук, Л. И. Подшивайлова. Киев, 1990.
  79. М.В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига, 1995.
  80. М.В. Корпоративный тренинг от, А до Я / М. В. Кларин. М.: Дело, 2000.
  81. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995. — 224 с.
  82. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. М.: Знание, 1986.
  83. А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. Л.: Из-во ЛГУ, 1963. -391 с.
  84. Л.Н. Цель и смысл жизни / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984. — 252 с.
  85. С.Н. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.13 / С. Н. Козловская. -М., 1996.
  86. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.
  87. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978.
  88. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.
  89. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980.
  90. С.В. Психология становления социальной сущности (вопросы теории) / С. В. Кондратьев. М., 1999.
  91. О.В. Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков : автореф. дис. канд. пед. наук: 13,00.01 / О. В. Коповая. Саратов, 2003.
  92. Т.В. Подростки групп риска / Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко, С. Д. Смирнов. СПб.: Питер, 2005. — 336 с.: ил.
  93. С.В. Неформальные объединения молодёжи: Профилактика асоциального поведения / С. В. Косарецкая, С. Г. Косарецкий, Н. Ю. Синягина. -СПб.: КАРО, 2006. 400 с.
  94. Л.С. Жизненный выбор личности : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07/Л.С.Кравченко М., 1987.
  95. Р.Л. Психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. -М.: Из-во Московского университета, 1991.
  96. А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / А. Н. Крылов М., 1984.
  97. Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. -М., 2001.
  98. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. М.: Изд-во МЭИ, 1986. — 108 с.
  99. JI.B. Идея трудовой политехнической школы в становлении и развитии гражданского воспитания в России / Л. В. Кузнецова // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 9. — С. 70 — 73.
  100. Е.И. Психология свободы / Е. И. Кузьмина М.: Из-во Моск. ун-та, 1994.
  101. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.
  102. Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб- Рыбинск, 1993.
  103. Кун М. Эмпирические исследования установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты, (под ред. Г. М. Андреевой и др.). М.: МГУ, 1984.
  104. Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева //Психологический журнал. 2000. — том 21. — № 3. — С. 73 — 87.
  105. Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н. М. Лебедева //Психологический журнал. 1999. — том 20. — № 3. — С. 48 — 58.
  106. B.C. Содержание образования / В. С. Леднев. -М., 1989.
  107. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.
  108. Д.А. Методика изучения смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М., 1992.
  109. Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000.-том 21.- № 1.- С. 15−25.
  110. Д.А. Человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 17 — 34.
  111. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Д. А. Леонтьев // Принципы развития в психологии. М., 1978. — С. 146 — 172.
  112. А. Особенности подростков и реалии дня сегодняшнего: анализ программ воспитания / А. Либерман, О. Репина // Директор школы. 2005. — № 7. — С. 69 — 75.
  113. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.
  114. Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии / Н. А. Лотнова // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 103 — 109.
  115. А.С. Сочинения : Т. 1, 3,4 / А. С. Макаренко. -М., 1987.
  116. С.А. Образовательная деятельность человека. Н. Новгород, 1998.-244 с.
  117. B.C. Неудобства с идентичностью / В. С. Малахов // Вопросы философии. 1998. -№ 2. — С. 43 — 53.
  118. М. Психологическая топология пути / М.Мамардашвили. С-Пб, 1997.
  119. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  120. А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  121. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /1. A.К.Маркова.-М., 1983.
  122. А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста выпускника ПУ : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.05 /А.В.Маслов. -Ярославль, 1998.
  123. А. Дальние пределы человеческой психики / А.Маслоу. С-Пб.: Изд. Гр. «Евразия», 1997 — 304 с.
  124. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /
  125. B.С.Мерлин // Уч. записки Пермск. пед. ин-та / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1970, 1970. — Т. 77, вып. 6. — С. 3−160.
  126. B.C. Системный подход к онтогенезу интеллектуальной индивидуальности / В. С. Мерлин // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. — С. 87−106.
  127. А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / АЛ.Миленький. Киев, 1980.
  128. Миронова T. J1. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Т. Л. Миронова. Д., 1985.
  129. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. -1997.- № 4. С.28−38.
  130. Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М, 1994.
  131. И.В. Психологическая проблема изучения профессионального жизненного пути в целях профориентации / И. В. Михайлов // Профессиональная' ориентация школьников. Ярославль, 1986. — С. 21 — 23.
  132. Т.П. Воспитание у будущих рабочих ответственного отношения к труду: совместная деятельность ученической профсоюзной организации СПТУ и наставников базового предприятия / Т. П. Молькова. М.: Высшая школа, 1988.
  133. М. Я это Я, или как стать счастливым / М.Мольц. — М., 1994.
  134. А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М., 1977.
  135. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М., 1986.
  136. К. Психология ответственности / К.Муздыбаев. Л., 1983. -238 с.
  137. В. С. Проблемы генезиса личности / В. С. Мухина. М.: Изд-во ЛГУ, 1989.-104 с.
  138. А.Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск, 1998.
  139. А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? / А. Я. Найн // Профессионал. 1992. — № 2. — С. 6 — 9.
  140. Е.Р. Особенности личностной рефлексии / Е. Р. Новикова // Вестник Московского университета. 1981. — сер. 14 Психология. — № 2.
  141. Носаль A. J1. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко (Психологическое время личности): автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.11 / А. Л. Носаль. М., 1999.
  142. О путях повышения эффективности труда учителя: психологические рекомендации / Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.
  143. Общение и формирование личности школьника / под ред. А. А. Бодалева, P. JL Кричевского. М., 1987.
  144. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1975.
  145. Ю. Социология Питирима Сорокина и экономические трансформации / Ю. Ольсевич // Вопросы экономики. 1999. — № 11. -С. 63−81.
  146. А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. — № 7. — С.60 — 68.
  147. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика/ А. Б. Орлов. М., 1995.
  148. Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М., 1991.
  149. Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Н. И. Орлянская. Ростов, 1999.
  150. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. -№ 1−2.-С. 52−59.
  151. М.Е. Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / М. Е. Остренкова. СПб, 1997.
  152. Н.С. Социально- психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.05 / Н. С. Офицеркина. М., 1997.
  153. В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В. Н. Павленко //Вопросы психологии 2000. — № 1. — С. 47−56.
  154. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998.
  155. И.В. Современная педагогика: методология и теория воспитания: Учебное пособие / И. В. Петривняя. Н. Новгород: НКИ, 1999. -206 с.
  156. И.В. Человек в контексте современного образования // Проблемы человека в современной науке: (межвузовский сборник научных трудов) / И. В. Петривняя. Н. Новгород, 1999. — С.153−178.
  157. С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / С. М. Петрова. -СПб, 1995.
  158. А.В. К пониманию личности в психологии / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 40−46.
  159. А.В. К проблеме самоопределения личности в группе / А. В. Петровский: тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу 13−19 августа в г. Токио. М., 1972. — С. 49−154.
  160. А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии 1981. — № 1. — С. 40 — 58.
  161. Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ф. В. Повшедная. Омск, 2002.
  162. Понятийный аппарат педагогики образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995.
  163. Портрет выпускника 98 г. // Профессионал — 1998. — № 8−9.
  164. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 526 с.
  165. A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 188 с.
  166. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов и др. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 18−27.
  167. Профессиональная педагогика М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.
  168. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 392 с.
  169. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников //Вопросы психологии. 1996. -№ 1. — С. 19−23.
  170. Психологические основы профессионально-технического обучения / под ред. Т. В. Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1988. — 152 с.
  171. Психологический словарь / под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.
  172. Психология XXI века: пророчества и прогнозы (круглый стол) // Вопросы психологии. 2000. — № 1 — С. 3 — 35.
  173. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-240 с.
  174. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики / под ред. Д. С. Львова. М.: Экономика, 1999.
  175. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
  176. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. -СПб.: Питер, 2000.
  177. А.А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан. СПб., 1996.
  178. Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема : автореф. дис. канд. псих, наук / Т. В. Рогачева. -Свердловск, 1991.
  179. В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях В.Г .Ромек. СПб.: Речь, 2005. — 175 с.
  180. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т., Т.2 М.: Большая российская энциклопедия, 1999.
  181. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
  182. Л.П. Самоопределение личности: основные функции. // Проблемы социального прогнозирования. Красноярск, 1986. — С. 79−92.
  183. Е.В. Российское общее образование: мониторинговый взгляд на реализацию конституционных гарантий Е. В. Савицкая //Российский экономический журнал. 2005. — № 9−10. — С. 57 — 67.
  184. Н.В. Психология профессиональной деятельности. / Самоукина Н. В. СПб.: Питер, 2003. — 224 с.: ил.
  185. В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / В. Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985.-С.3−31.
  186. В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности /
  187. B.Ф.Сафин, Г. П. Ников // Психолог, журнал. 1984. — Т. 5, № 4. — С. 65 — 73.
  188. Г. К. Самосовершенствование личности (методическое пособие по преподаванию курса) / Г. К. Селевко // Школьные технологии, 2000. — № 6.1. C. 27−72.
  189. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.
  190. О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Селиванова-Киров, 1999.
  191. В.В. Современные исследования по психологии развития / В. В. Семенов и др. // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 174−176.
  192. М.В. Новые направления совершенствования региональной системы начальной профессиональной подготовки (Теоретический аспект) / М. В. Сивов. Н. Новгород: НГЦ, 1999. — 323 с.
  193. М.В. Реализация социально-экономических подходов к развитию личности учащегося в условиях начальной профессиональной подготовки / М. В. Сивов. Н. Новгород: НГЦ, 2001. — 191 с.
  194. A.M. Эволюционная теория коллективного воспитания /
  195. A.М.Сидоркин // Воспитательная работа в школе. 2005. — № 3. — С. 13−16.
  196. Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т. Н. Сидорова // Вопросы психологии. 1987. — № 5. -С. 56−62.
  197. Системно-ролевая теория формирования личности педагога /
  198. B.Г.Максимов и др.. М.: Академия, 2007. — 535 с.
  199. В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения (Методическое пособие) / В. А. Скакун. -М.: Высшая школа, 1988.
  200. Н.М. Единство учебного и воспитательного процессов в профтехучилище / Н. М. Скородумов. М.: Высшая школа, 1984.
  201. Н.М. Личный пример мастера / Н. М. Скородумов. М.: Высшая школа, 1985.
  202. В.А. Педагогика / В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 2000.
  203. В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -2000. № 2. — С. 43 — 52.
  204. В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. 1996. — № 5. -С. 38 -50.
  205. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. — № 6.1. C. 14−22.
  206. В.Е. Психология юношеского возраста / В. Е. Смирнов. М.- Л.: Молодая гвардия, 1929.
  207. И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы / АПО / И. П. Смирнов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998.-88 с.
  208. И.П. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование) / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Профессиональное образование: (приложение № 1). М., 2002.
  209. Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 27- 35.
  210. B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций / В. С. Собкин // Мир психологии. 1998. — № 1 (13).
  211. И.М. Психологический возраст личности и проблема профессионального самоопределения / И. М. Соломадин, И. В. Шовколянс // Профориентация школьников. Ярославль, 1986. — С. 115 — 116.
  212. Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М., 2005. — 157 с.
  213. П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова. М.: ACADEMIA, 2003. — 82 с.
  214. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.
  215. Стратегия современного развития персонала промышленного предприятия / под ред. В. А. Щегорцова. М.: РГАТиЗ, 2000. — 74 с.
  216. Г. Г. Методология анализа данных в социологии / Г. Г. Татарова. -М., 1998.
  217. А.В. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Тищенко. -Ростов н/Д, 2000.
  218. Д.С. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа / Д. С. Тэрнер, и др. // Иностранная психология. 1994. — Том 2. — № 2(4). -С. 8−17.
  219. У лих Э. Психология труда в изменяющемся индустриальном мире / Э. Улих // Иностранная психология. 1994. — том 2. — № 1 (3). — С. 13 — 20.
  220. Управление организацией: Учебник / под ред. А. Г. Поршнева и др. М., 1999.
  221. Д.И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становления личности / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 1998. — № 1 (13).
  222. А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: МОДЭК, 2005. — 240 с.
  223. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
  224. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1989.
  225. В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.
  226. Э. Бегство от свободы- Человек для себя / Пер. с англ. / Э.Фромм. Мн.: ООО «Попурри», 1998. — 672 с.
  227. И.А. Психология депривированного ребенка : пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 319 с.
  228. X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-408 с.
  229. Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности : автореф. дис. канд. псих, наук/ Т. В. Черникова.-Ростов-Дон, 1998.
  230. И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений : автореф. дис. д-рапед. наук: 13.00.01 / И. Д. Чечель. М., 1995.
  231. И.Д. Проектирование новой модели школы / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. М.: Сентябрь. — 2003. — N7. -С. 9−13.
  232. В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. — № 3. -С. 102−111.
  233. В.Т. Профессиональная готовность педагога / В. Т. Чичикин. -Н.Новгород: НГЦ, 1998.
  234. P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте : автореф. дис. канд. псих, наук / Р. М. Шамионов. СПб, 1997.
  235. Е.И. Психологические характеристики мастера производственного обучения как фактор эффективности руководства учебной группой ПТУ : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Е. И. Шарова. М., 1986.
  236. И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик. М.: Academia: АПК и ПРО, 2003. — 155 с.
  237. Г. Размышления о профессионально-техническом образовании на рубеже XXI века / Г. Шмидт // Перспективы. 1996. — том XXV. — № 2.1. С. 204 -214.
  238. B.C. Проблемы занятости выпускников учебных заведений / В. С. Шувалова, О.В.Шиняева// Социс. 1999. — № 11. — С. 91 — 97.
  239. П.Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.
  240. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М., 1986.
  241. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. — 366 с.: ил.
  242. Экономика труда: (социально-трудовые отношения) / под ред. Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. М.: Экзамен, 2002. — 736 с.
  243. Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971.-№ 4.- С. 12−18.
  244. Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон — общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. 2-е изд. — М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006.-352 с.
  245. К.Ю. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретичекой деятельности А.С.Макаренко: психологическая составляющая педагогической системы: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.11 / К. Ю. Юдина. М., 1999.
  246. А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика/ А. А. Юриков. -Краснодар, 1996.
  247. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996.
  248. И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. № 2. — 1994. — С. 64−77.
  249. С.Г. Деятельность, сознание, личность и предмет психологии / С. Г. Якобсон // Проблемы деятельности в Советской психологии. М.: Наука, 1977.-С. 120- 125.
  250. С.Г. Психологические проблемы этического развития деятельности / С. Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984.
  251. Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 54 — 58.
  252. Buhler Ch. Psychologie im Leben unserer Zeit / Ch. Buhler. Munchen- Zurich: Droemer Knaur, 1972. — 463 S.
  253. Ericson E.H. Childhood and Society / E.H. Ericson. N.Y., 1958.
  254. Krappmann L. Soziologische Demensionen der Identitaet / L. Krappmann. -Stuttgart, 1971.
  255. Maslow A.N. Motivation and Personality / A.N. Maslow. N.Y.: Harper and Row, 1970.
  256. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's. / C.R. Rogers. Columbus- Toronto- London- Sydney, 1983.
  257. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach. N.Y., 1973.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!