Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Прежде всего, понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует отставание в развитии психической деятельности ребёнка. Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть возникать во внутриутробном, при родовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка.

Для детей этой группы характерна ярко выраженная неравномерность формирования высшей нервной деятельности. У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия, который проявляется в более продолжительном времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Дети с ЗПР не всегда узнают и часто смешивают сходные по написанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. Одной из наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания является его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Память у детей с ЗПР снижена, наблюдается нарушение продуктивности запоминания и его неустойчивость; преобладание непроизвольной памяти по сравнению с произвольной и заметное преобладание наглядной памяти над словесной. Также детям с ЗПР свойственен низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим.

У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.

Ещё у детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят.