Восприятие билингвами языковой игры в художественном тексте при прослушивании

Можно сделать вывод: из-за насыщенности устойчивыми речевыми оборотами и игрой слов в текст для детей-билингв оказался достаточно трудным. Вместе с тебя, освоившись с выбранными автором алгоритмами игры, большинство детей включались в нее почти сразу. Всего одному понадобилась половина главы, чтобы понять вторую половину. И только одному ребенку, чтобы понять текст, понадобилось второе прочтение отрывка.

В результате экспериментальных действий стало очевидным, что на понимание сильно влиял уровень владения русским языком, а на интерес к тексту — возраст испытуемого. Наиболее интересным текст показался детям 7−10 лет.

Участники, входящие в активную группу (6−10лет), смеялись над текстом и хотели бы читать сказку дальше. Интересным оказалось, что смех вызывали не только сами языковые игры, но также бесконечность их использования, детям не было скучно, они не уставали от того, что автор очень часто переключает их читательское восприятие. Дети активной группы по мере чтения текста только глубже проникались языковой игрой и лучше понимали ее использование в разных вариантах.

Однако, не все типы языковых игра вызвали реакцию детей. Такие языковые игры как материализация метафоры, литерализация понятия были понятны и смешны для билингв, потому как эти игры есть и в английском языке. Игр на внутреннюю форму слова в английском нет, вероятно, поэтому никто не отреагировал на словоформы, это требует большого лексического запаса, понимания внутренних закономерностей языка.

Ученые в работах о двуязычии (5, 6) предполагают, что сначала у детей формируется уровень знаний существительных, затем глаголов и в последнюю очередь прилагательных. Наш эксперимент подтверждает это. Словосочетания с прилагательным остались не замеченными: «с потерянным видом», «застыл как вкопанный». Возможно, потому, что запас прилагательных у детей-билингв в этом возрасте еще небольшой.

Что еще осталось за бортом внимания участников эксперимента? Прежде всего парадоксальные словосочетания: выражение «Аппетит ходит голодный», — была замечена лишь одним ребенком.

Не было реакции на игру с расчленением внутренней формы слова: «объявление — объявим и явление», на необычное сочетание прилагательного производного от глагола, и существительного «оскорбительная кислота — оскорбиться». Никто не заметил НАСТОЯЩЕЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ, «знаки препинания, но они стоять на местах не хотели и распрыгались кто куда по всей странице».

Главной особенностью билингвизма у детей является остранение языка, именно эту особенность текста увидели испытуемые в сказке Дины Рубиной «Джентльмены и собаки». Их привлекли те языковые игры, которые присущи и русскому, и английскому языку, специфические только русскому языку игры остались незамеченными. Текст удерживал их внимание повторяемостью игровых алгоритмов на фоне незатейливости сюжета, а также предложением все новых игр со словами.

Неожиданное и особенное в восприятии детей-билингв.

Одним из правил опроса для родителей была свобода волеизъявления ребенка. Некоторые дети настолько раскрепостились, что у них при слушании текста стали возникать ассоциации с другими произведениями. Такое восприятие было для нас приятным сюрпризом.

Удивительно, но несмотря на то, что оба ребенка, у которых появились ассоциации такого рода, много читают, много читают им и родители, параллели у них возникли с мультипликационными фильмами. Младший участник сравнил Пэна Трикитака с пингвином в российском мультипликационном фильме «Смешарики». Интересно понять, в чем он увидел сходство? Быть может, сходство в характерах персонажей? Или близости звучания имен? Пэн и пингвин Пин отличаются только мягкостью одного звука. Имена короткие, очень похожие. К тому же по характерам эти два персонажа действительно схожи: они очень добрые и отзывчивые, никогда никого не обидят. Возможно, мистер Трикитак менее научного склада, чем Пин, но тоже очень любит систему и порядок. А еще у пингвина такое же речевое поведение как и у Пэна, как немецкоговорящий персонаж, Пин слышимое в разговорах с другими героями мультфильма все воспринимает буквально. Так ребенок своим «Мне кажется, Трикитак похож на пингвина в «Смешариках» (здесь необходимо отметить, что в данном высказывании ни один, ни другой персонаж не названы как Пин и Пэн) провел очень интересную параллель между героями с одинаковым речевым поведением в произведениях из разных областей искусства. Возможно ассоциация зиждется еще и на том, что и в книге, и в мультфильме авторы любят игры со словами.

Другой ребенок ситуацию, когда Пэн взволнованно сообщает: «Я чувствую, что теряю голову!» сравнил с ситуацией в итальянском мультфильме «Винкс-Клуб», когда одна из фей воскликнула: «У меня кончились батарейки!» Вероятно, понимание многозначности этих фраз и одинаковое эмоциональное переживание и в той, и в другой ситуации стало толчком для ассоциации.

Особенными в реакции детей оказались оценочные суждения. Есть несколько высказываний, в которых утверждается, что «дядьки глупые"(«дядьки» — это главные герои Пэн Трикитак и эсквайр Смит). Но большинство сказало, что «дядьки странные, смешные». Если мы внимательно всмотримся в значения эквивалентных английских слова-определений, то увидим, что эти слова на английском будут вежливыми синонимами слову «глупый». Значит, здесь происходит расширение семантики слова, связанное с особенностью лексического словаря билингв.

Итак, при прослушивании 69% детей языковая игра вызывала интерес, а 31% участников не проявили особо интереса. Основное значение на восприятие оказывал уровень владения языком, хотя находились косвенные средства для восприятия (контекст, аналогии с английским языком), которые помогали нивелировать слабое развитие русского языка. Без сомнения важным оказались личные предпочтения каждого из участников, что он находят смешным, а что нет; характер каждого участника, смешлив он или серьезен. Не последнюю роль сыграл возраст испытуемых и как следствие развитие способностей думать абстрактно. Следующим по воздействию можно назвать простоту игрового алгоритма, которую обеспечивали похожесть на английский эквивалент и сформированный лексический запас билингва.