Научно-теоретические основы проблемы изучения речевой готовности к школьному обучению старших дошкольников

Речевая деятельность как специфический вид деятельности человека

речевой готовность дошкольник обучение Речь — одна из сложнейших форм высших психических функций, которая характеризуется многозначностью, подвижностью и связью со всеми другими психическими функциями. Осуществление речевой деятельности на всех уровнях ее реализации обеспечивается сложными психологическими, физиологическими механизмами и целыми рядами анатомических структур.

А.А. Леонтьев [51] определяет речевую деятельность, как некую абстракцию, не соотносимую непосредственно с «классическими» видами деятельности, т. е. она не может быть сопоставима с трудовыми действиями и игрой. Речевые действия и даже отдельные речевые операции обслуживают все виды деятельности организма, входя в состав актов игры, труда, познания.

Т.В. Ахутина [3], Н. И. Жинкин [31], А. А. Леонтьев [51, 54] выделяют внутреннюю и внешнюю речь. Л. С. Выготский является основоположником теории внутренней речи. [22] По его мнению, внутренняя речь представляет собою единовременно максимально насыщенную смыслом и минимально оформленную фонетически речь. Л. С. Выготский указывает, что внутриречевой план образуется путем сворачивания эгоцентрической речи, усвоенной детьми по подражанию речи взрослых. Он утверждает, что «мысль не воплощается, а совершается». [22] Это указывает на то, что мысль и речь совершенствуют друг друга, взаимодействуя между собой.

Речевое умение, в понимании И. А. Зимней, это [35] обязательный фактор речевой деятельности. И. А. Зимняя определяет речевую деятельность взаимодействием 3-х факторов: 1) знание единиц языка и правил их сочетания; 2) навыки пользования этими единицами и правилами;

3) комбинационное умение реализовывать имеющиеся знания для выражения новой мысли в новой ситуации.

Предметное содержание основных подсистем речевого умения может быть представлено следующим образом:

• 1. Лексическая подсистема:
  • · Усвоение основных лексических знаков языка;
  • · Достаточный словарный запас;
  • · Усвоение правил верного использования лексических знаков при построении речевых высказываний;
  • · Сформированность навыков оперирования лексическими знаками в речевой деятельности, навыков лексических дифференцировок, отбора слов по их главным семантическим признакам;
  • · Сформированность лексических представлений и обобщений, семантических полей слов и эталонов.
• 2. Грамматическая подсистема:
  • · Усвоение основных грамматических средств языка, усвоение норм верного использования усвоенных грамматических средств при построении речевых высказываний;
  • · Адекватное оперирование грамматическими знаками языка в процессе речевой деятельности;
  • · Сформированность грамматических и синтаксических представлений, и обобщений;
  • · Сформированность навыков словоизменения, словообразования, оформления связи слов в словосочетаниях;
  • · Развитие «чувства языка» применительно к использованию грамматических средств реализации речевой деятельности.
• 3. Произносительная подсистема:
  • · Сформированность главных навыков речепроизнесения: продуцирование фонем, смысловых звукосочетаний; слогопроизношение; темпо-ритмическая организация речи;
  • · Мелодико-интонационное и эмоционально-выразительное оформление речевых высказываний;
  • · Сформированность фонематического слуха и фонематического восприятия; сенсомоторных, наглядно-образных эталонов слов.
• 4. Семантическая подсистема:
  • · Сформированность навыков смыслового анализа предмета речи; адекватного восприятия и анализа условий речевой коммуникации, в том числе ситуации речевого общения; планирования и программирования речевых высказываний; смыслового контроля над осуществлением речевой деятельности и ее результатами; навыки адекватного семантического анализа воспринимаемой речи.

Речевая деятельность не представляется возможной без владения средствами языка, которые организованы в особые системы (коды). Каждый говорящий заимствует из данных кодов необходимые ему слова и правила для построения высказывания.

Фонематическая система языка (фонематический код) — представляет собой комплекс основных средств передачи мысли словами. Ведущая единица фонологического кода — фонема. Р. О. Якобсон [108] подчеркивает, что фонема делает возможным «выражение смысла в звуке». Т. е. каждый звук речи содержит в себе набор дискретных признаков. Определенное сочетание этих признаков дает особые, дифференциальные признаки, которые составляют фонемы.

Лексическая система языка (лексический код) — представляет собой совокупность содержащихся слов в языке. Усваиваемые людьми слова, не хранятся в памяти человека в виде какой-либо суммы, а организовываются в группы в соответствии с выработанными за историю человечества представлениями о классификации предметов и явлений окружающего мира.

Морфологическая система языка (морфологический код) — выражается в виде совокупности средств словообразования и словоизменения. Главная единица данной системы — морфема.

Морфемы привносят в слова дополнительные грамматические значения и выявляют их причастность к определенному грамматическому классу (части речи). Морфологический код основывается на представлениях о простых пространственных и количественно-временных ситуациях, которые приобретаются в доречевой период.

Синтаксическая система языка (синтаксический код) — представляется в виде совокупности грамматических правил соединения слов во фразу. Синтаксический код наиболее поздно формируется в речевом онтогенезе и является более сложным, чем другие языковые коды. Данный код содержит в себе правила, по которым действует носитель языка. Американский психолингвист Д. Слобин [79] выделяет в синтаксическом коде особое свойство, которое он назвал «грамматичность». Данное свойство предоставляет человеку возможность замечать грамматические искажения и верно интерпретировать отличающиеся от грамматически верных предложения, воспринимать законченные предложение, определять в нем субъект, объект и прочее. Таким образом, синтаксис — это те знания, которые позволяют использовать средства языка для построения связного высказывания.