Система словообразовательных упражнений, используемых в коррекционно-педагогическом процессе

Рассмотрим первый раздел, в который входит ряд заданий, используемых нами для формирования навыков образования существительных. Мы предлагали детям следующие задания:

1 задание «Назови предмет» .

Цель: словообразование существительных с помощью суффикса «-ниц;

" со значением вместилища, выделение словообразовательного аффикса на слух, влияющего на изменение значения слова; обогащение активного словаря детей.

Дидактический материал: предметные картинки.

Процедура проведения: перед ребенком лежат картинки с изображением предметов. Логопед предлагает ребенку назвать предметы и спрашивает, где они хранятся: хлеб — в хлебнице, конфеты — в конфетнице, сахар — в сахарнице и. т.д. Затем логопед произносит слова, выделяя голосом суффикс «-ниц-», и просит ребенка определить общую часть. Делается вывод, что предметы, в которых что-то лежит, обязательно включают в свое название частичку «-ниц-». После этого логопед снова задает ребенку вопросы, а он на них отвечает. Например: как называется то, куда кладут салат?

Речевой материал: Мыло ;

Суп — Селедка — Чернила — Соус ;

2 задание «Встреча гостей» .

Цель: проверка умения правильно употреблять наименования предметов посуды; обогащение активного словаря детей.

Процедура исследования: логопед предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего есть своя посуда.

Речевой материал: — Куда положим хлеб? (в хлебницу).

• — Где будут лежать конфеты? (в конфетнице)
• — Во что насыпается сахар? (в сахарницу)
• — В чем будут стоять салфетки? (в салфетнице)
• — Во что положим сухари? (в сухарницу)
• 3 задание «Измени слово»

Цель: образование существительных с помощью суффикса «-инк-»; обогащение активного словаря детей.

Процедура проведения: логопед предлагает ребенку послушать, как говорит Буратино, и изменить названное слово по его образцу: лед — льдинка.

Речевой материал: Горох ;

Чай — Пух — Снег — Песок ;

Жемчуг ;

4 задание «Как назвать того, кто…» .

Цель: образование существительных, обозначающих профессии с суффиксом «-щик-», выделение общего словообразовательного аффикса в образованных словах; обогащение активного словаря детей.

Дидактический материал: сюжетные картинки, например: сварщик сваривает трубы. Стекольщик вставляет стекла. Крановщик работает на кране. Часовщик чинит часы и. т.д.

Процедура исследования: логопед говорит ребенку, показывая соответствующую картинку: «Это упаковщик. Он упаковывает вещи. Это танцовщик. Он танцует на сцене». При этом логопед интонационно выделяет голосом суффикс «-щик-». Затем логопед просит ребенка показать, кто работает на кране и назвать его профессию (крановщик). В случае затруднений логопед называет одну из профессий: «На сцене танцует танцовщик, а кто работает на кране?» .

Речевой материал: Кто танцует на сцене?

Кто переносит багаж? Кто стеклит окна?

Кто точит ножи?

Кто танцует на сцене? Кто чистит сапоги?

Кто дрессирует животных? Кто сваривает трубы?

Кто работает на экскаваторе? Кто носит багаж?

Кто работает на кране? Кто укладывает камни? Кто чинит часы?

Процедура исследования: далее логопед задает вопрос:

Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик? (При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс «-щик-» .

задание Цель: образование названий профессий с помощью суффикса «-чик-», выделение общего словообразовательного аффикса в образованных словах; обогащение активного словаря детей.

Дидактический материал: сюжетные картинки.

Процедура проведения: логопед предлагает ребенку посмотреть на картинки и назвать того, кто…

Речевой материал: Грузит грузы ;

Переплетает книги — Чинит водопровод — Летает на самолете ;

Занимается резьбой по дереву ;

Переводит текст с одного языка на другой — Перевозит грузы ;

Докладывает сообщение ;

Процедура проведения: далее логопед задает вопрос:

Какая общая часть в словах докладчик, переводчик, летчик, водопроводчик, переплетчик? (При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс «-чик-»).

Во втором разделе нашей методики, в котором отрабатываются навыки словообразования прилагательных, мы использовали следующие виды упражнений.

1 задание «» Ералаш" .

Цель: словообразование притяжательных прилагательных; обогащение активного словаря детей.

Дидактический материал: разрезанные картинки с изображением коровы, козы, барана, лисы, лошади, оленя, мыши.

Процедура исследования: детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например, изображение туловища животного (лисы). Дети находят у себя изображение других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост: «У меня на картинке лисья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.

Речевой материал: — Коровий хвост, козий хвост, бараний хвост, лисий хвост, лошадиный хвост, олений хвост, мышиный хвост.

Коровья голова, козья голова, баранья голова, лисья голова, лошадиная голова, оленья голова, мышиная голова.

Коровье копыто, козье копыто, баранье копыто, лисья лапа, лошадиное копыто, оленье копыто, мышиная лапа.

2 задание «» Чьи хвосты?" .

Цель: словообразование притяжательных прилагательных; обогащение активного словаря детей.

Процедура проведения: логопед рассказывает сказку «Хвосты» .

Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери искать свои хвосты. (Давайте поможем им). Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы их найти, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?». Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост» .

Вот на дереве, на сосне, висит серенький пушистый хвост булки. Чей это хвост? (Беличий). Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий). Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий). А вот во мху виднеется белый, пушистый хвост зайца. Чей это хвост? (Заячий).

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады. А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Речевой материал: Хвост поросенка ;

Хвост овцы — Хвост быка — Хвост собаки — Хвост теленка — Хвост кошки — 3 задание «Угадай, кто хозяин?» .

Цель: словообразование притяжательных прилагательных, обогащение активного словаря ребенка.

Дидактический материал: предметные картинки (рога лося; хвост лисы; рог коровы; лапа тигра; мордочка белки; нос собаки; уши зайца; ухо медведя; лапы волка; хвост поросенка).

Процедура проведения: логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть и назвать картинки, отвечая на вопросы: «Чей это? Чья это? Чье это? Чьи это?» .

Речевой материал: лосьи рога, лисий хвост, коровий рог, тигриная лапа, беличья мордочка, собачий нос, заячьи уши, медвежье ухо, волчьи лапы, поросячий хвост.

4 задание «Найди ошибки Незнайки» .

Цель: словообразование качественных прилагательных, обогащение активного словаря детей.

Процедура проведения: логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложения, но допустил ошибки. Послушай внимательно предложения и исправь ошибки Незнайки» .

На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк. Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).

Речевой материал: сильный, дождливая, трусливый, голодный, морозный, грязный.

задание Цель: словообразование качественных прилагательных без чередования гласной в корне; обогащение активного словаря детей.

Процедура проведения: логопед предлагает ребенку ответить на вопрос «Какой?». Например: честность — человек какой? (честный).

Речевой материал: Жадность ;

Холод — Радость — Грязь — Длинна — Вкус — Ум ;

Интерес ;

задание Цель: словообразование качественных прилагательных с чередованием гласной в корне; обогащение активного словаря детей.

Процедура проведения: логопед предлагает ребенку ответить на вопрос «Какой?» .

Речевой материал: Смех ;

Скука — Мрак — Снег — Песок ;

задание Цель: словообразование качественных прилагательных; обогащение активного словаря детей.

Процедура проведения: логопед предлагает ребенку ответить на вопрос «Какой?». Например: забота — человек какой? (Заботливый).

Речевой материал: Зависть ;

Непоседа — Жалость — Терпение — Крик ;

В тр етьем р а з деле, целью которого было формирование навыков словообразования глаголов, нами использовались следующие задания.

1 задание «Как сказать правильно?» .

Цель: образование глаголов совершенного и несовершенного вида с помощью приставок, обогащение активного словаря детей.

Дидактический материал: сюжетные картинки.

Процедура проведения: логопед называет предложение, употребляя неправильно глагол. Дети должны найти и исправить ошибку.

Речевой материал: Девочка подбежала из дома ;

Весной птицы влетели из жарких стран — Мальчик проходит улицу через дорогу — Мама отошла из магазина ;

Катя доносит книгу в библиотеку — Саша отходит гулять из дома — Птичка влетает из клетки ;

Цель: образование глаголов совершенного и несовершенного вида с помощью суффиксов; обогащение активного словаря ребенка.

Дидактический материал: сюжетные картинки.

Процедура проведения: логопед предлагает детям показать на картинках, что сделает мальчик (где действие совершается) и что сделал мальчик (где действие уже завершено). Например: умывается — умылся.

Речевой материал: одевается — оделся;

решает — решил; прыгает — прыгнул; рисует — нарисовал; убирает — убрал; догоняет — догнал; вешает — повесил; стирает — постирал; ловит — поймал; красит — покрасил; строит — построил.

3 задание «Закончи предложение» .

Цель: образование слов — антонимов, обозначающих действие; развитие логической операции противопоставления; обогащение активного словаря. Процедура исследования: логопед просит детей подбирать подходящее по смыслу слово.

Речевой материал: Медведь осенью засыпает, а весной…

Березка от ветра наклонилась, а затем… Пешеходы на красный свет стоят, а на зеленый… Мы в метро сначала спускаемся, а потом…

При расставании люди прощаются, а при встрече… Мокрое белье развешивают, а сухое…

Вечером солнце заходит, а утром… Дождь траву намочил, а солнышко…

Такие основные разделы обучающего эксперимента, предпринятого нами с целью формирования словообразовательных умений и навыков с детей с недоразвитием речи.