Заключение. 
Глаголы эмоционального состояния в русском языке, поэтической речи и методика их изучения в школе

В работе проведено исследование глагольной лексики со значением эмоционального состояния в русском языке и поэтической речи М. С. Петровых и О. Ф. Берггольц. Эмоции сопутствуют любой деятельности человека. Их богатство и разнообразие отражены прежде всего в языке и речи.

Глаголы со значением эмоционального состояния входят в состав эмотивной лексики, которая по сей день привлекает внимание исследователей. В данной работе были обобщены подходы к определению эмоций и чувств. Как было представлено в первой главе, большинство психологов разграничивают понятия «чувства"и «эмоции», но в лингвистических исследованиях разграничение между ними снимается. В работе реализуется подход В. И. Шаховского, который выделял трансформацию человеческих эмоций на языковом уровне в так называемую эмотивность.

Нами были рассмотрены и обобщены классификации эмотивной лексики Л. М. Васильева, который первым осуществил опыт лексикосемантической классификации глагольной лексики и в глаголах психической деятельности выявил 7 классов, связанных с областью чувств и 3 — с областью мышления, а также Л. Г. Бабенко, которая расширяет материал исследования, включая эмотивную лексику всех грамматических классов, привлекаются исследования И. А. Исаевой, Е. Ф. Жуковой и Ф. И. Ганиева.

Проведя обзор научной литературы, мы выявили специфику ЛСГ, которая в отличие от ЛСП и ТГ, по объему своих членов является меньшим объединением и включает в себя лексемы одной части речи, имеющих идентифицирующую сему.

В ходе нашего исследования был проведен лингвистический анализ речевого контекста эмотивных глаголов в поэтических текстах М. С. Петровых и О. Ф. Берггольц. Путем сплошной выборки был собран материал для исследования лексико-семантических групп глаголов с семантикой эмоционального состояния. На основе проанализированного материала был выявлен 61 глагол. Весь собранный материал с учетом лексического значения был распределен в 21 ЛСГ, из них подробно проанализировано 11.

Доминирующим способом передачи эмоций и чувств у обеих поэтесс является эксплицитный способ. Наименования того или иного эмоционального состояния ярко выражены. Нередко поэтессы (особенно Петровых) используют метафорический способ передачи чувств, обращаясь к образам сердца, души и памяти. Кроме того, индивидуальной особенностью стиля М. Петровых является контаминация оценочно противопоставленных чувств (гнев и любовь, ненависть и любовь). Чаще всего лексемы, выражающие чувство любви, используются в контекстах, когда любовь представляется как невозможная, либо утраченная. Следствием этого нередко оказывается проявление отрицательных чувств и эмоций.

Стоит отметить, что на творчество поэтесс оказало сильное влияние реальная основа жизни: обе поэтессы пережили Вторую мировую войну. Особенно глубоко это событие отразилось в поэтическом мировосприятии Берггольц. Ольга Федоровна жила в Ленинграде во время блокады. Военные события, впечатления и эмоции легли в основу многих произведений поэтессы. Это объясняет частое употребление таких лексем, как бояться, гордиться, тосковать и т. д. Чаще всего встречаются лексемы, выражающие чувство любви (44 раза). Любовь связана у Берггольц с победой. Именно это положительное чувство в условиях войны дает силы и уверенность в борьбе с врагом.

В целом в творчестве обеих поэтесс преобладают глаголы, выражающие отрицательные эмоции и чувства (44 из 61), отражающие состояние лирического героя во время жизненных трудностей и потерь. Кроме того, выражение большинства чувств происходит через физическую реакциюорганизма на событие (смех, слезы), что указывает на большую интенсивность проявления чувства, а иногда и на потерю самоконтроля (рыдание).

Глаголы с негативной окраской являются более интересными в исследовательском плане, поскольку выражают более сильные чувства. Такие глаголы акцентируют своей семантикой переживание субъектом тех чувств, которые были обусловлены его отношением к какому-либо объекту (например, страх за жизнь другого человека или скорбь в связи с потерей), либо его оценкой факта деятельности этого объекта. Иногда причиной отрицательного чувства лирического героя является его собственная деятельность (ЛСГ 9).

При разработке методических рекомендаций по изучению глаголов эмоционального состояния нами были проанализированы учебники, включенные в Федеральный комплект учебников. Во всех комплексах, кроме комплекса Т. А. Ладыженской, предложена семантическая классификация глаголов, которая выделяет как отдельную группу глаголы, выражающие различные состояния человека. Тем не менее, теоретические знания редко проверяются и закрепляются в практической деятельности обучающихся: система предложенных упражнений не предполагает задания для работы с эмотивными глаголами. Нами была подготовлена методическая разработка по подготовке обучающихся к написанию сочинения-описания чувства. Во время подготовки классу предлагалось выполнять различного рода задания для развития навыка в определении интенсивности проявления того или иного чувства, умении находить различия в лексемах, выражающие сходные чувства и правильно употреблять их в речи. Сочинение позволяет обучающимся развивать свою речь, умение строить логичный, связный текст и грамотно выражать свои мысли. Кроме того, сочинение является одним из действенных средств формирования и выражения мировоззрения.

Таким образом, глаголы эмоционального состояния являются значимыми лексемами в русском языке и речи. Они позволяют вербализовать переживаемые чувства и эмоции человека, вывести их во внешний план.