Возрастно-психологические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется как период развития человека с 7 до 11 лет [17]. Ведущей для данного возраста является учебная деятельность. Игровая мотивация постепенно заменяется учебной.

Развитие школьника можно разделить на две сферы: познавательную и личностную. Далее мы подробнее рассмотрим каждую из них.

1. Познавательная сфера.

Для младших школьников характерно синтезирующее восприятие, то есть установление связей между элементами воспринимаемого. Переход от непроизвольного восприятия к произвольному, то есть к наблюдению. Педагог может целенаправленно руководить восприятием детей, учит рассматривать объект, анализировать его качества. Так формируется наблюдательность, что в дальнейшем может привести к высокому уровню развития такого компонента творческого мышления как разработанность [1].

Внимание с первого по четвертый класс также идет от непроизвольного к произвольному. Ему характерны следующие свойства:

небольшой объем (5 единиц);

устойчивость (7−10 минут для 1−2 класса, 15−20 минут для 3−4 класса);

переключаемость (выше, чем у взрослого из-за свойства подвижности нервной системы) [16].

Несмотря на установленные средние показатели велика роль индивидуальных различий: некоторые младшие школьники имеют устойчивое внимание (плохо переключаются между деятельностью), другие имеют неустойчивое внимание (легко переключаются между видами деятельности, но в тоже время легко отвлекаются) [19].

Память в 1 и 2 классе непроизвольна, дети запоминают яркие моменты. К 4 классу обучение строится с опорой на произвольную память. Если в 1 и 2 классе основу составляет механическое запоминание (дословное воспроизведение), то к 4 классу у ребенка развивается смысловая память. Для того чтобы запомнить материал ребенок сначала устанавливает связи, пытается понять суть.

Доминирующим познавательным процессом является мышление. По мнению Л. С. Выготского, все остальные психические функции являются в данный период развития производными от мышления. Для него характерны следующие направления развития:

Переход от наглядно-образного к словесно-логическому. В 1 классе развито образное мышление, поэтому большую часть времени дети работают с наглядным материалом. Далее обучение строится с опорой на логическое мышление.

Формируются научные понятия. По выражению Л. С. Выготского, «житейские понятия прорастают вверх через научные; научные прорастают вниз через житейские"[5]. Ребенок овладевает логикой науки, опираясь на свой жизненный опыт.

Развиваются мыслительные операции: сравнение, обобщение, аналогия, абстрагирование. Младший школьник может вести рассуждения на уровне логических абстракций.

Мышление становится обратимым. Ребенок может вернуться в своих рассуждениях к исходному вопросу, может менять направление мысли.

Формируется интеллектуальная рефлексия. Ближе к 4 классу школьнику присущ самоанализ, анализ своей интеллектуальной деятельности.

Специфика мышления младшего школьника определяет особенности его творчества:

Субъективность новизны идеи. В большинстве случаев открытие, сделанное ребенком, является новым лишь для него самого.

Нацеленность на процесс, а не на результат. Создание новых творческих продуктов приносит истинное удовлетворение и напоминает ребенку игру, которая не так давно была ведущим видом деятельности.

Спонтанность экспериментирования. Творческая деятельность может не нести в себе цели, но при этом она может быть увлекательной и приносить положительные результаты.

Опредмечивание и включение как основные способы построения образов. То есть рассматривание объекта в незавершенной фигуре, а также использование готового объекта как части цельного образа.

Критичность. К 7 годам у детей проявляется спад творческих проявлений, это связано с уменьшением роли бессознательного в поведении и увеличением критичности, интеллектуальной рефлексии и самоанализа в целом [5]. Для некоторых детей в данном возрасте в принципе невозможно отойти от усвоенного стереотипного поведения. В таком случае повторное яркое проявление творческого мышления возникает уже в подростковом возрасте, когда школьник проявляет свою индивидуальность и увлечения.

Отсутствие богатого опыта и как следствие бедная фантазия. Творческое мышление человека напрямую зависит от разнообразия его опыта. Отсюда вытекает одна из важнейших задач формирования творческого мышления: расширение кругозора обучающихся, создание основы для воображения. Формирование творческого мышления младшего школьника осуществляется, прежде всего, в приобретении нового жизненного опыта, впечатлений. Помочь в этом должна не только семья, но и педагог. Расширить жизненный опыт детей помогут следующие ресурсы: наблюдения за окружающей средой, включение в различные детские коллективы, работа с художественными произведениями, детская драматизация, предметные недели в образовательных учреждениях, поисковая деятельность и участие в различных конкурсах детских проектов. Чем богаче деятельность школьника, чем разнообразнее его увлечения, тем выше вероятность проявления его творческой натуры [17].

Речь в младшем школьном возрасте является средством общения, мышления, предметом сознательного изучения. Развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Основной из задач формирования творческого мышления является обучение младших школьников умению вербализовать свои мысли. Усвоение в ходе занятий учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При поиске ответа на творческую задачу, ребенок сначала решает её в уме (внутренний план), только затем решение переносится во внешний план [27].

Именно в начальной школе закладываются приемы умственной деятельности, формируются мыслительные действия, поэтому очень важно развивать творческое мышление в младшем школьном возрасте. Обновление учебного процесса в начальной школе опирается на те поиски, которые ведутся в теории и практике развивающего обучения. Эффективность развивающего обучения достигается, прежде всего, посредством активизации учебной деятельности школьников. Ученик должен не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учителем новых знаний, а добывать и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе [33].

2. Личностная сфера.

В мотивации младшего школьника главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокая отметка — залог эмоционального благополучия, предмет гордости, статус в классе. Другие социальные мотивы такие как долг, ответственность, необходимость получения образования, остаются на уровне знаний, а не действий. Реальный действующий мотив — отметка.

Мотивы успевающих и неуспевающих специфичны. Отличники ценят учебное содержание, школьные правила, любят основные предметы. Неуспевающие отдают предпочтение таким предметам как физическая культура, изобразительное искусство, труд. Основным мотивом успевающих является достижение успеха, который проявляется в хорошей учебе, правильном выполнении заданий. Мотивом неуспевающих учеников является избегание неудач, стремление избежать низкой отметки и её последствий.

Э. Торренс в своих исследованиях экспериментально доказал, что творческое мышление присуще в большей степени неуспевающим детям. Они не боятся отступить от стандартов, мыслить вширь. Дети успевающие, стараясь найти единственно верное решение, не позволяют себе выйти за рамки дозволенного[29].

Проблема школьной успеваемости — центральная проблема для понимания самосознания детей. Дети, ориентируясь на оценку учителя, считают себя и сверстников отличниками или двоечниками с набором определенных личностных качеств. Отличники: уверенны в себе, имеют завышенную самооценку, реже адекватную, организованные, занимают социальный статус. Среди неуспевающих наблюдается разделение. Одни с низкой самооценкой, неуверенные, застенчивые, у которых развивается чувство некомпетентности, так как они не справляются с программой. Такой ребенок может иметь чувство неполноценности. Другие дети могут иметь адекватную или завышенную самооценку из-за того, что у них есть компенсаторная мотивация. Это побочные мотивы, позволяющие утвердиться в других областях, например, в спорте, музыке или благодаря дворовой дружбе [29].

Дети с высоким уровнем творческого мышления по мнению Холлингоурта и Уитмора могут испытывать социальные проблемы, содержание которых подробнее раскрыто в таблице 1.

Таблица 1 — Социальные проблемы детей с уровнем творческого мышления выше нормы.

Ознакомившись с точками зрения различных педагогов и психологов (Белкин А.С., Морозов А. В., Мухина В. С. и др.), мы рассмотрели возрастнопсихологические особенности младших школьников. Более подробно мы изучили познавательную и личностную сферу младшего школьника.