Организационно-содержательные основы изучения искусства джаза на занятиях вокала

Хронологически подростковый возраст определяется от 11 — 12 до 14 — 15 лет [28]. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования, появляются элементы взрослости. С одной стороны подросток стремиться оторваться от детства, с другой — мир детства является для него привлекательным, потому как в нем менее ответственности и обязанностей.

Чувство взрослости — «специфическое новообразование самосознания, является важнейшей особенностью личности, ее структурным центром, так как выражает новую структурную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру [12].

Для подросткового периода характерны разногласия с взрослыми и, в частности, с родителями. Это происходит в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Особенностью этого возраста является любознательность, стремление к восприятию нового и интересного. На основе интересов устанавливаются контакты с товарищами, находятся темы для разговора, важные для них. Знания, их глубина и объем в подростковом возрасте становятся существенным критерием в оценке взрослого, своих сверстников и самих себя.

Меняется отношение к школе, она становиться местом активных взаимоотношений со сверстников. Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков, может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие из них начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста различных частей тела и резкой сменой его пропорций и т. д. [12].

Наблюдающиеся изменения в пубертатный период бывают столь значительны, что для их описания ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачек роста» и др.

Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это не редко ведет к значительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников.

Общение со сверстниками имеет огромное значение для подростков. В виду того, что у подростков формируются новые ценности, интересы, которые больше понятны и близки сверстнику, нежели взрослому, отношения с товарищами оказываются в центре жизни подростка и являются ведущим видом деятельности.

В подростковом возрасте отношение подростка с товарищами, сверстниками и одноклассниками являются более содержательными, многообразными и сложными. В подростковый период происходит становление различных по близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, приятели, личный друг. Общение с ними выходит все больше за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Статус роста в системе личностных отношений является для него очень значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Группа сверстников лишь тогда является для ребенка благоприятной средой, когда статус его достаточно высок. Место в системе отношений зависит от различных черт характера школьника, в том числе и от таких, как общительность, способность понять другого, быстро ориентироваться в сложившейся обстановке [4].

Подросток вступает в определенные личностные отношения со сверстниками. Эти отношения основываются на чувстве симпатии и антипатии. Кроме того, личностные отношения могут основываться на общности интересов, суждений, взглядов.

Для подростка важно быть членом референтной группы — той группы, которая отвечает его возрастным потребностям. Подростковые группы удовлетворяют, прежде всего, потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Принадлежность к компании повышает в себе уверенность, самоутверждения. Подросток стремиться привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать и вызвать симпатию. Это может проявляться по-разному: как в демонстрации собственных качеств, прямым способом, так и путем нарушения требования взрослых, а также паясничание, кривляние, разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылях. Одновременно с этим подросток стремиться внешне, ничем не отличаться от сверстников, одеваться и вести себя так же, как и остальные члены группы, т. е. в подростковом возрасте наиболее заметно проявление комфортности.

В подростковом возрасте меняется сам характер взаимоотношения детей. Для подростка важным становятся такие качества, как сообразительность, смелость, отважность, умение владеть собой.

В общении со сверстниками происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. В общении идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса».

Подростковый комплекс, включает в себя:

• — чувственность к оценке посторонних своей внешности, способностей;
• — крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих.

Внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием.

Развитие личности в подростковый период характеризуется двумя противоположными тенденциями, с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой — происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

При всей важности общения со сверстниками, учителями и родителями все же за основу социальной ситуации развития современного подростка берется то простое и очевидное обстоятельство, что он школьник. Главное общественное требование к подростку — овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которой невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества.

Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами — от незначительных пробелах в знаниях, вызванных пропуском занятий, или снижения работоспособности, связанной с возрастной перестройкой организма и носящий сугубо временный характер, до дебюта серьезных психических заболеваний. Установить причину неуспеваемости в этом возрасте сложно, и это требует участия профессионального психолога.

Наиболее массовой причиной неуспеваемости и плохого усвоения знаний подростком является отсутствие адекватной мотивации учения, или, попросту говоря, нежелание учиться. Если нет желания учиться, никакая помощь, ни дополнительные занятия не приносят пользы [35].

Однако создание мотивации к учению у подростков, и в особенности тогда, когда подросток уже потерял интерес к учебе, — очень сложное дело, требующее очень тонкого психологического подхода, к каждому подростку. По данным психологов, лишь незначительная часть учащихся средних классов (от 2,1 до 4,7%) не испытывают затруднения в процессе учения [12].

Результаты проведенных тестов, показывают, что в любом возрасте подростки видят причины этих трудностей, в первую очередь в самих себе, в собственной плохой памяти, слабом внимании неумении думать. Второй причиной неуспеваемости подростки называют сложность учебной программы. Третья причина некомпетентность педагогов, не умеющих интересно подать материал, несправедливость в оценивании, некорректность поведении в отношения к ученикам.

Планируя и осуществляя конкретную практическую работу со школьниками подросткового возраста, педагог должен ясно представлять, на что он должен ориентировать свою работу. Важно применять индивидуальный подход к ребенку. В подростковом возрасте изменяется само понятие «учение». Приобретение знаний уже не редко выходит за пределы учебной программы, осуществляется целенаправленно и самостоятельно, но отношение к учениям и знанию может различаться у разных учащихся. У значительной части учащихся появляется устойчивая склонность к умственной работе и стремление овладеть новыми знаниями и умениями, стойкий интерес к отдельным предметам и соответствующим областям науки, техники или искусства.

Важное значение приобретает самостоятельная деятельность подростков, содержание которой выходит за пределы школьной программы. В подростковом возрасте происходит качественное изменения в интеллектуальной сфере, связанные с тем, что появляются новые предметы, требующие от учащихся овладения и развития новых способов усвоения знаний они направлены на развитие интеллекта высшего уровня — теоретического, формального, рефлексивного мышления. Новое развитие мышления подростка заключается в его отношении к интеллектуальным задачам как к таким, которые требуют их предварительного мысленного решения. Подросток в отличии от ребенка начинает анализ с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы. Таким образом, важнейшее приобретение подростка в анализе действительности — умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач. Мышление предположениями является отличным инструментом научного рассуждения. Своеобразие этого уровня развития мышления заключается еще и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называется рефлексивным.

Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, практическое мышление (или действенный интеллект). Процесс осознания управления подростком собственных интеллектуальных операций распространяется и на другие психические функции.

Необходимым условием успешного усвоения учебного материала, в том числе и наглядного, является интеллектуализация процессов восприятия. Подросток учится не только видеть, но и понимать происходящее, его смысл. Не достаточно только запомнить и воспроизвести, значимая информация может быть извлечена только при работе с ним, когда выделяются определенные связи и зависимости. Только при такой деятельности восприятие насыщается размышлением и качественно меняется.

В подростковом периоде происходит интеллектуализация памяти. Постепенно возрастает число учащихся, применяющих приемы опосредованного запоминания, увеличивается запас таких приемов, их применение становится боле сознательным, намеренным, целенаправленным. Существует прямая зависимость между использованием приемов запоминания, уровня владения ими и продуктивностью запоминания и воспроизведения. [8].

Учеба в школе или училище занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь — готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его наиболее взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становится привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему [27].

Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеет подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно — просветительские музеи, ходит на лекции, в театры, создает собственную творческую деятельность, например музыкальную группу. Появляются личностные интересы, подросток ищет единомышленников, происходит объединение в группы по интересам [11].

В настоящее время огромным плюсом является открытие всевозможных студий дополнительного образования при общеобразовательных школах, где имеются различные направления по интересам подростка (музыкальный, хореографический, художественный, спортивный и т. д.), где подросток может проявить и развить свои способности, открыть в себе новые таланты, без отрыва от обучения в школе.

Таким образом, хронологически подростковый возраст определяется от 11 — 12 до 14 — 15 лет. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости, стремление к самостоятельности. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования, появляются элементы взрослости. А также личностные интересы, подросток ищет единомышленников, происходит объединение в группы по интересам.

Говоря о проблеме ознакомления подростков с искусством джаза в учреждениях дополнительного образования на занятиях вокала необходимо, прежде всего, выяснить, насколько для современного подростка важно и необходимо слушать джазовую музыку, разбираться в ней и знать хотя бы самых выдающихся ее представителей.

Немаловажно, что в последнее время наблюдается повышенный интерес молодежи именно к развлекательной, легкой музыке, но не секрет, что значительная часть симфонической и камерной музыки, музыки кино и телевидения, а также целый ряд современных направлений популярной музыки, например, рок-, фанки др., заимствовали многие элементы джаза.

Не смотря на то, что джаз — это не менее важная составляющая мировая музыкальная культура, в программах по вокалу для учреждений дополнительного образования он представлен, к сожалению, в ограниченном объеме. В основном данные программы направлены на изучение, главным образом, европейской, русской музыки — народной, классической, современной.

Для того чтобы выяснить используются ли в программах учреждений дополнительного образования на занятиях вокала искусство джаза, элементы джазового вокала нами был произведен анализ современных вокальных программ.

Музыка джазовых композиторов, которая основывается на других принципах организации звукового материала, художественно-выразительных средствах, не привычной для русских сложной ритмике по сравнению с музыкой классической, народной и прочее, требует от учащихся определенной слуховой подготовки. Дети подросткового возраста эмоционально восприимчивы к любой музыке, несмотря на то, что у многих уже сложились стереотипы музыкального восприятия, они все равно готовы к познанию и изучению нового музыкального материала, тем более, если это современно и модно. Так же они всегда готовы к восприятию неизведанного и интересного, в том числе и к произведениям, относящимся к искусству джаза. Именно поэтому нам необходимо выяснить учитывают ли авторы программ по вокалу возможность ознакомления подростков с произведениями эстрадной, джазовой музыки или хотя бы внедрения ее жанров и стилей на собственные вокальные занятия.

В основном нами были рассмотрены программы по вокалу, с которыми работают педагоги в учреждениях дополнительного образования. Это рабочая программа педагога дополнительного образования З. Ю. Белоусовой по предмету «Вокал» (г. Казань) [6]; модифицированная образовательная программа для учреждений дополнительного образования педагога Л. Н. Медведь (г. Тимашевск) [24], «Вокальная студия „Планета детства“» вокальная программа под редакцией Н. П. Княжинской (г. Москва) [18].

Программа по предмету «Вокал» Э. Ю. Белоусовой рассчитана на три года [6]. В пояснительной записке к рабочей учебной программе по предмету указывается, что на занятиях вокалом у подростков нужно развивать способность формировать вокальные навыки, развивать музыкальную память, образное мышление, формировать положительные качества личности через занятия вокалом. Так же автор программы предлагает способность подросткам быстро и качественно разучивать современный репертуар и представлять его.

Следует отметить, что в данной программе автор использует особенности методики пения в речевой позиции по С. Риггсу, в частности, это можно увидеть в распевании.

В программе наряду с умениями в певческой деятельности предусматривается совершенствование навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля и хорового строя (в процессе пения без сопровождения и с сопровождением); координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т. п.), навыки следования дирижерским указаниям. Особую группу составляют слуховые навыки, среди которых основополагающее значение имеют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального и общеансамблевого звучания. В этом случае автор использует упражнения со снятием импровизации и ее дальнейшем повторении.

З.Ю. Белоусова в своей программе знакомит на занятиях с историей вокальных стилей, с вокальными произведения разных жанров: романс, опера, авторская (бардовая) песня, блюз, рок-н-ролл, рок, хард-рок, глэм-рок, британский бит, джаз, арт-рок, увертюра, соул, госпел, гэггей, «новая волна» (пост-панк, син-поп, панк-джаз, никакая волна, новый романтизм, техно-поп, электро-поп, неомодрок, пауэр-поп), современная городская музыка, поп-музыка, эстрада, диско, фольклор, фолк-рок, этническая музыка. Из вышеперечисленных жанров, которые используются в программе, можно увидеть, что автор отводит особое место жанрам искусства джаза.

В разделе «Великие вокалисты прошлого и настоящего» автор знакомит учащихся с известными мировыми вокалистами, с их жизнью, творчеством, которые внесли огромный вклад не только в области джаза, но и других жанрах. Включая все это в образовательный процесс, учащиеся получают всестороннее развитие и знание великих вокалистов прошлого и настоящего. Далее мы перечислим всех вокалистов-исполнителей, указанных в программе.

Романс: Жанна Бичевская, Олег Погудин, Жанна Строенко.

Авторская песня: Юрий Визбор, Булат Окуджава, Александр Розенбаум.

Блюз: Бесси Смит, Роберт Джонсон, Лимон Джеферсон, Уилли Диксон.

Джаз: Этел Уотерз, Билли Холидей, Сэра Воэн, Бенни Гудман, Пегги Ли, Дайана Крол, Луи Армстронг. Джо Уильямс, Эла Жаро, Леонид Утесов, Валентина Пономарева, Ф. И. Шаляпин, Сергей Лемешев, Татевик Оганесян, Ирина Отиева, Лариса Долина.

Кантри: Тоннесси Эрни, Хэнк Уильямс (1 и 2), Джей Кэйл, Крис Кристоферсон, Уилли Нелсон, Долли Партон, Билл Хэйли, Карл Перкинс, Элвис Пресли, Эдди Коррэн.

Рок: «Битлз» — Пол МарКартни, «Роллинг Стоунз», «Кинс», «Ярдбердз», «Энималз», Эрик Берден, Саймон, Гарфакелл, «Криденс Кликруотер Ривайвл».

Поп-певцы: Фрэнк Синатра, Энди Уильямс, Дин Мартин.

Рок-н-ролл: «Статус кво». Арт-рок: «Дженезиз», Питер Гейбриел.

Хард-рок: Ху, «Лед Зеппелинг», «Доп Попл», «Блэк Сэббет», «Куин».

Рок-опера: «Артур», «Томми», «Иисус Христос — Суперзвезда» (Иан Гиллан, Мюрей Хе, Ивонн Эллимер).

Мюзикл: Барбара Стрейзанд, Лайза Минелли.

Глэм-рок: Род Стюарт, Гэрри Глиттер, Хаулин Вулф.

Стоул: Рэй Чарлз, Джеймс Браун, Этта Джеймс.

Городская музыка: Арита Фрэнклин, Ротис Реддинг, Уилтон Пикетт, Карла Томас, Соломон Берк, Сэм Кук, Билли Оушн, Уинли Хьюстон, Джо Коккер.

Регги: Джимми Клифф, Питер Тош, Бани Уэйлер, Боб Марли.

Эстрада: Фрэнк Синатра, Джуди Гарленд, Бэтт Мидлер, Барбара Стрейзанд, Лайза Минелли, Хулио Иглесиас, Алла Пугачева.

Поп: Фрэнки Эвэлон, Клифф Ричард, София Ротару, Валентина Толкунова, Иосиф Кобзон, Валерий Леонтьев, Юрий Антонов, Эдита Пьеха, группа «Самоцветы», «Ласковый май», «Мираж», выпускники «Фабрик звезд», Майкл Джексон, Мадонна, Принс, Уитни Хьюстон, Джорж Майкл, Мэрайа Кэрри, Кристина Агилера, Бритни Спирс.

Диско: Дона Саммер, Глория Гейнор, группа «АВВА», «Бони М», «Арабеск», «Чингис хан», Барбара Стрэйзанд, Дейвид Боун, Род Стюарт.

Поп-соул, поп-франк: Тина Тернер, Майкл Джексон, Принс и др.

Евродиско: «Модерн Токинг», Кайли Миноуг, Рик Эстли, Сабрина, Дона Саммер.

Рэп: Кул-Ди-Джей Херк, Грэндмастер Флэш, группа «Фьюрнос Файв», Эм Си Хэммер.

К сожалению, в данной программе мы не обнаружили примерного вокального репертуара с искусством джаза для работы с учащимися старших классов на занятиях вокала.

Программа по вокалу Л. Н. Медведь (г. Тимашевск) предназначена для учащихся учреждений дополнительного образования с 7 до 18 лет [24]. Программа рассчитана на пять лет обучения. Она предполагает приобщение учащихся к искусству сольного пения и пения в вокальной группе, развитие мотивации к творчеству, формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства. Данная программа предусматривает дифференцированный подход к обучению, учёт индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников. Использование традиционных и современных приёмов обучения (эстрадный вокал, упражнения американских педагогов) позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать согласно с ней, умение контролировать и оценивать свои действия. Репертуар для каждого воспитанника подбирается педагогом с учетом возрастных, психологических особенностей подростка, его вокальных данных, а так же современных тенденций.

Педагог в данной программе использует общение на мотивах музыкальной импровизации, таким образом, побуждая подростков к развернутой интерпретации настроения музыкального произведения и приобретению более профессиональных навыков в области вокального искусства. При анализе репертуарного списка нами также были обнаружены произведения искусства джаза в этой программе. Исходя из этого, так же, как и первая, представленная нами программа, эта может использоваться в учреждении дополнительного образования и даже является актуальной на сегодняшний день.

Л.Н. Медведь в программе за основу музыкального репертуара берет народные песни, классические произведения, современные песни. В разделе «Народные песни» автор программы указал лишь три названия песен: «Колечко», «Тонкая рябина», «У церкви стояла карета». К сожалению, она не указывает перечень авторов музыкальных произведений в репертуаре в разделе «Классика».

В разделе «Современные песни» мы при анализе пришли к такому выводу, что в основном автор программы использует в процессе обучения песни известных советских композиторов ХХ века, которые популярны до сих пор у слушателей и являются классикой советской эстрадной музыки. Следует отметить, что в данном репертуаре также используются детские песни советских композиторов. Л. Н. Медведь в данной программе предлагает и ряд произведений российских авторов.

Но, к сожалению, в данной программ мы вообще не обнаружили музыкальные произведения связанные с искусством джаза.

Следующая, рассмотренная нами программа имеет название «Вокальная студия „Планета детства“» под редакцией Н. П. Княжинской [18]. Особенность программы в том, что она разработана для общеобразовательной школы для учащихся 1 — 11 классов от 7 до 17 лет, которые сами стремятся научиться красиво и грамотно петь. При этом дети не только разного возраста, но и имеют разные стартовые способности.

Особенность программы «Планета детства» в том, что она разработана для подростков, которые сами стремятся научиться красиво и грамотно петь. При этом дети не только разного возраста, но и имеют разные стартовые способности.

В данных условиях программы — это механизм, который определяет содержание обучения вокалу школьников, методы работы учителя по формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы воспитания вокалистов. Новизна программа в первую очередь в том, что в ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на формирование певческих навыков обучающихся последовательности, сопровождающая систему практических занятий.

«Планета детства» направлена на приобретение и развитие элементов эстрадного вокала в голосе. Программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т. п.), навыки следования дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания).

Несмотря на то, что программа использует главные элементы вокального искусства, она не содержит и не включает в себя музыкальные произведения искусства джаза, джазового вокала. Автор программы по поводу музыкального репертуара указывает следующее, что он подбирается учетом возрастных особенностей участников студии и их продвинутости.

Анализ программ по вокалу в учреждениях дополнительного образования, позволяет сделать следующие выводы. В вокальных программах всех авторов присутствуют основные элементы развития певческого аппарата, такие как: дыхательная разминка, распевки, разучивание репертуара, исполнение репертуара на сцене, с использованием микрофона и т. д., но очень мало включают в себя музыкальный джазовый репертуар. В нашем случае, проблема данных программ заключается в нехватке опыта педагогов в сфере джазового искусства. Все педагоги используют эстрадное пение, эстрадную манеру, при этом, возможно, считая, что она и является джазовой, но это абсолютно не так. Поэтому, использование искусства джаза на занятиях вокала для многих проблематично, в виду отсутствия программ и профессиональных педагогов, а так же незнания соответствующего музыкального репертуара. Несмотря на это некоторые педагоги движутся в правильном направлении. Есть множество интересных занятий джазовым искусством, которые, возможно нигде не публикуются, но часто используются и развиваются благодаря тем педагогам, которые знают и делают свое дело.

В следующей главе, мы предлагаем рассмотреть искусство джаза на занятиях вокала, которые использует автор данного исследования, руководитель Вокальной Арт студии «New Star», являющейся учреждением дополнительного образования на базе ДК НТЗ (Дворец Культуры Новотрубного завода) в г. Первоуральске Свердловской области.

Многие знают, что помимо практических заданий, многие педагоги проводят тестирование для учащихся. Так как, каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Данная работа предполагает рассмотрение анкет и тестов, которые используются учреждениями дополнительного образования для мотивации и проверки учеников после проведения педагогом занятий вокалом. Данные методы позволяют выявить результат знаний учеников, а так же результат работы педагога.

Джазовый вокал невозможен без вокальной импровизации, так как джаз — это жизнь, это стиль, это свобода. И конечно, уроки джазового вокала помогут овладеть всеми необходимыми вокальными приемами и добиться успеха в исполнении джазовой музыки. На современной эстраде часто эстрадный и джазовый вокал тесно переплетены друг с другом, поскольку в эстрадную популярную музыку часто привносятся элементы джазовой музыки. Настоящий джазовый вокал тесно связан с традиционным джазом афроамериканского происхождения и латиноамериканского. Джазовый вокалист должен иметь сильный голос с большим рабочим диапазоном, хорошо развитый мелодический и гармонический слух, должен владеть искусством вокальной импровизации и различными приемами звукоизвлечения, свойственными джазовому вокалу [15].

Импровизация — это неотъемлемая составляющая джазовой музыки. Без импровизации нет джаза. Поэтому далеко не все вокалисты берутся за исполнение джазовых композиций. Сама по себе импровизация строится на знании гармонических последовательностей и умении использовать различные мелодические и ритмические варианты на их основе.

Джазовой же вокальной импровизации свойственна имитация инструментальных приемов исполнения. Говоря простым языком, копирование звучания и техники исполнения на различных инструментах джаз-банда. Отсюда высокие требования, предъявляемые к мастерству джазового вокалиста. Джазовый вокал предполагает наличие подвижного голоса у певца, способного точно повторять (имитировать) партию инструмента и быстро интонировать. Джазовым вокалистам рекомендуется помимо уроков джазового вокала посещать уроки джазовой гармонии и уроки джазовой импровизации [32].

Постановка дыхания на занятиях джазового вокала.

Правильная постановка дыхания — это тот фундамент, на котором можно построить здание в любом архитектурном стиле или выстроить голос для пения в различных музыкальных направлениях: эстрадный вокал, джазовый вокал, классический вокал и т. д. Если вы слышите сильный объемный голос у певца, то это не столько природные данные, сколько хорошая постановка дыхания. Именно такие голоса нам запоминаются, способны воздействовать на нас, и мы хотим подражать им.

Правильное использование дыхательного аппарата дает возможность не только петь на одном дыхании длинные фразы, но, главное, открывает новые возможности для вашего голоса. Использование мышц брюшного пресса и диафрагмы во время джазового пения снимает нагрузку и давление (зажим) с мышц горла. За счет этого горло никогда не устанет, вы не сможете сорвать голос и дадите ему возможность развиваться и вверх, и вниз одинаково легко [16].

Постановка голоса и его развитие на занятии джазового вокала.

Упражнения, развивающие голос для джазового пения, и упражнения, подготавливающие голос к эстрадному пению или академическому вокалу, — по сути одни и те же. Разница в том, что на уроке джазового вокала преподаватель для распевок использует не только всем хорошо знакомый мажорный и минорный звукоряд из классической гармонии, но и блюзовую гамму с характерными для нее гармониями. Кроме того, в разных видах вокала используется разная подача звука, разные приемы звукоизвлечения.

Без специального тренинга невозможно развить диапазон голоса и освоить различные вокальные техники пения. А значит, смочь петь только самые простые джазовые композиции при условии, что тональность песни удобна исполнителю, диапазон мелодии маленький и манера исполнения — полуречитативная. Полноценный же джазовый вокал подразумевает сильный развитый голос вокалиста с большой технической свободой исполнения и умением импровизировать.

Для джазового вокалиста, впрочем, как и для хорошего эстрадного певца, огромное значение имеет правильная постановка голоса. Именно поэтому подросткам рекомендуется на уроках джазового вокала большую часть времени петь без микрофона, чтобы правильно настроить дыхательно-голосовой аппарат, чтобы голосу не страшны были любые нагрузки и любые условия пения [37].

Нужно ли развивать слух для занятий джазовым вокалом?

Если у подростков неразвитый музыкальный слух, нужно развивать его независимо от того, каким именно вокалом ученик собираетесь заниматься: эстрадным вокалом, джазовым вокалом, народным вокалом, академическим вокалом. Всем нам понятно, что если мы не попадаем в ноты, не можем повторить мелодию точно, то и хорошего пения не получится.

Если ученик занимается вокалом для себя, хочет петь караоке, то ему необязательно проходить целый курс сольфеджио (освоение музыкальной грамоты). Достаточно просто вокального сольфеджио, с помощью которого он разовьет устойчивую координацию между слухом и голосом.

В том случае же, если хочется профессионально заниматься джазовым вокалом, обязательно нужно осваивать музыкальную грамоту, развивать музыкальный слух и мелодический, и гармонический [36].

Как строится занятие джазового вокала.

Главный этап обучения джазовому вокалу — овладение вокальным дыханием и развитие голоса. Если подросток хочет научиться петь, то нельзя пропускать этот очень важный этап обучения джазовому вокалу. На уроке джазового вокала постановкой дыхания и голоса занимается профессиональный педагог вокала. Итак, первая и основная часть урока джазового вокала посвящена специальным вокальным упражнениям, на которых выстраивается дыхание и голос [39].

После усвоения основополагающих принципов джазового пения ученик начинает разучивать репертуар, который ему хотелось бы петь и который ему поможет в освоении техники джазового пения. На уроках джазового вокала ученик будет осваивать композиции Гершвина, музыку Голливуда, латиноамериканский джаз и другие современные джазовые композиции. Освоение репертуара по джазовому вокалу происходит с использованием минусовых фонограмм, а также под живой аккомпанемент.

Работа с микрофоном.

Работу с микрофоном можно начинать только после хорошего усвоения основных принципов пения: постановки голоса и дыхания. Если ученик может петь без микрофона сильным ярким и свободным голосом без устали, то с микрофоном ему петь не составит никакого труда вообще, ведь он облегчает процесс пения.

Выступления на концертах.

Джазовый репертуар пользуется большой популярностью у публики. Поэтому учащиеся выступают на концертах, посвященных исполнению джазовой музыки. Концертное выступление — важный этап обучения джазовому вокалу. Таким образом, ученики получают незаменимый опыт публичных выступлений и проверяют на прочность себя и результат обучения вокалу [5].

Урок представлял собой комплексное занятие с применением различных технических средств и наглядности. По направленности: занятие подачи нового материала.

Оценка содержания занятия с точки зрения обще дидактических принципов:

• — информативность — на занятии было дано достаточно много материала и сведений о джазовой музыке, исполнителях, а также отработана терминология по данной теме;
• — наглядность — использование различных иллюстрации и портретов;
• — последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
• — связь с практикой — теоретические сведения закреплялись при прослушивании музыки, при разучивании песни в джазовом стиле.
• — работа учащихся на занятии.

Подросткам была очень интересна данная тема. Это объясняется, прежде всего, тем, что о такой музыке почти все слышали, но почти никто ее не слушал. О Элле Фитцжеральд понаслышке знают многие, но слушать ее музыку приходилось единицам. Поэтому первоначальный интерес у детей уже есть. Важно было стимулировать и поддерживать его в ходе занятия. И, кроме того, важным представлялось, вызвать у детей эмоциональный отклик на произведения данного стиля. Отношение учащихся к джазу просматривалось как в ходе занятия, так на стадии домашнего задания — рисунков.

На уроке учащиеся работают очень активно, нет равнодушных взглядов. Никто не отвлекается на посторонние дела. Все отрывки прослушиваются с большим вниманием, чувствуется, что детям нравиться эта музыка. Несмотря на сложность заучиваемой песни «Специальная авиапочта» подростки поют ее с удовольствием из-за слегка пародийного характера композиции, а также необычного джазового оформления. Большую роль здесь играет и учитель — его музыкальные и актерские способности, как он представит эту песню, как обыграет ее. Учитель должен стараться донести до детей не фрагментарные знания об истории становления джаза, а передать тот «дух джазовой эпохи», который собственно и составляет главную ценность.

На этапе домашнего задания дети выполняли рисунки по итогам урока. Здесь можно отметить следующее: чаще всего дети предпочитают предметное изображение своих эмоций, то есть в их рисунках обязательно присутствует какой-то отдельных предмет, связанный с джазовой тематикой, вокруг которого строится вся композиция рисунка. Например, саксофон в середине рисунка и вокруг ноты, гамма-желто-зелено-коричневая, о своем рисунке мальчик рассказывал, что это его впечатления о джазовой музыке — теплая гамма цветов говорит о том, что она вызывает у него положительные эмоции, больше всего ему нравиться, как играет саксофон, поэтому он в середине рисунка. Очень многие изобразили на рисунках портреты джазовых исполнителей или даже целые джаз-банды.

В целом, можно сделать вывод о том, что занятие было очень интересным и полезным для подростков, оно не только закрепило их представления о джазовой музыке, но и вызвало положительные эмоции, побудило выплеснуть их на бумаге.

После того, как учащиеся ознакомились с понятием джаз, мы можем приступать к вокальной работе, что и продемонстрируем в следующем уроке. Большинство певцов во время пения используют излишние мускульные усилия. Контролируя свой голос при помощи внешних мышц, стесняется свободное колебание голосовых связок внутри гортани и изменяется взаиморасположение резонансных полостей вне ее. Результатом является неестественный и несбалансировнный звук. Только при расслабленной гортани голосовые связки могут легко взаимодействовать с потоком выдыхаемого воздуха, определяя высоту и интенсивность исходного звука. Расслабленное и стабильное положение гортани обеспечит звуку баланс низких, средних и высоких гармонических составляющих, как в хорошем музыкальном центре. В уроке будут использованы приемы техники пения в речевой позиции Сета Риггса, которая позволяет свободно и чисто петь во всем диапазоне. В занятии принимают участие солисты вокальной Арт студии «New Star».

Тема занятия: Работа по «сглаживанию» регистров.

Цель занятия: развитие музыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, певческого голоса; приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-певческого жанра как одного из самых доступных и массовых видов музыкальной деятельности Задачи: добиваться активной естественности через снятие различных зажатий и стимуляции четкой работы различных мышц и органов Оборудование:

• — Зеркало;
• — Микрофон;
• — Звукоусилительная аппаратура.

План занятия:

• — разминка;
• — работа над правильным вокальным формированием звука;
• — работа над музыкальным репертуаром.

Ход урока:

— установление контакта с учащимися, представление их.

Предложение: по очереди пропеть упражнения. Вначале — подготовка к пению (всем одновременно).

1. Разминка:

Разогрев вокального аппарата:

• — снятие напряжения с внутренних и внешних мышц (повороты головы с одновременным вдохом или выдохом, счет на четыре);
• — смачивание и размягчение голосовых связок («Шпага», «Бежит лошадка», «Дразнящаяся обезьянка»);
• — дыхательные упражнения «Насос и мяч»;
• 2. Работа над правильным вокальным формированием звука:
  • — пение на одном звуке (уоаэи);
• 3. Упражнения для развития координации голоса и расслабления мышц лица и горла (пассаж губами, трель языком — арпеджио).
• 4. Упражнение на чередование легато и стаккато ми-ё, ре — фа, ди-да-до.

Учитель: Упражнение на ощущение диафрагмы в сочетании согласных с гласными звуками (гмэ). Упражнение на соединение грудного голоса с головным и наоборот (уви), снижать звук аккуратно, начиная с фальцета и переходя к грудному голосу.

5. Упражнения дикционные (Мы перебегали берега).

Контроль над координацией всех сложных процессов при постановке голоса осуществляется мышечными, резонаторными ощущениями и слухом. Поэтому так важно научиться быть внимательным во время занятий. Надо слушать себя и ухом, и всем телом (мышцами).

Вывод: занятие в целом было гармонично, учащиеся активно реагировали на все упражнения, имитировали показы педагога, старались чисто интонировать. Каждому ученику дано домашнее задание, выучить текст песен и рассказать о сюжете и образах.

Таким образом, анализ результатов работы в вокальной Арт студии «New Star» с использованием искусства джаза на занятиях вокала показал, что подростки проявляют огромный интерес к истории джаза, его выдающимся исполнителями, они увлеченно слушают предлагаемые на занятиях вокала музыкальные произведения, с готовностью выполняют различные задания; на занятиях вокала с использованием искусства джаза учащиеся узнают основных выдающихся деятелей джазового искусства, вклад каждого в развитие джаза, проявляют огромный интерес к тому, чтобы и далее знакомиться с событиями джазовой музыки.

Все это свидетельствует о целесообразности, необходимости введения лучших образцов искусства джаза на занятиях вокала в учреждения дополнительного образования.