Кто такой?"; 5) «Хрестоматия»; 6) «Материалы для учителя».ИИСС, «Морфология и орфография в таблицах». 6 класс. Это информационный источник сложной структуры. Содержит комплект динамичных электронных гипермедийных таблиц по всем разделам, темам и трудным вопросам морфологии и орфографии. Предназначен для использования в 5−7 классах основной школы или в качестве факультативного материала для повторения в 8−11 классах средней школы. Таблицы ресурса — сложные учебные интерактивные модели, они демонстрируют в мультимедийном формате языковые явления и процессы. Внешняя и внутренняя интерактивность таблицы выполняют функцию наглядного пособия на уроке, являются справочным материалом на уроке и дома, осуществляют организацию творческого взаимодействияе учителя и учеников. Ресурсвключает в себя девять содержательных разделов:
1. Морфология. Общие понятия; 2. Имя существительное; 3. Имя прилагательное; 4. Глагол; 5. Имя числительное; 6. Местоимение; 7. Наречие; 8.
Причастие; 9. Деепричастие. Таким образом, возможности, предоставляемые современными цифровыми образовательными ресурсами, позволяют на качественно новом уровне подготовиться к тестовой части ЕГЭ. Электронный тренинг по русскому языку (.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cef94027−1ba1−671b-3088−86d3c761450a/metod_recomend.htm)Данный тренинг — комплекс упражнений по орфографии, пунктуации и развитию речи (понимание текста). Он охватывает темы, изучаемые в 5 — 9 классах и повторяемые в старших классах средней школы. Все тематические блоки построены по одному и тому же принципу, однакоразличны по возможностям их применения на уроке. Одни тематические блокипосвящены правилам орфографии или пунктуации, изучаемымкомпактно в каком-либо классе средней школы (правописание имен числительных, местоимений, причастий, наречий, предлогов, союзов, частиц; пунктуация в бессоюзном сложном предложении и т. п.)Они используются на уроках полностью, сохраняя свою исходную последовательность упражнений. Другие блоки могут применяться дробно. Большая часть орфографических и пунктуационных правил начинает изучаться еще в начальной школе, а потом небольшими порциями — в разных классах средней школы (правописание гласных и согласных в корне, гласных после шипящих и Ц, Ь и Ъ, окончаний существительных и глаголов, НЕ с разными частями речи; знаки препинания при однородных членах, в сложных предложениях, в предложениях с прямой речью). Так, с гласными в корне, проверяемыми и не проверяемыми ударением, дети встречаются уже во втором классе, корни с чередованием изучают частично в 5-м, частично в 6-м классе, а некоторые случаи чередования в школьные программы совсем или почти не входят, но встречаются в КИМах ЕГЭ по русскому языку. В таких блокахресурса дробление не соблюдено, поэтому к использованию на одном уроке по изучению безударных гласных он не пригоден.
Целиком подобные блоки применяютсянепосредственно на уроках повторения или обобщения или на дополнительных и самостоятельных занятиях. Вполне эффективны фрагменты и отдельные циклы в рамках отдельных уроков в 5-м или 6-м классе. Данный ресурс не имеет специальных рекомендаций по использованию тех или иных организационных форм и планированию учебной работы, т.к. не требует существенных изменений в учебном плане или в традиционной структуре урока. Скорее всего, учитель самостоятельно определит виды и содержание соответствующей учебной работы с материалом, учитывая возраст учеников, цели занятия, оборудованиекабинета. Ученикам 5−6 классов по санитарным нормам нельзя проводить за компьютером длительное время, поэтому данный ресурс можно применять только на одном или нескольких фрагментах урока. Если кабинет оборудован достаточным количеством компьютеров, на одном из этапов урока, например, после объяснения нового материала и первичного закрепления, во время которого ученики работают на доске и в тетрадях, учитель проводит соответствующую инструкцию и предлагает заняться отработкой умения каждому ученику на своем компьютере.
Набор упражнений заранее подготовлен. Можно сообщить предполагаемую длительность работы и задачу: успеть за отведенное время выполнить правильно как можно больше упражнений. Если упражнение выполнено с ошибками, нужно прочитать подсказку, рассмотреть исправления, потом сбросить результат и выполнить упражнение снова, а затем еще и дубль к этому упражнению (если есть). Можно организовать работу по-другому: обращаться к компьютеру два-три раза по 7−10 минут, перемежая упражнения на Тренинге письмом в тетради или беседой. В 8−11 классах можно целые уроки посвящать отработке орфографических (в ходе систематического повторения или работы над ошибками) и пунктуационных навыков — специальные уроки-тренинги. Если нет возможности организовать работу всех учеников на компьютере, можно, хотя и менее эффективно, использовать упражнения Тренинга на комбинированном уроке с индивидуальными заданиями. Отдельные ученики работают на компьютере (в это время их одноклассники выполняют аналогичное задание в тетрадях); потом результаты их работы выводятся на экран, обсуждаются, а затем демонстрируется компьютерная проверка. Упражнения Тренинга можно использовать в качестве домашнего задания. Чтобы проверить его выполнение, на следующем уроке следует предложить написать те же слова или конструкции в тетради или на доске. Сетевой учебный модуль по русскому языку.
10, 11 классы. Авторы:
Ольга Ивановна Руденко-Моргун, Алла Леонидовна Архангельская Лариса Анатольевна Дунаева (.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f7095042−5b28-a814-baa1-d8eef096ba4e/p1aa1.html)Данный модуль обеспечивает подготовку преподавателей и методистов к работе в открытой информационной системе с цифровыми образовательными ресурсами для 10−11 классов. Цифровой образовательный ресурс представляет собой разновидность электронного учебного пособия, поддерживающего изучение локальной темы. Отличительными характеристиками такого пособия являются небольшой объем, повышенная наглядность, интерактивность, самодостаточность, что позволяет составлять из них наборы для коллективной работы в классе с использованием интерактивной доски или проекционного оборудования, а также в системе самостоятельных работ и домашнихзаданий. Типология ЦОР по русскому языку для старших классов достаточно разнообразна:
гипертекстовые определения и правила;
анимации и иллюстрации;
интерактивные таблицы, правила, орфограммы, пунктограммы и учебные тексты;
электронные задания и тесты;
электронные учебные словари и справочники. Тестовые задания по теме содержат взаимосвязанные электронные задания, объединенные на основе общности темы. Задания внутри теста, в зависимости от настроек, могут перемешиваться, пользователю может быть предъявлены не все задания, а лишь несколько из теста, выбор случайный. Переход от задания к заданию осуществляется по активизации кнопки «Вперед».В конце выполнения всех заданий на экран выводится общий результат прохождения теста: общее количество заданий в тесте, количество пройденных заданий (с попыткой ответа и без), общий результат выполнения (оценивается в процентном соотношении из расчета 100% правильности), время начала и завершения выполнения теста. Каждый вопрос в тесте оценивается как правильно или неправильно выполненный. Выполнение теста целиком оценивается в процентах. Учитель, видя результаты выполнения всех или нескольких тестов, может поставить ученику оценку, ту, которую считает нужной. Авторы и разработчики набора ЦОР специально отказались от этой роли — они считают, что балльную оценку должен выставлять учитель, который знает своих учеников и понимает, какую оценку надо поставить каждому из них. Обучение орфографии и пунктуации в школе имеет давнюю традицию, и тем не менее его результаты часто разочаровывают и учителей, и учащихся, и родителей, и общество в целом. Среди причин недостаточной эффективности традиционного преподавания — однообразие упражнений, выполняемых на протяжении нескольких лет (перепишите, вставьте, подчеркните) и невозможность постоянного контроля за качеством их выполнения. Эти причины поможет устранить предлагаемый тренинг.
2.5. Психологическая подготовка учащихся как обязательная составляющая подготовки к ЕГЭОдной из важнейших сторон подготовки к выпускному экзамену является и психологическая подготовка, причем как учащихся, так и их родителей. Тревога, страх неизвестности перед экзаменом и тем более во время ГИА или ЕГЭ, способны навредить, ведь подобные состояния человека тормозят умственную деятельность, а иногда приводят экзаменующегося в ступор, а то и могут довести до потери сознания. Поэтому необходимо выпускников «не бояться предстоящих экзаменов».Учащиеся испытывают трудности, связанные с тестовыми зданиями (когнитивные трудности) — они не могут собраться, сосредоточиться, понять, что нужно сделать, что сдать экзамен, т. е. не могут выбрать оптимальную стратегию подготовки к экзаменам. Нужно научить их оптимально использовать временной потенциал. Многие учащиеся имеют высокий уровень тревожности. Важно снизить тревожность, связанной с условиями проведения экзамена (незнакомая обстановка, отсутствие знакомых преподавателей, использование только одного канала восприятия и демонстрации своих знаний). Еще одной проблемой учащегося на экзамене — неправильно оформленные ответы. Школьники заранее страшатся неправильно зафиксировать ответы, как и присутствия незнакомого взрослого, их пугают критерии оценки (не привычные 2,3,4,5, балльная система).Причины такого бесполезного волнения — сомнение в своих знаниях, собственных способностях анализировать, концентрировать и распределять внимание, иногда быстрая утомляемость, тревожность, стресс незнакомой ситуации и особенно стресс ответственности перед родителями и школой. Психологи условно выделяют три группы трудностей ЕГЭ для детей: — познавательные — связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ, со спецификой работы с тестовыми заданиями, недостаточным объемом знаний, неспособностью гибко оперировать системой учебных понятий предмета (эти трудности являются всего периода обучения в школе!); - личностные — обусловленные особенностями и состояниями, отсутствием возможности получить поддержку взрослых;
— связанные с самой процедурой ЕГЭ и отсутствием четкой стратегии деятельности. Исходя из обозначенных проблем, педагогу в процессе подготовки к экзаменуважно соблюдать ряд правил: — не создавать условий для внутреннего дискомфорта выпускника (как будешь сдавать ЕГЭ?! Ты не сдашь экзамен!), нужно поддержать (Это Вам пригодиться на экзамене. Мы тренируемся, чтобы успешно справиться с заданиями.) — объективно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
«натаскивать» старшеклассников на выполнение заданий различного уровня сложности, а учить логически находить ответ;
системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;
выполнять экзаменационную работу по предмету с последующей разбором и устранением возникающих при выполнении заданий трудностей;
результаты пробного тестирования и др.; - планировать собственную работу по подготовке обучающихся в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ. Кроме того, важно поддерживать тесную связь с психологической службой учебного заведения, которая способна помочь в профилактике стрессового состояния выпускника.
Заключение
.
Изучив материалы по теме «Методика подготовки к тестовым заданиям ЕГЭ по русскому языку», мы выяснили следующее:
форма итогового контроля знаний и умений ЕГЭ ежегодно совершенствуется, но кардинально не меняется, традиционно выпускники выполняют заданияв тестовой форме с кратким ответом. В 2017 г. ответ записывается выпускником самостоятельно;
— тестовый блок задания содержит разные типы заданий: с выбором 1 ответа, с выбором нескольких вариантов ответа;
— педагогу необходимо систематически тренировать учащихся, чтобы процедура не была для ребенка новой и неясной, иначе это влечет состояние тревожности и серьезно снижает возможный результат. Важна психологическая подготовка.
для наиболее качественного освоения изучаемого важно использовать разные методы — и традиционные (контрольные, диктанты, изложения), и инновационные (тестирования, применение ИКТ, интернет-ресурсов т.д.).- важно ориентироваться на компетенции, записанные в ФГОС, спецификаторы к экзаменам, унифицированные учебные материалы для подготовки экспертов предметных комиссий, методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ, предоставленные ФИПИ.
работа по подготовке к ЕГЭ проводится параллельно с изучением учебного материала (оно проводится и в начальной школе, и в среднем звене, и в старших классах);
— подготовка к тестовой части экзамена предполагает работу с тестами как уже существующими (предусмотренными в УМК), так и подготовленными педагогами. В связи с этим необходимо знать методику составления теста (опора на изученным материал, ненагроможденность, отсутствие подсказок, объективность и т. д.) — существуют различные методические разработки, которые педагог может применять в своей работе: это и модульные курсы (Цыбулько), работы, которые занимают небольшое количество времени на уроке (Скрипка), теоретические курсы (Голуб), работы, работы, основанные на комплексном анализе объемного предложения (Назарова), репетиционные варианты подготовки (Егораева) и другие. Самое главное, чтобы подготовка осуществлялась систематически, с учетом того, что для каждого выпускника — это новый, важный, незнакомый этап жизни, который он должен пройти успешно. Использованная литература.
Белова Е.А. ЕГЭ. Русский язык. Тематический тренинг. Орфография. / Е. А. Белова. ;
М.: Издательство «Экзамен», 2017. — 111 с. Бессонова А. В. Цели обучения русскому языку, школьный учебник и форма итогового контроля// Мир науки, культуры, образования. — № 1 (20). — 2010.
— с. 67−69Голуб И.Б. ЕГЭ 2017.
Русский язык без репетитора. Сдаем без проблем! / И. Б. Голуб. -.
М.: Эксмо, 2016. — 400с. Гостева Ю. Н. Русский язык. Тематические тестовые задания/ Ю. Н. Гостева, В. В. Львов. — М.: Издательство «Экзамен», 2017.
— 134 с. Драбкина С. В. Единый государственный экзамен. Русский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие. / С. В. Драбкина, Д. И. Субботин.
— М.: Интеллект-Центр, 2017. — 320с. Егораева Г. Т. Русский язык. Типовые тестовые задания. — М.: Издательство «Экзамен», 2017. — 120с. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/catalog/search/?text=%E5%E3%FD%20%EF%EE%20%F0%F3%F1%F1%EA%EE%EC%F3%20%FF%E7%FB%EA%F3&interface=catalog&context=all&onpage=20&onpage=20&page=1Зырянова Е. В., Чудинова А. Р. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ: учебно-методическое пособие. — М.: Флинта: Наука, 2010. -.
200 с. Карпенко А. П., Домников А. С., Белоус В. В. Тестовый метод контроля качества обучения и критерии качества образовательных тестов. Обзор.// Наука и образование. Электронный журнал.
— № 4. — 2011 г.
http://technomag.edu.ruМетодические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2017 года / под ред. И. П. Цыбулько. — М.: ФИПИ, 2017. — 83с. Назарова Т. И. ЕГЭ 2016.
Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению заданий части 1/ Т. Н. Назарова, Е. Н. Скрипка. — М.: Издательство «Экзамен», 2016. — 174 с. Скрипка Е. Н. ЕГЭ 2017.
Русский язык. Тематический тренажер / Е. Н. Скрипка. — М.: Издательство «Экзамен», 2017. — 119 с. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена по русскому языку.- М.: ФИПИ, 2017.
— 8 с. Унифицированные учебные материалы для подготовки председателей предметных комиссий ЕГЭ 2017 года. Русский язык. — М, 2017. — 104с. Цыбулько И. П. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ).
— М.: ФИПИ, 2014.
Чурина К. В., Зимина Е. К. Тестирование как форма контроля результатов обучения // Молодой ученый. — 2015. — № 9. — С.
1214−1217.Я сдам ЕГЭ! Русский язык. Модульный курс. Методика подготовки Ключи и ответы/ И. П. Цыбулько, И. П. Васильевых, В. Н. Александров и др. — М.: Просвещение, 2017.
— 112с. Я сдам ЕГЭ! Русский язык. Модульный курс.
Практикум и диагностика/ И. П. Цыбулько, И. П. Васильевых, В. Н. Александров и др. — М.: Просвещение, 2017. — 319 с.Приложения.
Приложение 1.
