Конструирование. 
Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1

Термин «конструирование» имеет латинские корпи (constmo — строю, создаю). Конструирование относится к продуктивным видом деятельности, так как конечной целью является получение определенного результата, продукта.

Конструирование — это вид продуктивной деятельности, в ходе которой ребенок самостоятельно или совместно со взрослым создает конструкцию из деталей, для чего он должен научиться определенным способам действия.

Постройки и поделки, которые создают дошкольники, можно использовать для игры, украшения интерьера, в качестве подарка, поэтому значимость конструирования для детей очевидна. В настоящее время существует большой выбор материалов и наборов для детского конструирования, что существенным образом позволяет разнообразить этот вид деятельности. В предлагаемых наборах для детей дошкольного возраста представлены подробные схемы создания поделки, подготовлены детали и необходимые сопутствующие материалы для создания конечного продукта. Современные технологии позволяют создавать красочные, разнообразные по фактуре и свойствам детали, что способствует сенсорной стимуляции, оказывающей влияние на развитие когнитивных процессов. Процесс конструирования превращается в увлекательный и познавательный вид деятельности для дошкольника.

Лариса Алексеевна Парамонова (р. 1939) —действительный член РАЕН, доктор педагогических наук, Заслуженный учитель РФ, лауреат Премии Правительства РФ, президент Российского национального комитета ОМЕР (Международной организации по дошкольному воспитанию), работающей иод эгидой ЮНЕСКО. Научный руководитель коллектива авторов примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки».

Наиболее значимая работа: «Детское творческое конструирование» (1999).

Рис. 6.7. Примеры строительного материала для технического конструирования.

Рис. 6.8. Примеры материалов для художественного конструирования.

По мнению Парамоновой, компьютерное конструирование и создание поделок из подручного, бросового материала (пластиковая посуда, детали игрушек и т. д.) могут относиться как к техническому, так и к художественному виду конструирования, так как в них могут отображаться как реальная сторона предмета, так и образ, воспринятый ребенком.

Рассмотрим ряд других широко распространенных и изученных видов конструирования, используемых в работе с дошкольниками^[1].

Ф. Фребель разработал конструирование по образцу — детям предлагают образцы построек, состоящих из различных деталей строительных материалов или конструкторов, поделок из бумаги или других материалов и при этом, как правило, показывают способы их воспроизведения. Этот вид конструирования позволяет детям перенять готовые знания и способы действия, основываясь на подражании, узнать о свойствах деталей строительного материала, овладеть техникой возведения построек. Кроме того, при правильно организованном обследовании образца дети овладевают обобщенным способом анализа, т.с. обучаются определять в любом предмете основные его части, устанавливают функциональное назначение каждой из частей.

Эксперимент В работе Н. Н. Ладыгиной-Котс «Предпосылки человеческого мышления» описывается серия экспериментов, проведенных с мальчиками 3—4 лет и шимпанзе Иони. Автором были исследованы процесс конструирования по образцу обезьяной и детьми, что позволило пролить некоторый свет на общие особенности человеческого мышления и мышления шимпанзе, а также определить ряд различий. В ходе эксперимента шимпанзе Иони показывалась фигура-образец, состоящая из нескольких элементов (2—5). Шимпанзе должен был из предложенных ему деталей построить подобную фигуру. Предлагалось три варианта условий задачи: фигура предъявлялась абсолютно готовой; образец мог собираться на глазах Иони; если по ходу выполнения задания возникали трудности, составленный образец разбирался и собирался вновь в присутствии шимпанзе. Иони предлагалось выполнять задачи в двух ситуациях. Во-первых, ему давали только необходимые для конструирования детали, во-вторых, кроме необходимых ему давали ненужные детали. Анализ результатов показал, что Иони допускал два тина ошибок — либо он неверно выбирал детали, либо неверно соединял выбранные детали. Лишние детали не влияли на общий итог решения задач.

Подобные опыты по той же методике были проведены с мальчиками того же возраста, что и шимпанзе. Только в дополнение с детьми было проведено семь опытов, когда образец после предъявления убирали и мальчикам необходимо было воспроизвести фигуру по памяти. Характерными ошибками шимпанзе было то, что он смещал местоположение составляемых деталей; располагал некоторые детали не вертикально, а горизонтально; испытывал трудности при параллельной постановке деталей на одной плоскости. Дети решали большую часть задач верно и ошибались в основном только при выборе деталей фигуры. Все ошибки дети могли исправить сами, а шимпанзе мог это сделать лишь при помощи экспериментатора. Дети ни разу не допустили больше трех ошибок подряд, тогда как Иони удавалось решить многие задачи лишь с четвертой попытки. Составляя фигуру из четырех элементов, он сталкивался с большим количеством трудностей. Многие задачи он не смог решить даже с пятой попытки, тогда как дети продуктивно справлялись с поставленными задачами. В двух опытах по конструированию с фигурой из пяти элементов шимпанзе смог решить лишь одну задачу с восьмой попытки и только с помощью экспериментатора. Дети решали эти задачи правильно. Ладыгина-Коте делает вывод, что подражательное конструирование у детей во много раз превосходит этот же вид деятельности у шимпанзе. У детей более высокие показатели аналитико-синтетической деятельности при конструировании фигур по образцу. Иони же способен самостоятельно строить фигуры только из двух частей, в то время как дети справляются даже с фигурами из пяти элементов. Кроме того, дети перед началом конструирования мысленно представляли себе соотношение частей фигуры, которую им предстояло конструировать.

Конструирование по модели. В этом виде конструирования детям предлагают модель, не показывая детали и элементы, из которых она состоит. Дети же должны воспроизвести представленную модель из имеющегося у них в распоряжении строительного материала. Как подтверждает экспериментальное исследование, проведенное А. Р. Лурией и А. Н. Мироновой, такой вид деятельности эффективно способствует развитию мышления.

Практика Конструирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка (рис. Л). В качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала (рис. Б).

Рис. А.

Рис. Б.

Чтобы достичь поставленной цели, ребенку необходимо «превратить непосредственное, „наивное“ восприятие модели в сложный процесс наглядного анализа, развить восприятие геометрических отношений элементов, их мысленные комбинации, мысленное перемещение отдельных фигур по отношению друг к другу»^[2].

В процессе решения подобных задач у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие элементы, чтобы воспроизвести ее в своей конструкции, умело подобрав и использовав те или другие детали. В исследовании Лурии было показано, что дошкольники, которые какое-то время упражнялись в конструировании по такому скрытому образцу, научились анализировать форму конструкции, в результате чего легко и творчески выполняли задания такого типа.

Конструирование по условиям, разработанное Н. Н. Поддьяковым, заключается в том, чтобы, не давая детям определенного образца, рисунка или способов возведения постройки, задать лишь условия, которым она должна соответствовать. Обычно указывается практическое назначение постройки. Например, надо построить гараж для машины, кровать для куклы и т. д. Задачи конструирования выражаются через условия и являются проблемными, так как способ решения не дается. В процессе такого рода деятельности у ребенка формируется умение анализировать условия и, основываясь на этом анализе, структурировать свои действия. Для того чтобы дети успешно конструировали по условиям, как показывает исследование Поддьякова и А. Н. Давидчук, у них должен быть опыт конструирования по образцу и опыт экспериментирования с различными материалами.

Николай Николаевич Поддьяков (р. 1929) — российский психолог. Академик РАО, ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Его исследования посвящены широкому кругу проблем умственного развития и воспитания дошкольников. Изучает закономерности развития допонятийных форм мышления в дошкольном детстве, ориентировочно-исследовательскую деятельность дошкольников: разработал оригинальную теорию познавательного развития ребенка. В последние годы наряду с исследованием интеллектуального развития детей занимается проблемами игры.

Наиболее значимые работы: «Развитие элементарных форм мышления в дошкольном детстве» (1973); «Мышление дошкольника» (1977); «Умственное воспитание детей дошкольного возраста» (1984,1988); «Творческое развитие детей дошкольного возраста» (1994).

тия хорошо способствуют развитию воображения и образного мышления, но требуют разработки специального материала, позволяющего детям составлять различные основы будущих конструкций, которые им предстоит достроить. Данный вид конструирования позволяют реализовать многие современные детские конструкторы.

Нужно отметить, что правильно подобранный и разнообразный конструктивный материал, по мнению Е. А. Флериной, способствует развитию у ребенка ориентировочных навыков. Автор отмечает, что используемый в конструировании материал «способствует развитию культуры движений ребенка, его ориентировки в пространстве, в форме, величине и тяжести предмета, может помочь ориентировке в цвете, ориентировке в математическом делении формы; строительный материал может упражнять ребенка в чувстве равновесия и устойчивости. Причем все указанные процессы, упражнения играют чрезвычайную роль в развитии тормозных процессов и дифференцировочной сфере»^[3]. Флерина подчеркивает, что для достижения развивающего эффекта старшим и младшим дошкольникам необходим различный материал. Например, для развития крупной мускулатуры и ориентировочных движений грань куба, предназначенного для детей младшего дошкольного возраста, должна составлять 10—12 см, а для старших дошкольников — 14—16 см. Для закрепления пространственно-ориентировочных навыков дошкольников необходимо, чтобы материал был разнообразных форм (большие и малые, плоские, устойчивые и неустойчивые, круглые, квадратные, прямоугольные, цилиндрические, дугообразные и т. д.) и его было достаточно, г. е. чтобы соблюдалась парность и повторяемость деталей для закрепления полученного опыта и экспериментирования. Важно также масштабное соответствие формы, размера и веса, г. е. чем крупнее деталь одной формы, тем она должна быть тяжелее, и наоборот. Кроме того, Флерина настаивает на разнообразии цвета деталей, критикуя монохромную расцветку. Соблюдение всех этих правил, по ее мнению, позволит пробудить интерес ребенка к процессу конструирования, поможет усилить его внимание и работоспособность.

Исследование Н. Н. Поддьякова и Л. А. Парамоновой, в ходе которого использовался оригинальный тематический конструктор с креплениями, показало динамику освоения конструктивной деятельности детьми.

Эксперимент В эксперименте приняли участие 48 детей 6—7 лет. Каждое задание выполнялось с каждым ребенком индивидуально. Детям предлагали систему усложняющихся задач. Каждая последующая требовала поиска новых форм решения, а не могла быть решена путем прямого переноса той конкретной формы действия, которая использовалась в предшествующей задаче. Предпосылки этих новых форм создавались при решении предшествующих задач. Детям предстояло решить три задачи.

Эксперимент показал, что в процессе решения поставленных задач дети включались в активную поисковую деятельность — пробовали различные новые способы крепления деталей, корректировали свои действия в зависимости от результатов и последовательно приближались к цели. Первый вариант задачи дети решили с достаточно большим количеством ошибок. В ходе решения задачи количество ошибок заметно сокращается. Поддьяков отмечает, что в процессе решения задач у детей возрастает умение извлекать полезную информацию из совершенных ошибок. Кроме того, сами ошибочные действия постепенно изменяются и приобретают пробующий характер. Ребенок в процессе примеривания деталей подготавливается к двойному результату действия — удачному и неудачному, что, как подчеркивает исследователь, делает его пробы более смелыми, изобретательными.

Общая тенденция оказалась таковой: действие детей приобретает пробующий, поисковый характер. При решении последней задачи деятельность некоторых детей напоминала вдумчивый эксперимент с деталями конструктора^[4].

Данный эксперимент обосновывает общую возрастную динамику продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте, включая конструирование как переход от метода проб и ошибок к целенаправленным, осознанным продуктивным действиям.

• [1] См.: Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. М.: Карапуз, 1999.
• [2] Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника / под ред. А. II. Леонтьева, А. В. Запорожца // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. 1948.
• [3] Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
• [4] См.: Поддьяков II. II. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.