Психологическое консультирование родителей одарённых детей

Поэтому воспитание одаренного ребенка должно начинаться с самообучения родителей.

Итак, у родителей следует развивать психолого-педагогическую компетентность в воспитании одаренного ребенка.

Согласно теории компетентности, научение представляет собой четырехступенчатый процесс, подразумевающий переход от бессознательной некомпетентности к бессознательной компетентности. Следовательно, психолого-педагогическая компетентность родителей заключается в переходе от бессознательного отношения к своему ребенку к осознанному пониманию своей роли в его воспитании [40, с.53].

Бессознательная некомпетентность:

При бессознательной некомпетентности родителям неизвестно, что они не знают что-либо. Родители ребенка — дошкольника находятся на уровне «Я не знаю о том, что я не знаю». Они практически не испытывают потребности или нужды в приобретении этого умения или знания и поэтому еще не осознают дефицит собственной компетентности.

Осознанная некомпетентность:

При осознанной некомпетентности родители приобретают знание о своем «незнании». Чаще всего это происходит при общении с воспитателем, логопедом, психологом и т. д., работающим в ДОУ.

Осознанная компетентность:

Для того чтобы стать осознанно компетентным, родителям следует пройти через обучение (либо формальное, либо неформальное). Такое обучение родители могут пройти в дошкольном учреждении или при чтении литературы, предлагаемой им воспитателями и другими сотрудниками детского учреждения.

Бессознательная компетентность:

При бессознательной компетентности знания и умения родители используют столь часто, что стали «привычками». Выполняя соответствующие действия, они уже не испытывают нужды в продумывании каждого последующего шага, ибо алгоритм действия заложен в бессознательное (или подсознательное).

Основным задачами ДОУ развития психолого-педагогической компетентности родителей одаренных детей является следующее:

— оказание квалифицированной педагогической помощи родителям одаренных детей;

— расширение сфер и форм сотрудничества с семьями, воспитывающих одаренных детей, вовлечение их совместную творческую, социально значимую деятельность;

— активизация совместной деятельности ДОУ, родительской общественности, общественности района по нравственному воспитанию, формированию здорового образа жизни дошкольников;

— повышение роли психолого-педагогической службы ДОУ в работе с родителями;

— изучение потребностей семей в образовательных услугах, наиболее полное выявление способностей одаренных детей и обеспечение их занятиями по интересам, расширение сфер услуг дополнительного образования.

Т.М.Марцинковская и другие современные педагоги определяют педагогическую компетентность родителей как способность понять потребности детей и создать возможности удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка [12, с.276].

Как отмечает исследователь Т. М. Марцинковская, большинство родителей хорошо справляются со своими обязанностями. Но если объяснять им то, что они делают (осознанно или по наитию), они меньше тревожатся и чувствуют себя увереннее в воспитании одаренного ребенка. Когда у них возникают искренние сомнения или они действительно осознают свое невежество, они стремятся получить не совет, а информацию. А причина поиска последней состоит в том, что теперь они, наконец, знают, куда за ней обратиться.

Они начинают понимать, что вполне возможен объективный подход, и с меньшим подозрением относятся к педагогам. Такое общение создает наилучшие условия для развития эмоций, интеллекта, закладывает основы свободной личности ребенка, поддерживая в нем индивидуальность. Демократическое общение исключает нарушения прав ребенка и создает у него чувство личной защищенности. И здесь открывается обширное поле деятельности педагога: необходимо учесть чувства, мысли, поступки и интересы родителей и построить на этом фундаменте обсуждение или обучение, конструктивное взаимодействие. Информация может передаваться без ущемления родительского чувства уверенности в себе.

Если же объяснять родителям непреложные истины, то у них формируется чувство педагогической несостоятельности, а также не возникает доверительных взаимоотношений с педагогом [12, с.277].

При беседе с родителями следует пояснить им, что одаренные дети обладают различными личностными особенностями. Экспериментальные исследования отечественных и западных психологов позволили выявить ряд существенных особенностей интеллектуального и эмоционального развития одаренных детей, которые подтвердили предположение о неравномерности развития интеллектуальной и эмоциональной сферы одаренных детей [34, с.48].

В разнообразии одаренных детей целесообразно выделить две условно полярные группы. Одна — это дети с гармоничным, синхронным развитием познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психического развития. Другая — это дети, психическое развитие которых отличается дисбалансом в уровне сформированности указанных сторон.

Родителям следует знать, что одаренные дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста бывают мечтательными, плаксивыми, впечатлительными, раздражительными, обидчивыми, неуверенными, не могут проигрывать и т. д.

В первую очередь, родители должны помнить, что с одаренными детьми первейшее значение приобретают проблемы развития у них способности к произвольной регуляции своих эмоциональных состояний, общения и поведения в целом.

В нашем исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста и при исследовании у них выявлен низкий и средний уровень готовности к обучению в школе, соответственно, у этих детей будут появляться проблемы в школе при обучении.

При консультировании родителей одаренных детей, следует сделать акцент на следующем: когда проблемы проявляются в обучении, то это может выражаться низкой учебной мотивацией, в демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий педагога, отсутствие простейших знаний по определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим. Одаренными детьми задания воспринимаются как напрасная трата времени, за это время можно изучить что-нибудь новое [21, с.96].

Также, наше экспериментальное исследование показало, что у одаренных детей проявляется асоциальное, агрессивное поведение. Родителям важно знать, что протест ребенка против сложившейся практики отношения к нему сверстников и взрослых, неудовлетворенность такими отношениями, длительное подавление его важных потребностей — могут принимать формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребенок ведет себя вызывающе, недоброжелательно реагирует на действия и оценки учителей, одноклассников. При решении своих проблем дети могут быть чрезвычайно вспыльчивыми, агрессивными, склонны к насилию.

Родителям, в том случае если их одаренный ребенок проявляет повышенную агрессивность, при консультировании можно дать следующие советы: [16, с.61−65]

1. Во-первых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний, наподобие следующих: «если ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не будут!». Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.

Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша, тем более, не раздражайтесь на него за назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его просьбу и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не можете: «Ты хочешь, чтобы я почитала тебе книжку? Малыш, мама тебя очень сильно любит, но я так устала на работе. Пожалуйста, поиграй сегодня один» .

И еще один важный момент — не надо откупаться от ребенка дорогими игрушками, подарками и т. п. Для него гораздо важнее и нужнее ваше непосредственное внимание.

2. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).

3. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте.

Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен, зол и т. д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим «ужасным» поведением.

Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в том, что взрослый человек лучше знает, что испытывает маленький. Взрослый может лишь предполагать, основываясь на своем опыте, на самонаблюдении, на наблюдении над окружающими, что означает поведение ребенка. Ребенок должен быть активным рассказчиком о своем внутреннем мире, взрослый лишь задает такую возможность и предоставляет средства.

4. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками — обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться.

Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, а, следовательно, его агрессия может быть сдержана и он не разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам.

Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто дайте понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.

5. Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.

Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что «у их детей от них не должно быть никаких секретов». Не допустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок вам доверяет, видит в вас старшего друга и товарища, он сам вам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым.

6. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли его прельстит такая перспектива. Расскажите также о таких негативных последствиях агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.

Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил другого, сначала подойдите к его жертве. Поднимите обиженного ребенка и скажите: «Максим не хотел обидеть тебя». Затем обнимите его, поцелуйте и проводите из комнаты.

Таким образом, вы лишаете внимания своего ребенка, перенося его на товарища по играм. Внезапно ваш ребенок замечает, что веселье кончилось, и он остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 2−3 раза — и драчун поймет, что агрессивность не в его интересах.

7. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, «мы никого не бьем, и нас никто не бьет». Для детей в возрасте четырех лет и старше требования могут быть более подробными. Можете заявить: «В нашем доме существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет другой ребенок и не дает ее тебе, подожди» .

8. Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: «Мне нравится, как ты поступил». Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.

Не стоит говорить: «Хороший мальчик» или: «Хорошая девочка». Дети часто не обращают на это внимания. Лучше сказать: «Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со своим младшим братом, вместо того чтобы драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним». Такая похвала имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут произвести хорошее впечатление.

9. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (класса, родственников, других детей и др.). В беседе стараться использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).

10. Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.

11. В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе с ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу. Поговорите с ним в тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.

12. Надо предоставлять возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т. д. Можно завести специальную «сердитую подушку» для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.

Следует отметить, что родителям важно помнить следующее: агрессия — это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача родителей — научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях.

Если родители воспитывают одаренную девочку, то они должны помнить, что современное общество живет в плену полоролевых стереотипов. Мальчики и девочки растут как бы в двух мирах. С момента рождения девочки более зависимы от взрослых; отношение к ним со стороны родителей, окружающих формирует чувство подчиненности другим, несамостоятельности. Одаренность же развивается при наличии уверенности в себе, самостоятельности, свободы в личностных проявлениях.

В детском саду и школе отношения к одаренным девочкам неоднозначное. Девочек реже нацеливают на высокие достижения, они получают хуже оценку своих действий, нежели мальчики. Педагоги и окружающие считают, что одаренные мальчики превосходят своих одаренных сверстниц. Девочек характеризуют как менее развитых, покладистых, доверчивых.

Проявления независимости в суждениях, оригинальность мышления у одаренных девочек иногда вызывает отрицательную реакцию педагогов. Те же самые характеристики у мальчика позволяют педагогам их относить к категории способных учеников. Такое отношение порождает эмоциональные проблемы одаренных девочек. В результате многие одаренные девочки начинают отрицать свои способности, объясняя свои успехи внешними условиями. Они маскируют свою одаренность, чтобы быть принятыми окружающими [38, с.110].

Родители обязаны знать и помнить, что для одаренного ребенка дошкольного и младшего школьного возраста одним из сильнейших мотивов деятельности является желание сделать приятное родителям, преуспеть в их глазах. Необходимо соблюдать равновесие в приоритетах, чтобы развитие личности не было нарушено одним желанием выгодно выглядеть в глазах взрослых. Поощрение за различные попытки, а не только за успех, похвала за старание ведет к тому, что ребенок будет пробовать себя в различных деятельностях, а не стремиться избегать неудач.

Если в семье, где воспитывается одаренный ребенок, есть еще братья и сестры, то все дети должны получать адекватное внимание и похвалу также. Если отношение к детям будет разное, то это плохо повлияет и на одаренного ребенка, и на остальных. В том случае, когда одаренный ребенок постоянно получает намного больше похвалы, чем его братья и сестры, то дети могут воспринять это как фаворитизм и могут наказать его.

При воспитании одаренного ребенка, родителям следует знать, что, будучи не в состоянии найти друга или подругу, некоторые одаренные дети могут похоронить себя в учебе. Они могут получать признание и одобрение в таком случае только от взрослых. Однако, они не могут понять, что взрослая оценка это совсем другое, нежели дружба и товарищеские отношения с детьми их возраста. В результате они становятся одинокими. Они могут быть очень одинокими [2, с.201].

Иногда ребенок должен быть ограничен. Родителям нужно сделать выбор среди очень многих вещей, которые бросают вызов его многочисленным интересам, ибо во многих случаях любознательность часто превышает физическую возможности одаренного ребенка. Родители должны помнить, что их одаренный ребенок — прежде всего ребенок и должен иметь шанс в радостях детства, а не только развивать свой интеллект.

Необходимо осознавать, что одаренные дети — это особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться внимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением и если они увидят, что для их ребенка характерно: [2, с.212]

высокий энергетический уровень;

моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных потребностей;

зрение нестабильно;

отличная память, раннее языковое развитие, которые помогают накапливать большой объем информации и активно использовать ее в общении;

большой словарный запас, к тому же ребенок любит и может изобретать собственные слова;

ребенок остро чувствует все происходящее в окружающем мире и чрезвычайно любопытен в отношении того, как устроен тот или иной предмет;

ребенок способен воспринимать связи между предметами и явлениями и делать собственные выводы;

ребенок может следить за несколькими предметами одновременно, и склонен активно исследовать все окружающее;

ребенок предпочитает сам долго искать ответ на интересующий его вопрос и не всегда воспринимает уже готовое родительское решение;

у ребенка повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;

ребенок может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным или наскучило;

опережающее развитие восприятие обнаруживает в ребенке обостренное чувство справедливости, он остро реагирует на несправедливость и предъявляет высокие требования к себе и окружающим;

он обладает богатой фантазией и воображением, придумывает себе образы братьев и сестер, друзей и врагов;

ребенка отличает чувство юмора, он любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может до слез смешить других, гримасничая и подражая взрослым;

ему недостает энергетического баланса, он нетерпелив;

для него характерны порой бесшабашная смелость или, наоборот, преувеличенные страхи и повышенная чувствительность к неречевым сигналам окружающих;

нередко негативное самовосприятие способствует возникновению у ребенка трудностей в общении со сверстниками и т. д.

Все это подтверждает наличие одаренности у ребенка. И задача родителей — вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.

Итак, дошкольный возраст является периодом, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Существенное влияние на развитие личности ребенка, а также развитие речи оказывает семья. Специфика семейного воспитания заключается в его эмоциональном характере, постоянстве и длительности воздействия родителей на детей в разнообразных жизненных ситуациях, возникновении у ребенка чувства защищенности, любви, принятия, наличия подкрепления и идентификации — психологических механизмов социализации ребенка.

Основная ответственность за воспитание и развитие одаренных детей лежит на родителях. Государство должно оказывать им надлежащую помощь в выполнении воспитательных функций.

Выводы по главе 2

Итак, проведение экспериментального исследования показало, что:

1. Результаты по диагностической беседе говорят о том, что большинство одаренных детей, участвующих в диагностике находятся на среднем уровне развития мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе, что не совсем хорошо для детей данной возрастной группы. В отличие от детей с обычным вариантом развития.

2. Результаты по рисуночной методике показали, что большинство одаренных детей, участвующих в диагностике находятся на среднем уровне готовности к бучению в школе. Таким образом, данные по рисуночной методики подтвердили результаты, полученные в результате проведения диагностической беседы — в группе большинство одаренных детей находятся на среднем мотивационном уровне готовности к обучению в школе.

3. Результаты двух методик показали, что у детей с обычным развитием уровень готовности к обучению в школе выше, чем у одаренных детей. Тогда как, у одаренных детей будет наблюдаться проблема в готовности к обучению в школе.

4. В группе детей, участвующих в диагностике, преобладают дошкольники с высоким уровнем тревожности, что не совсем характерно для детей данной возрастной группы, низким уровнем тревожности обладает 20% ребенка, средний уровень тревожности выявлен у 35% испытуемых.

5. Дети с обычным развитием менее тревожны, чем одаренные дети. Скорее всего, это можно объяснить тем фактом, что к одаренным детям больше претензий и требований, нежели к обычным детям. Таким образом, у одаренных детей выявлена еще одна проблема — повышенная тревожность, что должно волновать не только педагогов и работников ДОУ, но и самих родителей.

6. У большинства одаренных детей, участвующих в экспериментальной работе, по тесту «Самооценка волевых действий» набраны низкие баллы. В группе детей с обычным вариантом развития преобладают дети со средним уровнем развития силы воли, тогда как в группе одаренных детей большинство обладают низким уровнем силы воли.

Данный факт говорит о том, что еще одной проблемой одаренных детей будет низкий уровень силы воли, что, скорее всего, связано с тем, что одаренные дети считают, что они могут сделать все быстро, не прикладывая усилий.

7. В группе одаренных детей, участвующих в исследовании, большинство детей обладают высоким уровнем агрессивности, дети из контрольной группы менее агрессивны, чем дети из основной группы.

Итак, исследование показало, что у одаренных детей наблюдаться проблемы в готовности к обучению в школе, в эмоциональном и волевом развитии, также у одаренных детей выявлена повышенная тревожность и агрессивность.

В группах детей старшего дошкольного возраста, участвующих в диагностике, была выявлена связь между готовностью к обучению к школе, силой воли и агрессивными проявлениями. Также была выявлена взаимосвязь между агрессией, тревожностью и силой воли. То есть чем дети тревожнее и агрессивнее, тем ниже у них будет уровень готовности к обучению в школе и хуже развита сила воли.

Итак, дети той же возрастной группы, но с обычным вариантом развития обладают меньшим количеством проблем, чем одаренные дети.

После проведения консультативной работы с родителями можно сказать, что в консультативной работе участвовали все родители одаренных детей, участвующих в диагностике.

Мы выполнили цель консультирования родителей одаренных детей — проведение консультативной работы с родителями одаренных детей, развитие у них психолого-педагогической компетентности в воспитании одаренного ребенка.

Еще раз отметим, что основная ответственность за воспитание и развитие одаренных детей лежит на родителях. Поэтому значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети обучаются в образовательном учреждении для детей с нарушениями речи. Беда многих современных родителей в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний, неумении или нежелании разобраться, предотвратить и преодолеть проблемы речевого недоразвития собственных детей.

Успех в воспитании и обучении одаренных детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Они, помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые смогут применить дома при занятиях с детьми

Заключение

В заключение исследования отметим, что одаренность — это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Результаты исследований специалистов на протяжении всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности скорее следует говорить как об интегральном, суммарном личностном свойстве. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы — поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Проблема одаренности волновала людей всегда. Учителя желают как можно раньше выявить способности у детей. И задача родителей, педагогов и психологов — не погасить, помочь, поддержать ту искорку интереса, которую зажег учитель на уроке. А если учесть, что задатки таланта есть в каждом ребенке, то очень важно относиться к каждому ребенку как к будущему гению.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

При обучении и воспитании одаренных детей следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить и воспитывать.

Основной целью психологического консультирования родителей одаренного ребенка является создание условий для оптимального развития детей.

Основной задачей психологического консультирования родителей одаренных детей, учитывая их психологические и иные особенности развития одаренных детей, является изменение родительского сознания и отношения к своему ребенку.

Проведение экспериментального исследования показало, что у одаренных детей будет наблюдаться больше проблем, чем у детей обычным вариантом развития.

Отметим, что значимость форм работы с родителями одаренных детей трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети обучаются в образовательном учреждении для одаренных детей. Беда многих современных родителей в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний, неумении или нежелании разобраться, предотвратить и преодолеть проблемы одаренных детей. Поэтому успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Они, помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые смогут применить дома при занятиях с детьми После проведения консультативной работы с родителями можно сказать, что в консультативной работе участвовали все родители одаренных детей, участвующих в диагностике.

Еще раз отметим, что основная ответственность за воспитание и развитие одаренных детей лежит на родителях.

Итак, мы выполнили цель нашего исследования — выявили проблемы одаренных детей и рассмотрели методы психологического консультирования родителей одаренных детей.

Подтвердили гипотезу исследования — эффективное психологическое консультирование родителей одаренных детей будет способствовать полноценному психическому развитию самого ребенка, его лучшей адаптированности к обществу.

Решили все задачи исследования:

Проанализировали понятие детской одаренности.

Показали виды одаренности.

Рассмотрели психологические особенности одаренных детей и раскрыли проблемы, возникающие у них.

Проанализировали возникновение, развитие и специфику психологического консультирования.

Раскрыли особенности консультирования родителей одаренных детей.

Провели экспериментальное исследование по проблеме психологического консультирования родителей одаренных детей.

Список литературы

Алешина Ю. Е. Специфика психологического консультирования// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. — 1994. — № 1. — С.22−33.

Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М; 1998 г. — 316 с.

Берлов В. В. Психологический словарь. — Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. — 288 с.

Богоявленская Д.Б. К вопросу о творческой одаренности. // В сб. Психология и практика./ Под ред.В. В. Козлова, ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. — с.26−27.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002. — 265 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.

Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991. — 300 с.

Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин — М., изд. центр «Академия», 1999. — 320 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982;1984. — Т.

4.

Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.

Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968. — 189 с.

Детская практическая психология / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Сфера, 2004. — 411 с.

Диагностика умственного развития дошкольников / Под. Ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. — М.: Наука, 1978. — 189 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Наука, 1986. — 420 с.

Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — с. 243−268.

Крутецкий В.А. 100 советов по развитию одаренности детей. — М;1997 г. — 189 с.

Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — М.: Просвещение, 1989, № 12.-с.37−41.

Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — Москва — Воронеж; 1997 г. — 290 с.

Мастеров Б. М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1998. -24 с.

Меновщиков В.Ю.

Введение

в психологическое консультирование. — М.: Смысл, 1998.-с. 231

Обозов Н. Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). — Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет. Ассоциация лекторов. Центр прикладной психологии, 1993. 178 с.

Одаренный ребенок /под ред. О. М. Дьяченко — М; 1997 г. — 210 с.

Психология одаренности детей и подростков/под ред. Н. С. Лейтеса — М; 2000 г. — 267 с.

Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгина — М; 2000 г. -298 с.

Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д. В. Ушакова — М; 2000 г. — 324 с.

Развитие личности ребенка / под ред. Запорожца А. В. М., 1994. — 196 с.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Наука, 1986. — 290 с.

Ратанова Т.А., Золотарева Л. И., Шляхта Н. Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. — М., 2000. — 219 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании — М.: Владос, 1995. — 418 с.

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988. — 120 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 587 с.

Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе — М; 2000 г. — 196 с.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, — с. 9−20.

Флоренская Т. А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно ориентированный подход)// Психологический журнал. — 1994. — № 5. — Т.

15. -С. 44−55.

Фрейд З.

Введение

в психоанализ: Лекции. М, 1989. — 423 с.

Шабельников И. В. Генетическое единство эффекта и интеллекта в творческой деятельности. — М., 2001. — 210 с.

Шабельников В. К. Творчество — это действие или деятельность? // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова, Ю. Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003, с .158−165.

Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие — изд. «Академия» 2003 г. — 195 с.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — М., — 379 с.

Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе// Вопросы психологии. Научный журнал. — 1995. — № 4. -С. 49−58.