Память дошкольника. 
Психология раннего и дошкольного детства

Память заключается в запоминании, сохранении и воспроизведении опыта человека. Запоминание, как и воспроизведение, бывает непроизвольным (при нем отсутствует сознательно поставленная цель) и произвольным, оно отличается целенаправленностью и наличием специальных способов запоминания и воспроизведения. В зависимости от особенностей этих процессов память делится на два основных вида: непроизвольную и произвольную.

Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Запоминание и припоминание происходят независимо от воли ребенка, и он чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Предметы яркие, красочные, новые, необычные, привлекая к себе внимание ребенка, могут непроизвольно запечатляться в его памяти. Непроизвольно запоминается то, что интересно ребенку, что многократно повторяется: дорога, по которой он много раз ходил в детский сад; строение цветов и деревьев, которые неоднократно рассматривал на прогулке; содержание сказки, которую внимательно слушал дома и в саду.

И все же главными условиями продуктивности непроизвольного запоминания являются выполняемые ребенком действия (в том числе умственные) с предметами или материалом, подлежащим запоминанию. Качество непроизвольного запоминания, например, картинок, зависит от того, что он с ними делает: при простом рассматривании дошкольник запоминает значительно хуже, чем если он группирует картинки по определенному признаку, то есть сравнивает между собой, находит общие признаки и на этой основе объединяет их. Большое значение имеет речевая деятельность детей. Ребенок лучше запоминает предметы, когда он их называет.

Так, в том же опыте с картинками четырехлетние дети, рассматривая их без руководства со стороны воспитателя, непроизвольно запоминали лишь по 2—3 картинки из 12, тогда как другие их сверстники, называя по просьбе воспитателя изображенные предметы, запоминали по 6 объектов. Для развития непроизвольного запоминания очень важно, чтобы материал актуализировал чувства ребенка. Литературные произведения, например, пробуждают в нем сопереживание герою, желание помочь ему. Наша память носит избирательный характер: лучше запоминается то, что интересно, важно для человека. Это вполне применимо и к непроизвольному запоминанию, поэтому в дошкольном возрасте важно расширять интересы детей, развивать их любознательность.

Память детей дошкольного возраста обладает некоторыми особенностями.

Во-первых, у детей гораздо чаще, чем у взрослых, обнаруживается эйдетическая, «фотографическая» память. Дошкольники с такой памятью запоминают все, что они воспринимают, до мельчайших подробностей. В дальнейшем эта способность чаще всего исчезает. Во-вторых, память некоторых детей характеризуется реминисценцией. Детям шести-девяти лет давали интересный и достаточно сложный материал, который сразу воспроизвести удавалось не всем, однако через.

3—5 дней воспроизведение этого материала значительно улучшилось: дети смогли вспомнить многие подробности и детали, которые вначале были забыты.

Непроизвольная память, являясь господствующей в дошкольном возрасте, особенно на ранних его этапах, не утрачивает своего значения и во все последующие годы, но в детском возрасте именно непроизвольное запоминание обеспечивает ребенку разнообразные знания о предметах и явлениях действительности, их свойствах и связях, о людях и их взаимоотношениях. Оно обогащает эмоциональную сферу, способствует овладению речью, формированию навыков поведения.

Главное, что характеризует качественные изменения в памяти ребенка дошкольного возраста, — это переход от непроизвольных к произвольным ее процессам.

Впервые произвольное запоминание начинает складываться в среднем дошкольном возрасте, причем наиболее ранние его проявления наблюдаются в условиях сюжетно-ролевой игры. Например, выполняя роль покупателя, ребенок (4;9) не только выслушивает экспериментатора, который дает ему поручение купить определенные продукты, но и произносит вслед за ним названные слова, некоторые просит повторить, а придя в «магазин» огорчается, что вспомнил только три слова, а «Все, остальное забыл». Это один из эпизодов экспериментального исследования, проведенного 3. М. Истоминой. Она подчеркивает, что в сюжетно-ролевой игре как ведущем виде деятельности дошкольника впервые появляются симптомы произвольного запоминания и воспроизведения — постановка ребенком мнемической задачи (запомнить — вспомнить) и попытка применить простейшие способы запоминания.

На протяжении дошкольного возраста под руководством взрослого произвольная память совершенствуется. У ребенка цель припомнить появляется раньше цели запомнить, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, вслед за которым уже возникает произвольное запоминание. Это закономерно, поскольку во всех видах своей деятельности (в игре, конструировании, рисовании, выполнении поручений), в общении ребенок должен опираться на усвоенные им ранее способы поведения, способы действий с предметами, он должен использовать знания, полученные им ранее.

Необходимость вспомнить приводит ребенка к выделению цели запомнить, однако недостаточно поставить перед ним мнемическую задачу, нужно научить ребенка, как запоминать, то есть научить его способам запоминания. С точки зрения способов произвольное запоминание делится на два вида: механическое и логическое. Механическое запоминание основано на многократном повторении. Ребенок запоминает считалку, слова стихотворения, иногда недоступного для его понимания, потому что неоднократно сам повторил их или слышал. Некоторые психологи считают, что детская память есть вообще память механическая. Один из известных исследователей этой проблемы, А. А. Смирнов, выделяет три группы фактов, которые обычно приводятся в пользу тезиса о механическом характере запоминания у дошкольников и младших школьников:

• 1) легкое запоминание детьми непонятного и даже бессмысленного материала;
• 2) тенденция запоминать, не вникая в смысл того, что заучивается;
• 3) буквальность заучивания.

Причины же этих особенностей запоминания А. А. Смирнов видит, во-первых, в том, что такой материал привлекает, удивляет детей своей необычностью, своей звуковой стороной, ритмом (считалки, например) и поэтому запечатлевается в памяти; во-вторых, далеко не всякий материал доступен ребенку, поддается осмыслению, а значит, вызывает у него стремление к буквальному заучиванию. К причинам преобладания в памяти ребенка механического запоминания относится и отношение его к этому процессу. Для маленьких детей задача запомнить нередко означает воспроизвести материал во всех деталях. Это порождает стремление к копированию. В частности, дети часто исправляют взрослых, если сказку, например, папа или мама начинают «своими словами». Ограничены еще и речевые возможности ребенка.

Таким образом, механическое запоминание — это особая форма запоминания, а не просто ступень в развитии памяти.

Формирование логической памяти у дошкольников предполагает развитие их мыслительной деятельности, их умения анализировать, сравнивать предметы и явления между собой, обобщать и классифицировать их.

Каковы же основные способы логического запоминания, доступные детям дошкольного возраста? Важным приемом является повторение материала. Оно выступает в разнообразных формах: повторное восприятие предметов, повторное их называние, воспроизводящее повторение, осуществляющееся после восприятия всего материала. Важно распределить повторения во времени. Если, например, для заучивания стихотворения надо 8 повторений, то наиболее рационально дать детям повторить его в первый день 2—3 раза. На следующий день — еще 2—3 раза и т. д. Разнообразие повторений имеет значение как для запоминания, так и для сохранения материала в памяти. При усвоении детьми, например, сенсорных эталонов мы используем и специальные занятия, и дидактические игры («Чудесный мешочек», «Что спрятано?»), и изобразительную деятельность ребенка, и прогулку.

Детям дошкольного возраста доступен и такой прием логического запоминания, как смысловое соотнесение. В экспериментальной ситуации испытуемым предлагалось запомнить слова (машина, вилка, молоко, пчела, гриб и т. д.) с помощью картинок, содержание которых не совпадало с содержанием слов, но смысловая связь между ними была очевидной (например, на картинках были изображены самокат, нож, кружка, муха, корзинка и т. д.). До специального обучения использованию смыслового соотнесения как одного из способов запоминания только старшие дошкольники справились с заданием. Если.

4-летние дети могли взять картинку, объяснив, что она просто «очень красивая», то пятилетние осознавали ассоциативные связи между словом и предметом, изображенным на картинке, но эти связи зачастую имели лишь характер внешнего сходства: «Оля (5;5) выбрала картинку с мухой к слову «паук», потому что «У мухи ножки как у паука»; Ира (5, 6) картинку «ключ» выбрала к слову «замок», потому что у замка «такая же дырочка, как у ключа».

Шестилетние дошкольники давали более глубокие объяснения: «Андрей (6, 10) к слову «дом» выбрал картину с гнездом, потому что «птицы живут в гнезде, это для них тоже дом» (из материалов 3. М. Истоминой).

Лишь после серии обучающих экспериментов дошкольники стали вполне целенаправленно использовать картинки, предложенные в качестве опоры для запоминания, при этом объем опосредованного запоминания у пяти-шестилетних детей заметно увеличивался.

Классификация является также одним из способов логического запоминания. Детям предлагалось для запоминания 12— 15 картинок, которые могли быть объединены в несколько групп (одежда, посуда, животные, игрушки и т. п.). Как показал опыт, они самостоятельно не прибегают к логической обработке материала в целях запоминания: в большинстве случаев не сопоставляют картинки друг с другом, не производят обобщения, а ограничиваются простыми мнемическими приемами, поэтому продуктивность запоминания у них оказывается значительно ниже возможной. В этом случае младшие дошкольники запоминали 4—5 картинок, дети среднего дошкольного возраста.

5—6 и старшие дошкольники — от 7 до 9 предметов. Если же дети устанавливали определенные смысловые связи между объектами, продуктивность запоминания заметно возрастала: в результате обучения четырехлетние запоминали в среднем 10 картинок из 12, пятилетние 14 из 15, а шестилетние — 18 из 20 (49).

Таким образом, в дошкольном возрасте у ребенка начинают развиваться сложные виды памяти: произвольная и смысловая (логическая). Однако, подчеркиваем еще раз, что происходит это только в условиях специального обучения.