Одним из факторов, опосредующих связь науки и преподавания, является ограниченность энергетического и временного ресурса, а также целеустремленности. Ряд авторов утверждают, что люди, которые являются продуктивными в исследовании, тратят больше сил и времени и, соответственно, более мотивированы именно на проведение исследований. Те же люди, которые продуктивны в преподавании, просто не могут уделять исследованиям столько же внимания из-за ограниченности человеческих ресурсов. В этом случае время, затраченное на исследования, положительно коррелирует с результатами исследовательской деятельности, в том числе с публикационной активностью. Время, затраченное на преподавание, положительно коррелирует с результатами преподавательской детальности (Hattie, J. &Marsh, H.W., 1996, Marks, 1977, McCullagh, R. D., &Roy, M. R., 1975). В противопоставление этой точки зрения Фельдман (Feldman) показала, что есть положительная связь между временем, затрачиваемым на исследования, и результатами исследовательской деятельности, но связи между временем, затрачиваемым на преподавание или исследования, и результатами преподавательской деятельности нет (Feldman, 1987).
С другой стороны, было обнаружено, что если преподаватели занимаются исследовательской деятельностью, они дают больше информации студентам, соответственно, они более продуктивны (Friedrich and Michalak, 1983). Также преподаватели, которые совмещают исследовательскую и преподавательскую функции, более организованы. В поддержку этого суждения Эндрю (Andrew) и Пелтц (Pelz) провели исследование, в ходе которого доказали, что те, кто совмещают выполнение одновременно нескольких обязанностей — проводят исследования, преподают, занимаются административными задачами, выполняют все на более высоком уровне (Andrew, 1964, Andrew&Pelz, 1964).
Кроме того, были проведены исследования, которые доказали, что время на исследования и время на преподавание компенсируются не один к одному. Гарри и Голднер (Harry, J., &Goldner) доказали, что увеличение на один час времени на исследования, приводит к уменьшению времени на преподавание всего на треть часа (Harry, J., &Goldner, 1972). Также они доказали, что время для научной деятельности заимствовано из времени, выделяемого на досуг и семью. Стоит отметить, что в некоторых западных вузах в рамках бакалавриата даются базовые знания и навыки практической деятельности, умение творчески мыслить и проводить исследования развивается в магистратуре и последующих образовательных ступенях. В связи с этим, в исследовании, проведенном Гарри и Голднером (Harry, J., &Goldner) большинство преподавателей выразили желание сократить время, выделяемое им на бакалавров и специалистов и потратить его на исследовательскую деятельность.
