Чувства и их функции в педагогической деятельности

В своей работе учитель использует как высшие чувства, так и психические состояния, возникающие в определенные моменты деятельности. Как уже было сказано выше, регулируют эти психические эмоциональные состояния нравственные чувства: чувство педагогической совести, профессионального долга, ответственности перед учащимися и их родителями, перед обществом в целом и т. д. Однако можно условно выделить основное высшее чувство, от наличия которого у педагога зависит успешность его педагогической деятельности — это чувство любви к детям, к своей работе. Это чувство проявляется как гуманистическая направленность личности учителя. Именно оно регулирует профессиональное поведение педагога, во многом обусловливает результативность педагогической деятельности.

Чувства не только регулируют поведение и деятельность учителя, они отыгрывают многие функции. Функциональные роли чувств следующие:

• — воспитательная функция чувств. Эмоциональная культура учителя — всегда пример для подражания школьников, воспитав свои чувства, учитель личным примером воспитывает эмоции учеников;
• — оценочная функция. Учитель оценивает поведение и результаты учебно-познавательной деятельности учеников не только при помощи оценочных суждений и отметок, очень часто с этой целью он использует проявление свои чувств: от радости и восторга — до огорчения, иногда даже гнева;
• — организационная функция Учитель во многом добивается дисциплины и организованной учебно-познавательной деятельности учащихся благодаря умению проявлять широкий диапазон своих эмоциональных состояний, высших чувств. Именно в силу верного выбора проявления того или иного чувства или переживания в определенных педагогических ситуациях он организовывает истинное педагогическое общение, проявляющееся в положительной и деловой эмоциональной атмосфере на уроке, либо во время иного общения с детьми.