Разговор о дошкольном детстве

• — Как Вы считаете, с чего уместно начать разговор о проблемах дошкольного детства?
• — Разговор о проблемах дошкольного детства уместно начать с парадоксальной логики, которая нередко сидит в нашем сознании: ребенок готовится к школе, школьник готовится к вузу, студент готовится к работе, работник готовится к пенсии, пенсионер готовится… В связи с этим, страшно, если мы будем рассматривать дошкольное детство преимущественно как подготовку к школьной жизни. На самом деле мы должны целостно рассматривать дошкольное детство, когда личностное и интеллектуальное развитие не входят в дисбаланс между собой.
• — Давайте тогда начнем с раннего развития — как полноценно развивать младенца?
• — Говоря о раннем развитии, нельзя не поставить вопрос о том, что можно сделать для того, чтобы уже в младенчестве ребенок получил возможность полноценного развития.

Чтобы ответить на этот вопрос, известный американский психолог, исследователь интеллекта Джером Брунер проводил эксперименты с новорожденными детьми, которые содержались в различных средовых условиях. Одна группа детей помещалась в комнату, в которой отсутствовали какие-либо стимулирующие воздействия, а другая группа — в комнату с яркими цветастыми обоями, цветным потолком, пестрыми одеялами, через окно комнаты было видно, как работают врачи и медсестры, периодически включалась музыка. Обе группы воспитывались в таких разных условиях несколько месяцев, после чего психологи определяли уровень умственного развития детей. Результаты испытаний показали, что дети, которые содержались в пустой, с голыми стенами комнате, отставали на три месяца по уровню интеллекта от детей, живших в комнате со стимулирующим окружением.

Подобные опыты проводились и другими учеными, их результаты позволяют утверждать, что среда обитания ребенка должна быть насыщенной — содержать предметы, разнообразные по форме, цвету и оказывать различные стимулирующие воздействия, такие как качающаяся колыбель, яркие кисточки, оборки на кроватке ребёнка, блестящие мячики, цветные обои и занавески.

Вообще не только младенцы, но и все дети чисто интуитивно тянутся к ярким цветам. Посредством яркого цвета ребенок как бы впитывает в себя всю радость и эмоциональную насыщенность жизни, которых часто лишены взрослые.

• — Чему учится ребенок в первые годы жизни?
• — В первые годы жизни ребенок решает важнейшую задачу — учится доверять или не доверять тому миру, в котором ему предстоит жить. Это чувство доверия или недоверия связано прежде всего с отношениями эмоциональной привязанности, которые у него складываются с самым близким взрослым, прежде всего с матерью. При этом под базовым доверием к миру подразумевается открытость ребенка к другим людям и ощущение расположенности по отношению к нему со стороны других людей.
• — Как формируется это чувство?
• — Один из первых шагов на этом пути — общение «глаза в глаза». Начинается оно примерно между восемью и двенадцатью неделями — именно в это время ребенок начинает достаточно долго смотреть в глаза другого человека. До этого поймать взгляд малыша довольно трудно.

К трем с половиной месяцам ребенок может управлять своим взглядом почти так же хорошо, как взрослый. Он может начать общение с мамой, просто взглянув на нее. Затем он может улыбнуться или, закончив общение, отвести свой взгляд. Необходимо особо отметить то, что младенцы боятся неподвижных или отрешенных лиц, поэтому они и стараются оживить лицо взрослого улыбкой, жестом или даже голосом.

• — Что еще влияет на развитие эмоциональной привязанности?
• — В развитии эмоциональной привязанности, помимо визуального контакта, большую роль играет физический контакт — прикосновение тела к телу, к примеру, привычка мам часто брать малыша на руки, гладить его по голове, целовать. Японец Масару Ибука (основатель фирмы «Sony», автор книги «После трех уже поздно», директор Ассоциации раннего развития и организации «Обучение талантов») даже поощряет привычку мам спать с малышами в одной постели. На его взгляд, тактильный контакт очень важен как для умственного развития малыша, так и для того, чтобы он вырос просто добрым и отзывчивым человеком
• — Л что происходит в случае несформированности базового доверия к миру?
• — Когда базовое доверие к миру у малыша не сформировано, он уже с ранних лет начинает бороться за себя, противопоставляя себя окружающим, а став взрослым, начинает смотреть на мир и других людей с тревогой и настороженностью. А бывает и так: став взрослым, такой человек может стремиться уходить в себя и отчуждаться от других людей тогда, когда надо искать у них поддержки.

Вообще, на формирование у маленького ребенка базового доверия к миру огромное влияние оказывают такие факторы, как принятие личности ребенка со стороны близкого взрослого и конгруэнтность в общении с ним.

Иногда кажется, что для того, чтобы ребенок добился в современном меняющемся мире социального успеха, необходимо интенсивно развивать его интеллект. Насколько верны подобные убеждения, которые нередко приписывают японской педагогической мысли?

Несколько десятилетий тому назад японец Масару Ибука (основатель фирмы «Сони») совершил настоящую революцию в области детского развития, написав книгу «После трех уже поздно». В ней он утверждал, что способности и характер человека не предопределены от рождения, а в большой степени развиваются в определенный период его жизни — до трех лет. Происходит это потому, что именно к этому времени на 70—80% формируются структуры человеческого мозга.

Период, когда связи между клетками формируются наиболее активно, — это период от рождения ребенка до трех лет. В это время зарождается примерно 70—80% таких соединений. И по мере того, как они развиваются, возрастают возможности мозга. Уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциала, а к трем годам — 80%. Конечно, это не значит, что мозг ребенка после трех лет перестает развиваться. К трем годам в основном созревает задняя часть мозга, а уже к четырем годам в этот сложный процесс включается та его часть, которая называется «лобные доли».

Таким образом, личный опыт познания в первые три года жизни, согласно Ибуке, чрезвычайно важен, так как умственное развитии ребенка от рождения до трех лет по своим возможностям аналогично развитию от 4 до 17 лет.

Важно то, что раннее развитие сам Ибука не сводит к тому, чтобы учить ребенка в раннем возрасте считать или писать, гораздо важнее, на его взгляд, развивать умение рассуждать, оценивать, воспринимать. Для этого необходимо окружать ребенка хорошей музыкой, живописью, давать пробовать свои силы в самых разнообразных занятиях с возможно более широким кругом предметов.

Хочу отметить, что сегодня специалисты по детскому развитию согласны с тем, что именно первые три года жизни — это время, когда закладывается будущий фундамент способностей личности. Кроме этого, первые детские впечатления оказывают неизгладимое влияние на всю последующую жизнь, в том числе и на то, как ребенок будет относиться к себе и другим людям, миру в целом. Учитывая это, нельзя не согласиться с выдающимся японцем в том, что-то, чего ребенок не получил в младенчестве, бывает непросто наверстать в последующие годы.

• — Давайте поговорим более подробно о развитии познавательной активности маленького ребенка. С чем она связана?
• — Познавательная активность тесно связана с поисковой активностью, которая определяется учеными как биологически обусловленная движущая сила саморазвития каждого человека. При этом уникальность потребности в поисковой активности заключается в ее принципиальной ненасыщаемости, так как эта потребность в самом процессе постоянного изменения.

Для каждого психического процесса существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста — ощущения, для раннего возраста — речь, для дошкольного — восприятие, для младшего школьника — мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода времени деятельность, то могут возникнуть трудности на пути решения возрастных задач следующего возрастного периода.

Развитие ощущений у младенца активно происходит в рамках предметной деятельности и в связи с овладением новыми действиями. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов — их форму, величину и пр. Уже в конце младенчества дети начинают совершать действия с двумя предметами — нанизывают, ставят одно на другое, складывают и пр. Но в этих действиях младенец еще не учитывает свойств предметов — не выбирает и не подбирает нужные предметы в соответствии с их формой и величиной, не пытается расположить их в определенном порядке. Последующее сенсорное развитие ребенка как раз и заключается в формировании посредством восприятия представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

• — Что нужно делать заботливым родителям для полноценного развития маленького ребенка?
• — Ничего! Просто не мешать! Дело в том, что при активном взаимодействии маленького ребенка с окружающей действительностью происходит его спонтанное, или «ненормированное», обучение. Так, примерно в возрасте от 1,5 до 4—5 лет важная задача, которую решает в познавательном плане ребенок, — приобретение чувственного опыта, который нужен для успешного формирования наглядно-действенного мышления. Такой опыт создается тогда, когда ребенок берет в руки песок, крупу, камешки, срывает лепестки с цветов, лазает по деревьям и т. п. Дети во время таких занятий открывают для себя очень много нового, к примеру, посредством чувственных ощущений познают такие свойства предметов, как форма, вес, запах и др.

Когда родители заменяют эти игры «полезными» занятиями — чтением, письмом, счетом и т. д., они создают определенные трудности на пути развития его наглядно-действенного мышления. И если чтению и письму ребенка научат в школе, то пробел в развитии этого вида мышления уже не будет восполнен никогда.

В возрасте А—5 лет дети начинают проигрывать в воображении последствия того действия, которое они хотят совершить, — так происходит развитие наглядно-образного мышления. Говоря иначе, умение работать «в уме» позволяет ребенку обдумывать и решать задачки без траты времени и сил на пробы и ошибки.

Следующий этап игрового развития ребенка связан с появлением ролевой игры. Происходит это примерно после трех лет: дети начинают охотно «перевоплощаться» — называть себя то волком, то поросенком, то птичкой и т. д. Когда же ребенок начинает наделять ролями игрушки, играя «сам с собой», он еще и учится структурировать собственное время и сам себя занимать. Когда же ребенок постоянно занят и не может побыть наедине с самим собой ни минуты, он становится абсолютно зависимым от взрослого и будет беспомощным в будущем.

Итак, развитие ребенка во многом происходит спонтанно, в «ненормативных» играх и в ненормированном обучении. Необходимо отметить, что именно в таких «ненормативных» играх ребенок начинает испытывать удовольствие от чувства новизны, неожиданности, любопытства от того, что будет дальше. Испытав радость от познания нового в детстве, он будет стремиться к таким же состояниям, став взрослым.

• — Жизнь в меняющемся мире требует от человека таких качеств, как самостоятельность и инициативность. Какие необходимы условия для их формирования в детстве?
• — Начинают формироваться эти качества уже в раннем детстве под непосредственным воздействием взрослого. Очень важно при этом не заглушить «на корню» первые попытки самостоятельности, не дать заглохнуть зарождающейся инициативе.

К примеру, приблизительно после двух лет малыш на многие попытки взрослых что-то сделать за него заявляет «я сам». Это заявление знаменует собой новый этап в его развитии — он начинает «отделяться от мамы», совершая первые попытки самостоятельного существования. Эти первые попытки чрезвычайно важны для всей его последующей жизни: если заглушить самостоятельность и инициативу «на корню», в самом начале их проявления, они могут исчезнуть навсегда.

Конечно, когда и в чем предоставлять ребенку право выбора, каждый родитель решает сам, часто исходя из собственного детского опыта, то есть воспроизводит тот стиль воспитания, который применялся по отношению к нему самому. Но каждая маленькая «стычка» по пустяку ограничивает естественное стремление растущего человека к проявлению своего «я». Если подобных ситуаций в воспитании достаточно много, естественное стремление ребенка к самовыражению может просто угаснуть.

Печален следующий факт: как правило, родители, не желающие предоставлять своим детям право выбора, неосознанно вообще не хотят, чтобы их дети когда-либо стали самостоятельными, «тайное» стремление таких родителей — навсегда «привязать» детей к себе.

• — Что дают для развития совместные игры детей?
• — Проблемные ситуации, возникающие в детских играх, нередко стимулируют детей творчески подходить к их разрешению. Средством для решения таких проблем могут стать сотрудничество, взаимная поддержка, понимание и подхватывание идей друг друга.

Любое сотрудничество предполагает наличие у партнеров по общению такого умения, как адекватное понимание высказываний друг друга. При этом уяснение и понимание новой идеи партнера — необходимый момент коллективного творчества. Без понимания новой идеи, без искреннего стремления к этому коллективное творчество становится чрезвычайно бедным и малоэффективным.

• — Может ли близкий взрослый своим примером влиять на познавательную активность ребенка?
• — Да! Необходимо заметить, что близкие взрослые, общаясь с ребенком и показывая примеры исследовательского поведения, прямо влияют на формирование его познавательной активности. Об этом говорит следующий психологический эксперимент:

Группу детей 6—7 лет вместе с мамами пригласили на психологический эксперимент, который проходит так: маму с ребенком на короткое время оставляли в комнате с большим количеством игрушек, книг, картинок, наблюдая за ними через специальное стекло (зеркало Гезелла). Мамы в эксперименте вели себя по-разному: кто-то вместе с ребенком начинал все активно рассматривать, аккуратно беря в руки, а кто-то лишь пассивно смотрел по сторонам, не делая попыток познакомиться с интересными предметами поподробнее.

Последующие эксперименты показали, что познавательная активность детей почти полностью соответствовала поведению их матерей в описанном выше эксперименте.

Вообще, познавательная активность часто возникает у ребенка тогда, когда перед ним возникают проблемно-конфликтные ситуации, при наличии каких-либо преград на пути их деятельности, в процесс постановки тех или иных сверхзадач. В такого рода ситуациях ребенок и проявляет свою активность, инициативность, которые находят свое выражение в творческом преобразовании самой ситуации, а также в личностном развитии самого ребенка.

• — Когда специалисты рекомендуют начинать учить детей читать и считать?
• — Многие родители уверены в том, что чем раньше они начнут обучать ребенка чтению, математике, иностранному языку и т. д., тем успешнее он будет развиваться в будущем. Однако в этом случае существует опасность того, что обучение не будет вести за собой развитие ребенка, а, наоборот, тормозить его.

К примеру, научить ребенка читать можно в очень раннем возрасте, но это не будет иметь ничего общего с интеллектуальным развитием: малыш может еще не понимать смысл прочитанного. Подобным способом вряд ли удастся привить любовь к чтению, скорее даже наоборот.

Кроме этого, раннее обучение чтению требует от ребенка очень больших энергетических затрат, и именно поэтому часто дети, которые начали читать рано, позже сами заниматься этим делом совсем не любят. Обучение же чтению лет с семи проходит намного проще и для ребенка, и для взрослого. Причина этого проста: головной мозг ребенка уже достаточно созрел, и поэтому усилий для овладения чтением понадобится меньше и отношение ребенка к этому занятию будет значительно лучше. Так же и с письмом: если во время занятий лепкой или рисованием мелкая моторика развивается довольно быстро, то во время обучения написанию букв этот процесс происходит медленнее.

Итак, у малышей еще не полностью сформировались структуры мозга, нужные для того, чтобы осмысленно усваивать учебные знания, когда ретивые родители начинают их учить. Если бы начать учить ребенка на год-два позднее, эффективность была бы выше. Кроме этого, все дети разные — кто-то тяготеет к вербальному развитию, кто-то к математическому. Каким-то детям надо просто показывать буквы: они сами достаточно быстро овладевают искусством чтения. А кого-то торопить не надо: у них появится интерес к чтению позже.

Специалисты знают, что нет нормально развивающихся детей, которые к 8—10 годам не умели бы читать. А вот детей безынициативных, со сниженной познавательной активностью и неразвитым воображением достаточно много. И это зачастую является результатом раннего обучения, в том числе и чтению.