Организация учебно-воспитательной работы по укреплению социального здоровья учащихся

Городская экспериментальная площадка «Краеведение как средство формирования гражданской позиции школьников»

Формы, методы, средства воспитательной работы в образовательных учреждениях, способствующие укреплению социального здоровья детей и подростков, экспериментально проверялись в течение многих лет в ходе экспериментальной работы, которая была организована научно-исследовательской лабораторией «Школа как развивающая система» (научный руководитель — Л. А. Байкова) на базе городской экспериментальной площадки, которая действовала в 2001—2006 годах, в 2009 году была открыта еще одна городская экспериментальная площадка «Профилактика и предупреждение агрессивного поведения школьников» на базе МОУ СОШ № 56 города Рязани (директор И. В. Наумова, завуч Л. Н. Разина).

В главе 2 были кратко представлены результаты формирующего эксперимента, проведенного на базе девяти общеобразовательных школ по проблеме «Краеведение как средство формирования гражданской позиции школьников». Созданная система работы повлияла на положительную динамику изменения личности подростков (см. 2.1).

Эксперимент доказал эффективность содержания программ учебновоспитательной работы, разработанных на краеведческом материале, а также эффективность интерактивных методик, способствующих формированию гражданской позиции подростков. Содержательный компонент воспитательно-образовательной системы, способствующей становлению гражданской позиции, включает разные виды социально значимой деятельности, в которой школьники в сотрудничестве со взрослыми активно участвуют в поддержании и развитии культуры правовых и межнациональных отношений, в творческом осмыслении и реализации социальных и духовных ценностей прошлого и настоящего, постепенном совершенствовании современного гражданского общества. Дети и подростки должны обладать знаниями о гражданском обществе, об историко-культурном наследии страны и своего края, традициях, образе жизни народа, нормах отношений в семье, обществе с учетом национальных и местных особенностей народов и регионов, составляющих уникальный тип цивилизации — российскую цивилизацию.

Краеведение является важным средством решения задач воспитания гражданственности и гражданской позиции подрастающего поколения, так как органично наполняет нравственно-правовыми нормами и национальными ценностями содержательный и организационный (формы, методы, средства краеведческой работы) компоненты воспитательнообразовательного процесса. Необходимо лишь выявить оптимальные пути осуществления организационно-педагогических, методических, технологических и управленческих способов осуществления образовательно-воспитательного процесса, включающего в себя и краеведение.

Краеведение как система видов совместной деятельности взрослых и детей (познавательной, исследовательской, преобразовательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной, охранной) обладает богатым воспитательным потенциалом. Объектами краеведческой работы выступают различные явления: природа (геологическое строение, рельеф, полезные ископаемые, климатические условия, почва, растительный и животный мир), население и экономика (производственные предприятия, промыслы, поселения), история (памятники истории и культуры, достопримечательности, улицы, площади, исторические факты, даты, события, трудовые свершения и военные подвиги, культуру края, этнографические особенности быта, народное творчество и промыслы, устное народное творчество, все виды и жанры искусства, архитектура, литература). Все объекты могут стать важными средствами ценностно-ориентированной деятельности, в ходе которой происходит осознание школьниками значимости для себя, для общества, человечества достижений родного края, пробуждается гордость и воспитывается ответственность за сохранение материальных и духовных ценностей и их приумножение. Поэтому краеведческая работа выступает средством интеграции не только всех учебных дисциплин, но и всех видов воспитывающей деятельности в целостном педагогическом процессе.

Краеведческая работа — эффективное средство включения учащихся в активную исследовательскую и поисковую работу, направленную на изучение истории родного края, культуры населяющих его народов и народностей, сохранение памятников истории и культуры, заповедных природных зон.

Краеведение создает условия для сотрудничества детей и взрослых (учителей, родителей, обществоведов, политиков, экологов, деятелей науки, культуры, представителей разных слоев населения).

Краеведческая работа является основой сотрудничества школ с учреждениями системы дополнительного образования, учреждениями культуры, общественными организациями. Она может стать средством, объединяющим усилия государственных и общественных, научных и религиозных организаций, детских и молодежных клубов, объединений ветеранов, средством гражданского единения.

Участие в гражданских социальных инициативах, осуществление творческих проектов по изучению родного края, сохранению исторических и культурных памятников, по обустройству быта граждан, сохранению экологического равновесия в природе и обществе, по оздоровлению образа жизни на местах приобщает детей и взрослых к самоуправлению и субъект-субъектному взаимодействию в образовательно-воспитательных учреждениях, во внешкольной среде, в системе дополнительного образования. Организационно школа может включить в систему краеведческой работы учреждения культуры, дополнительного образования, клубы, детские и юношеские общественные организации, центры творчества и туризма не только города, но страны и всего мира. Здесь велика роль Интернета, так как связь с музеями, выставками, обществами и клубами, школами других городов и стран позволяет понять значение достижений своих земляков (ученых, поэтов, писателей, композиторов, художников, политических деятелей, полководцев и героев войны) для других народов и человечества в целом. Воспитание гражданственности начинается с пробуждения гордости за свою родную землю и ответственности за ее судьбу.

Краеведческая работа имеет эффективные средства, раскрывающие внутренний потенциал каждого ребенка посредством создания условий, способствующих его самоопределению, самореализации, формированию гражданской позиции.

В 2001 году Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина, Научно-исследовательский институт семьи и воспитания Российской академии образования, Управление образования, науки и молодежи администрации города Рязани, Информационно-диагностический (методический) центр, рязанские школы № 3, 6, 8, 10, 44, 45, 46, 56, 67 заключили договор о научном сотрудничестве. На основе этого договора была создана городская экспериментальная площадка по проблеме «Краеведение как средство воспитания гражданской позиции школьников», в которой педагогические коллективы вышеназванных школ осуществляют научно-исследовательскую работу по разным аспектам проблемы.

Цель научного исследования — определить оптимальное содержание, эффективные формы, средства и методы краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры, дополнительного образования и другими организациями и объединениями, способствующие воспитанию гражданской позиции школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «гражданская позиция», признаки и показатели проявления этого феномена в подростковом и юношеском возрасте.

• 2. Разработать методику диагностики этого феномена в образовательно-воспитательном процессе.
• 3. Разработать систему краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры, дополнительного образования и другими организациями и объединениями, способствующую интеграции содержания образования и повышению эффективности воспитательного процесса.
• 4. Апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы формы, методы и средства краеведческой работы, способствующие развитию гражданской позиции учащихся.
• 5. Обобщить результаты научного исследования (авторские программы учебных курсов, программы воспитательной работы, методические рекомендации, учебно-методические комплексы).

Объект исследования — система краеведческой работы в образовательно-воспитательных процессах школы и учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования — содержание, формы, средства, методы краеведческой работы, способствующие развитию гражданской позиции учащихся.

Гипотеза — эффективность воспитания гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном процессе повысится при выполнении ряда условий:

• — осуществление краеведческой работы на гуманистических принципах самоопределения человека (диалогическое межличностное общение, интерактивное сотрудничество, личностно-рефлексивный подход, свобода выбора, открытость целей, содержания и форм воспитательно-образовательного процесса);
• — отбор краеведческого материала для учебно-воспитательного процесса на принципах диалога культур, уважения культурных ценностей народов, веротерпимости и толерантности;
• — оптимальное использование краеведческого материала в программах учебных предметов и программах воспитательной работы через интеграцию;
• — создание системы сотрудничества школы с учреждениями культуры, дополнительного образования в организации краеведческой работы;
• — единство социальной, правовой, нравственной направленности поискового и охранного аспектов краеведческой работы.

Методы исследования: теоретический анализ источников, изучение и обобщение педагогического опыта учителей своей школы и школ Рязани и России, педагогический эксперимент, эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, сопоставление независимых характеристик, социометрия).

Задачи экспериментальной работы:

1. Отобрать содержание и формы системы краеведческой работы как эффективные средства воспитания гражданской позиции школьников;

2. Апробировать показатели и методики диагностики сформированное™ гражданской позиции школьников.

База опытно-экспериментальной работы: средние общеобразовательные школы № 3, 6, 8, 10, 44, 45, 46, 56, 67 города Рязани.

Время проведения эксперимента: 2001—2006 годы.

Прогнозируемые результаты экспериментальной работы:

Методический результат — создание учебно-методического комплекса по учебным предметам с 1 по 11 классы (авторские программы учебных курсов, факультативов, методические рекомендации, дидактический материал) и по воспитательной работе (программы, методические рекомендации, учебно-методические комплексы, школьные музеи, центры).

Формы промежуточного и итогового контроля — тезисы докладов на научно-практических конференциях, положительные отзывы на авторские программы и методические рекомендации, защита учителями авторских программ и технологий на более высокие квалификационные разряды, опубликованные учебно-методические и учебные пособия.

Воспитательно-образовательный результат — развитие гражданской позиции подростков и старших школьников, рост социальной мотивации и повышение социальной активности учащихся 1—11 классов в экспериментальных классах, личностное и нравственное самоопределение.

Средства промежуточного и итогового контроля — сравнение уровня развития гражданской позиции старших школьников и подростков в экспериментальных и контрольных классах.

Практическое значение научно-исследовательской и экспериментальной работы по теме «Краеведение как средство воспитания гражданской позиции школьников»:

• 1. Разработка методических рекомендаций, авторских программ, учебно-методических комплексов по использованию краеведения в системе гражданского воспитания школьников (для образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования Российской Федерации).
• 2. Отобранный и апробированный краеведческий материал может быть использован в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведений Рязанского региона, учреждений дополнительного образования.
• 3. Разработанные авторские программы, методические рекомендации, учебно-методические комплексы могут использоваться учителями школ Рязанского региона, на курсах повышения квалификации работников образования, при подготовке будущих учителей в педагогических вузах и училищах.
• 4. Методики диагностики воспитания гражданской позиции школьников могут использоваться учителями, руководителями школ, работниками управления образования, инспекторами в системе мониторинга качества целостного педагогического процесса образовательных учреждений.

Этапы деятельности городской экспериментальной площадки (2001—2006 годы)

I. 2001—2002 учебный год. Подготовка теоретического и методического обеспечения опытно-экспериментальной работы.

II. 2001—2003 учебные годы. Осуществление педагогического эксперимента.

III. Май — август 2003 года. Обобщение и оформление результатов научно-исследовательской работы. Отчет в лаборатории гражданского воспитания НИИ семьи и воспитания Российской академии образования. Коррекция проведения опытно-экспериментальной работы.

IV. 2003—2006 учебные годы. Продолжение опытно-экспериментальной работы.

V. Октябрь 2006 года. Итоговый отчет о результатах научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в лаборатории гражданского воспитания НИИ семьи и воспитания Российской академии образования.

Для отслеживания эффективности опытно-экспериментальной работы в школах по рассматриваемой нами проблеме были разработаны показатели сформированности гражданской позиции: ценностные ориентации; социальная мотивация; знание основных правовых и нравственных норм, соответствующих общечеловеческим ценностям; знание своего края; проявление ответственности, умение взять ответственность на себя; социальная активность; креативность; самостоятельность; диалогичность в общении; умение разрешать конфликты; умение сотрудничать; проявление уважения и толерантности к людям разных национальностей и вероисповедания.

В соответствии с показателями отобран комплекс методик психолого-педагогической диагностики сформированности гражданской позиции школьников: тесты Т. Лири, тест «Лидер», КОС (коммуникативные и организаторские склонности), «Оценка способов реагирования в конфликте», анкетирование по выявлению знаний учащимися правовых, нравственных норм, общечеловеческих ценностей, культуры, истории и природы родного края, наблюдение, изучение результатов социально значимой деятельности учащихся.

Каждая школа исследует один из аспектов проблемы и решает одну из задач экспериментальной работы, которая отражена в техническом задании. Фрагменты из технических заданий представлены ниже. Работа городской экспериментальной площадки координируется научно-исследовательской лабораторией Рязанского государственного университета «Школа как развивающаяся система» (научный руководитель — Л. А. Байкова); заместители директоров школ по научнометодической работе возглавляют группы учителей-экспериментаторов в своих педагогических коллективах. Фрагменты технических заданий отражают вариативность аспектов исследуемой проблемы.

Цель опытно-экспериментальной работы:

— создание целостной системы краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующей воспитанию гражданской позиции школьников.

Содержание работы:

• — реализация модели целостной системы краеведческой работы школы с учреждениями культуры и дополнительного образования;
• — отбор оптимального содержания краеведческого материала, эффективных форм и средств краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования.

Ожидаемые результаты:

• — целостная система краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующая воспитанию гражданской позиции школьников;
• — авторские программы учебных курсов, включающих краеведческий материал;
• — программа целостной системы краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующей воспитанию гражданской позиции школьников;
• — методические рекомендации по созданию целостной системы краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующей воспитанию гражданской позиции школьников;
• — создание школьного музея и его развитие.

Средняя школа № 6

Цель опытно-экспериментальной работы:

— создание целостной системы краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующей социализации и воспитанию гражданской позиции школьников.

Содержание работы:

• — реализация модели целостной системы краеведческой работы школы с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующей социализации и воспитанию гражданской позиции школьников;
• — отбор оптимального содержания краеведческого материала, эффективных форм и средств краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования.

Ожидаемые результаты:

— целостная система краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующей социализации и воспитанию гражданской позиции школьников;

• — авторские программы учебных курсов, включающих краеведческий материал и учитывающих специфику школы с углубленным изучением французского языка;
• — программа целостной системы воспитательной работы, включающей краеведение в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующей социализации и воспитанию гражданской позиции школьников;
• — методические рекомендации по созданию целостной системы краеведческой работы школы в сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования, способствующей социализации и воспитанию гражданской позиции школьников.

Средняя школа № 45

Цель опытно-экспериментальной работы:

— создание целостной программы использования краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе (с 1 по 11 класс) как средства воспитания гражданской позиции школьников.

Содержание работы:

• — реализация модели целостной программы использования краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе (1—11 классы) как средства воспитания гражданской позиции школьников;
• — отбор оптимального содержания краеведческого материала для программ учебных курсов (с 1 по 11 класс) и проведения внеклассной воспитательной работы.

Ожидаемые результаты:

• — программа использования краеведческого материала в учебновоспитательном процессе (1—11 классы) как средство воспитания гражданской позиции школьников;
• — раздаточный материал по краеведению для использования в целостном учебно-воспитательном процессе (с 1 по 11 класс) с целью воспитания гражданской позиции школьников.

Средняя школа № 46

Цель опытно-экспериментальной работы:

— создание целостной системы краеведческой работы (этнографическое направление) в школе, способствующей воспитанию гражданской позиции школьников.

Содержание работы:

• — реализация модели целостной системы краеведческой работы (этнографическое направление) школы, способствующей воспитанию гражданской позиции школьников;
• — отбор оптимального содержания краеведческого и этнографического материала, эффективных форм и средств краеведческой работы школы, способствующей воспитанию гражданской позиции школьников.

Ожидаемые результаты:

• — целостная система краеведческой работы (этнографическое направление) в школе, способствующая воспитанию гражданской позиции школьников;
• — авторские программы учебных курсов и внеклассной воспитательной работы, включающих краеведческий и этнографический материал;
• — методические рекомендации по проведению активных форм внеклассной воспитательной работы с использованием краеведческого и этнографического материала, способствующих воспитанию гражданской позиции школьников;
• — этнографический музей и его развитие.

Средняя школа № 56

Цель опытно-экспериментальной работы:

— создание целостной системы включения краеведческой работы в учебно-воспитательный процесс (с 1 по 11 класс), стимулирующей воспитание гражданской позиции школьников.

Содержание работы:

• — реализация модели целостной системы включения краеведческой работы в учебно-воспитательный процесс, стимулирующей воспитание гражданской позиции школьников;
• — отбор оптимального содержания краеведческого материала для программ учебных курсов (с 1 по 11 класс) и проведения внеклассной воспитательной работы;
• — отбор эффективных форм краеведческой работы (с 1 по 11 класс), стимулирующих воспитание гражданской позиции школьников.

Ожидаемые результаты :

— образовательно-методический комплекс (авторские программы учебных и факультативных курсов, программы внеклассной воспитательной работы с использованием краеведения, методические рекомендации по проведению активных форм учебно-воспитательного процесса (с 1 по 11 класс)), стимулирующих воспитание гражданской позиции школьников; развитие кабинета краеведения.

Средняя школа № 67

Цель опытно-экспериментальной работы:

— разработка управленческой технологии включения краеведческой работы в учебно-воспитательный процесс школы (с 1 по 11 класс), стимулирующей воспитание гражданской позиции учащихся.

Содержание работы:

• — реализация модели целостной системы управления по включению краеведческой работы в учебно-воспитательный процесс, стимулирующей воспитание гражданской позиции школьников;
• — отбор оптимального содержания краеведческого материала для программ учебных курсов и проведения внеклассной воспитательной работы;

— отбор эффективных форм краеведческой работы, стимулирующих воспитание гражданской позиции школьников.

Ожидаемые результаты:

• — методические рекомендации по осуществлению управленческой технологии включения краеведческой работы в целостный учебно-воспитательный процесс;
• — образовательно-методический комплекс (авторские программы учебных и факультативных курсов, программы внеклассной воспитательной работы с использованием краеведения, методические рекомендации по проведению активных форм учебно-воспитательного процесса, стимулирующих воспитание гражданской позиции школьников).

Средняя школа № 10

Цель опытно-экспериментальной работы:

— отбор оптимального содержания краеведческого материала, стимулирующего развитие речи и воспитание гражданской позиции учащихся с проблемами в развитии.

Содержание работы:

— реализация модели целостной системы использования краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе, стимулирующего речевое развитие и воспитание гражданской позиции школьников.

Ожидаемые результаты:

— образовательно-методический комплекс (авторские программы учебных курсов, программы внеклассной воспитательной работы с использованием краеведения, методические рекомендации по проведению активных форм и методов учебно-воспитательного процесса), стимулирующий развитие речи и воспитание гражданской позиции школьников.

Средняя школа № 44

Цель опытно-экспериментальной работы:

— отбор оптимального содержания краеведческого материала, интегрированного в программы учебных курсов с 1 по 11 класс.

Содержание работы:

— реализация модели целостной системы использования краеведческого материала, интегрированного в программы учебных курсов и внеклассной воспитательной работы, стимулирующей воспитание гражданской позиции школьников.

Ожидаемые результаты:

— образовательно-методический комплекс (авторские программы учебных курсов с интегрированным краеведческим материалом, программы внеклассной воспитательной работы с использованием краеведения, методические рекомендации по проведению активных форм и методов учебно-воспитательного процесса), стимулирующий воспитание гражданской позиции школьников.

Цель опытно-экспериментальной работы:

— разработка эффективных методик организации краеведческой работы, стимулирующей воспитание гражданской позиции учащихся.

Содержание работы:

• — апробация методики проектной деятельности старших подростков, методики интегрирования краеведческого материала в учебные программы начальной школы;
• — разработка методического обеспечения авторской программы «История Рязанского края».

Ожидаемые результаты:

• — технология проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе;
• — методические рекомендации по проведению активных форм и методов учебно-воспитательного процесса, стимулирующих воспитание гражданской позиции школьников, создание музея истории школы.

Научно-исследовательская работа по заявленной проблеме проводится в школах, имеющих разный опыт использования краеведения, так как экспериментально отбираются оптимальные условия включения краеведческой работы в воспитательно-образовательные системы школ и в целостное воспитательно-образовательное пространство города с целью воспитания гражданской позиции подрастающего поколения в системе любого образовательно-воспитательного учреждения.

В ходе эксперимента реализовывались принципы антропоцентрического подхода к организации образовательно-воспитательного процесса (принцип ценности человека, целостности человека как биопсихосоциальной сущности, принцип самоорганизации и саморазвития, принцип субъектной позиции учителей и воспитанников в образовании и саморазвитии, принцип рефлексивности, принцип субъект-субъектного взаимодействия, диалогичности и сотрудничества, принцип опоры на жизненный опыт субъектов образовательного процесса и др.).

Важнейшим итогом работы экспериментальной площадки стала разработка методических рекомендаций по организации кооперативной, ценностно-ориентированной и рефлексивной деятельности учащихся, которые стимулируют развитие гражданской позиции и благотворно влияют на укрепление социального здоровья подростков, так как в ходе данных видов деятельности развиваются рефлексивные умения и умения субъект-субъектного взаимодействия между детьми, между детьми и взрослыми, формируется субъектная позиция, развивается система ценностных ориентаций.

Достижению этих же задач способствуют авторские технологии организации и проведения социальной проектной деятельности, которые были разработаны учителями и успешно апробированы в течение ряда лет на базе городской экспериментальной площадки.