Методические рекомендации по организации ценностно-ориентированной деятельности

Ценностно-ориентированная деятельность — один из видов воспитывающей деятельности, специально организованной с целью нравственного самоопределения и развития детей. Организация краеведческой работы учащихся в учебно-воспитательном процессе — это всегда ценностно-ориентированная деятельность, так как любой факт и информация о своей земле и людях ее населяющих должен быть не только осмыслен, но и прочувствован.

Локальный характер объектов краеведческого исследования ставит задачу научить юных граждан искать и видеть в типичном местном национальное и общечеловеческое значение. Активная практическая работа в сотрудничестве краеведов — и юных и взрослых — осуществляется через стройную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных видов краеведческой деятельности (познавательной, исследовательской, преобразовательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной, охранной). Познавательная деятельность носит репродуктивный характер, однако под руководством взрослых она может превратиться не только в исследовательскую серьезную работу и дать объективно новое знание о родном крае, но и наполнить их высоким жизненным смыслом. В ходе преобразовательной деятельности создаются духовно-практические ценности (проходят выставки, открываются музейные уголки и комнаты, школьные музеи, устанавливаются мемориальные доски и памятники, осуществляется шефство над заслуженными деятелями, героями, тружениками, ведется работа по охране и уходу за памятниками и могилами воинов, а также охрана природных зон и заповедников). В ценностно-ориентированной деятельности происходит осознание значимости для себя, для общества исторических фактов, событий, поступков, деятельности людей, необходимости сохранения традиций и создание новых. Историческое краеведение дает базу для развития умений соотносить общечеловеческие, национальные и типично местные особенности, черты, видеть с позиций историко-художественной ценности местные произведения искусства и памятные места. Изучение природы родного края стимулирует эстетические и ценностные переживания детей, вызывает не только восхищение ее красотой, но и потребность защищать и охранять окружающую среду, искать пути решения экологических проблем, определять свою роль в их успешном решении. Экономическое краеведение является важным средством профессионального самоопределения юных граждан, стимулирует развитие активной жизненной позиции. Юные краеведы вместе со взрослыми могут привлекать различные источники: печатные, статистические, архивные, устные, памятники истории и культуры, наблюдение объектов и процессов природы, экономических и социальных явлений. Эта работа организуется через методику кооперативной деятельности, но ценностно-ориентированный аспект ее должен учитываться учителем. Эмоционально-ценностный опыт, приобретаемый детьми в совместной деятельности со взрослыми по познанию, сохранению и преобразованию родного края, актуализируется в процессе ценностно-ориентированной деятельности. Как известно, в процессе нравственного развития происходит усвоение и освоение нравственных знаний (норм, правил поведения и общения, сущности нравственных качеств), развитие нравственных чувств (чувство собственного достоинства, самоуважения, сострадания, сопереживания, любви и заботы об окружающем мире, людях и т. д.) и поведения. Главная цель нравственного воспитания — развитие духовности как высшего уровня нравственно-эмоционального развития человека, достижения гармонии его идеалов и поступков с общечеловеческими ценностями, в основе которой лежит потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию.

Нравственное самоопределение, как обретение человеком ценностно-смыслового единства, является содержанием нравственного развития и в то же время это основа, базис для его дальнейшего нравственного совершенствования. В процессе нравственного самоопределения происходит обретение человеком нравственного идеала, который служит критерием оценки и самооценки, основой нравственного выбора.

Естественно, важнейшими условиями успешного нравственного развития ребенка является социокультурная среда, традиции, обычаи, уклад жизни семьи ребенка, целостный педагогический процесс в школе, включающие его в деятельность на благо близких и окружающих его людей.

Специально организованная педагогами ценностно-ориентированная деятельность может стимулировать нравственное развитие детей, включая их в ситуации нравственного выбора и тем самым расширяя и обогащая их нравственный опыт. Ценностно-ориентированная деятельность является эффективным средством развития рефлексивных умений подростков и старших школьников, стимулирует их нравственное самоопределение.

Проектирование и организация ценностно-ориентированной деятельности связаны с рядом сложностей, которых не существует при вовлечении детей в другие виды воспитывающей деятельности.

Рассмотрим некоторые особенности ценностно-ориентированной деятельности.

Во-первых. Если все виды воспитывающей деятельности (познавательная, учебная, трудовая, спортивная, игровая и др.) являются естественными видами деятельности человека в реальной жизни, то ценностно-ориентированная деятельность самостоятельно в реальной жизни не существует, она лишь сопровождает все виды деятельности и реализуется в наших оценочных суждениях. Чаще всего это сложный внутренний диалог человека с самим собой, когда внешние требования и нормы соотносятся с его потребностями, желаниями, ценностными установками, притязаниями, это внутренний нравственный выбор, который осуществляется человеком и проявляется в его поступках и поведении, но очень редко «озвучивается». Для окружающих людей эта сложная борьба не видна. Ценностно-ориентированная деятельность организуется с целью вовлечения детей в решение нравственных проблем, когда в диалоге и полилоге с учителем и одноклассниками осуществляется нравственный анализ поступков и поведения разных людей, нравственное оценочное суждение выносится как результат размышления и оценки в соответствии с определенным идеалом, критериями. Этот процесс нравственной оценки «озвучивается», проговаривается вслух детьми в ходе ценностно-ориентированной деятельности. Так опыт внешней нравственной эмоционально-интеллектуальной деятельности (анализ ситуации, определение цели и мотивов поступка, выбор поступка, его оценка и самооценка), когда нравственный выбор в условной ситуации обсуждается вместе с одноклассниками, закрепляется в эмоционально-нравственных умениях оценки и самооценки, в умениях определения жизненных ценностей, соотнесения поступков с нравственными идеалами. Разнообразие ситуаций нравственного выбора, возможность не спеша их анализировать и искать оптимальное решение для каждой конкретной ситуации, возможность «проиграть» их мысленно или реально с помощью ролевой игры, инсценировки, драматизации и тем самым осмыслить свой нравственный выбор или выбор литературного героя привлекают подростков, стремящихся к самопознанию и поиску смысла жизни.

Вторая особенность заключается в том, что преднамеренно организованная ценностно-ориентированная деятельность находится в противоречии с потребностью подростка в защищенности своего внутреннего мира. Нравственные идеалы, убеждения, потребности, мотивы — это личная сторона жизни любого человека. И доверяет подросток свои секреты лишь близким людям. Поэтому решение нравственных проблем происходит эффективно лишь в доверительной дружеской атмосфере, создать которую может педагог-мастер.

Третья особенность заключается в отсутствии реального, зримого результата при ее завершении. Результаты разных видов деятельности (спортивной, трудовой, художественной, творческой, познавательной, учебной, игровой и др.) можно увидеть, услышать, потрогать руками, подарить, наконец. Этим будущим результатом можно увлечь детей, поставив конкретную заманчивую для многих или большинства цель деятельности. Такой увлекательной цели в ценностно-ориентированной деятельности нет. Чем же можно увлечь подростков, как вызвать интерес, а потом и потребность участвовать в такой деятельности? Ценностно-ориентированная деятельность организуется в классе, когда у подростков возникает потребность решить нравственную проблему. Педагог это должен почувствовать, увидеть, заметить и вовлечь детей в ее анализ и решение.

Увлекательная для подростков цель — решить проблему, а для классного руководителя педагогическая цель — нравственное развитие детей — могут быть достигнуты в ходе ценностно-ориентированной деятельности.

Технологии проектирования и организации ценностно-ориентированной деятельности строятся на основе ряда принципов:

• — субъектности (субъект-субъектное взаимодействие педагогов и воспитанников, в ходе которого происходит совместное целеполагание, планирование, подготовка, проведение и анализ деятельности);
• — направленность на самореализацию всех субъектов воспитательного процесса;
• — учет «траектории» развития всех субъектов взаимодействия;
• — создание ситуации свободного выбора и импровизации, творческого поиска;
• — создание ситуации доверия и равноправия, партнерства и сотрудничества в поиске истины, в решении проблемы;

• — актуализация нравственно-эмоциональной сферы учащихся;
• — вовлечение учащихся в рефлексивную деятельность.

Технологическая цепочка проектирования ценностно-ориентированной деятельности состоит из трех звеньев:

• 1. Формулировка диагностичных целей (задач) ценностно-ориентированной деятельности:
  • — какие нравственные знания должны приобрести дети в ходе взаимодействия;
  • — какие нравственные чувства пробудить (развить, закрепить);
  • — какие нравственные отношения должны возникнуть в ходе взаимодействия детей и педагога, между детьми;
  • — к каким нравственным поступкам можно побудить детей в ходе этого взаимодействия.
• 2. Отбор содержания взаимодействия, деятельности детей, во время которых будут достигнуты поставленные педагогические цели. Так как системообразующим элементом содержания ценностно-ориентированной деятельности является ситуация нравственного выбора, то отобранные нами ситуации должны, с одной стороны, соответствовать уровню актуального развития детей, их жизненному опыту, потребности решить нравственную проблему, а с другой стороны, расширять их жизненный опыт, развивать их потребности, поднимая их на более высокий нравственный уровень. Поэтому определение содержания (выбор ситуаций) на первом этапе лучше предоставить детям, дополнив их в дальнейшем более сложными и педагогически целесообразными ситуациями.

Организационно отбор содержания, например, может быть осуществлен в краткой беседе с подростками: «А не провести ли нам ток-шоу? Вам нравится такая форма? Какую проблему вы хотели бы обсудить?» Можно предложить детям разные дискуссионные формы (круглый стол, ролевая игра «Суд над…», позиционная игра, ролевая игра «телемост» и т. д.), давая им краткую характеристику, описание способа проведения. В совместном поиске формы будем уточнять главное: какую проблему большинство детей хотят обсудить?

3. Выбор формы ценностно-ориентированной деятельности, в ходе которой будет успешно осуществлен детьми поиск решения нравственной проблемы и достигнуты педагогические цели.

Форма — это определенным образом организованная деятельность, своего рода композиция из средств, методов, способов взаимодействия детей и педагога, позволяющая оптимально решать педагогические задачи.