Тьютор в роли проектировщика

^[1]

• • Проектирование как пространство свободы и ответственности тьютора
• • Принципы проектирования

«…Когда бросаешь камень в воду, он быстро, кратчайшим путем идет ко дну. Точно так же поступает Сиддхарта, когда ставит себе какую-нибудь цель. Сиддхарта ничего не делает, он только ждет, размышляет, постится, но он проходит сквозь существующее в мире как камень сквозь воду, ничего для этого не делая, не шевельнув пальцем. Он отдается влекущей его силе, он позволяет себе упасть. Сама цель притягивает его, ибо он не допускает в свою душу ничего, что противодействовало бы этой цели**.

Г. Гессе. Сиддхарта

«Представьте себе, что ваша организация — это океанский лайнер и что вы — „лидер“. В чем состоит ваша роль? Я много раз задавал этот вопрос разным группам менеджеров. Наиболее частый ответ, и это неудивительно: „Капитан“. Другие отвечали: „Штурман, определяющий направление“. Третьи: „Рулевой, фактически выдерживающий курс“. Находились и такие, кто говорил: „Лидер — это механик, который поддерживает огонь в топке и дает энергию для движения“. Высказывалось также мнение, что лидер — это боцман, следящий за тем, чтобы все были заняты своим делом и должным образом контактировали между собой. Действительно, все это — общепризнанные роли лидера. Но есть еще одна, редко упоминаемая роль, которая со многих точек зрения важнее всех перечисленных. Это забытая респондентами роль лидера — проектировщика корабля. Никто не обладает таким всеохватным влиянием на жизнь судна, как его создатель»^[2].

Это полемическое высказывание Петера Сенге можно отнести и к тьютору как лидеру, проектирующему образовательный процесс — встречу с обучающимися, при условии, если тьютор понимает эту встречу не просто как очередное учебное занятие, а как СОБЫТИЕ. Проектировщиком подобных событий, безусловно, является тьютор, который исполняет несколько ролей:

— представителя команды курса;

• — тонкого аналитика, реконструировавшего цели и замысел образовательной программы;
• — человека, немного раньше изучившего данный курс⁶.

Заметим, что в реальности тьютор нс всегда осознает важность своей роли проектировщика, и здесь можно наблюдать две противоположные ситуации.

Ситуация 1. «Тьютор „плывет“ за группой»: тьютор перед занятием готовит небольшой план, но при этом руководствуется принципом «разберемся на месте» («поехали, потом заведем мотор»).

Ситуация 2. «Группа „тащится“ за тьютором»: тьютор достаточно жестко и однозначно планирует занятие, выстраивая последовательность действий в виде алгоритмов (принцип «делай, как я сказал»).

Поразмышляйте над последствиями подобных действий тьютора и прокомментируйте их. Выводы занесите в таблицу.

Задание_.

Возможно, в качестве нежелательных последствий вы указали такие, как потеря интереса обучающимися или, наоборот, неуправляемая тьютором гиперактивность обучающихся. Во всяком случае, обе ситуации показывают нам, чего не должен делать тьютор, если он хочет управлять образовательным процессом как партнер.

Что же такое проект, и как он должен быть представлен, чтобы тьютор, с одной стороны, чувствовал уверенность, готовясь к встрече с обучающимися, а с другой — предоставил возможность свободного проявления творчества обучающимся? Это непростой вопрос, поэтому в данном разделе мы дадим вам некоторые ориентиры для построения проекта как средства управления образовательным процессом.

* По правилам Британского Открытого университета, а также МИМ ЛИНК тьютором можно стать, только предварительно изучив данный курс, то есть побывав в позиции обучающегося.

• [1] В данном разделе частично использованы материалы курса ОУ. В 550 «Обучение эффективному менеджменту: Руководство для тьюторов"/Пер. с англ. Научи, ред. Атаян 3. Ш. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Раздел 4, с. 11−15, 23−25, раздел 5, с. 16−22.
• [2] ' П. Сенге. Новая работа для лидера: построение самообучающейся организации. — В кн."Хрестоматия. Управление обучением» (BZR751, «Управление развитием и изменением» Подред. Атаян 3. Ш. — Жуковский, 1995, с. 4).