Оценивание результатов. 
Сравнительная педагогика

В большинстве стран по преимуществу при оценке результатов образования по-прежнему учитывается знаниевая составляющая. Оценивание включает наблюдение за ежедневной деятельностью учащихся, рассмотрение образцов использования усвоенных знаний в реальной практике, в которой отражаются достижения учащихся. Оценке подлежат устные ответы, письменные задания, практические работы. Оценивание регламентируется в зависимости от типа школы, возраста учащихся, уровня их подготовки и т. п.

Традиционные способы оценки и контроля приобретения знаний учащихся удобны и сравнительно несложны в применении. Однако они становятся все менее перспективными, часто имеют репрессивную направленность, выделяют скорее недостатки и проблемы, чем достижения учащегося. Такие способы оценивания, будучи формализованными, без явных критериев объективности, не учитывают индивидуальность, динамику развития, не стимулируют творчество, познавательную деятельность учащихся.

В мировой педагогике рассматриваются перспективы перехода к более адекватному оцениванию учебной деятельности учащихся. Одна из любопытных попыток обосновать такой переход принадлежит американскому ученому Дж. П. Джи. Им предложена идея аутентичного оценивания. На основе подобного оценивания предполагается получить представление, знает ли учащийся, столкнувшись с какой-то проблемой, как ему поступать. Такое оценивание, по мнению ученого, должно показать, в какой степени школьник способен к переносу знаний на практику. В итоге аутентичное оценивание позволяет оценивать не только факты, навыки и знания, но и способы их применения ^[1].

В школах ведущих стран мира занимаются пересмотром системы оценивания успехов и неудач учащихся. Ее функции существенно расширились. Сегодня это получение и интерпретация широкого спектра сведений о развитии учащихся, диагностирование достижений и недостатков обучения, сбор информации о качестве преподавания и школьных программ, сравнение результатов обучения в отдельной школе, в государственном, региональном и международном масштабах, внесение коррективов в образовательную политику. Внедряется оценивание компетенций анализировать, обобщать, логически и критически мыслить, сравнивать, доказывать и т. д.

К числу недавно появившихся способов оценивания качества образования можно отнести рейтинги школ, незвисимую оценку качества подготовки учащихся^[2]. К разряду укоренившихся новых и давно сложившихся форм оценивания — портфолио достижений, экзамены, тесты, кредитную и балльную систему.

• [1] Джи Дж. П. Деятельность человека и социальные группы как естественная среда оценивания: размышления об обучении и оценке в XXI в. // Вопросы образования. 2013. № 1.
• [2] Рейтинги в образовании. М., 2014; Круглый стол «Организации, осуществляющие гне-зависимую оценку качества подготовки обучающихся…». Москва. Общественная палата РФ.25.06.2015. URL: http://www.oprf.ru/press/conference/1713.