Подготовка учащихся к обучению в старшей школе

В основной школе продолжается обучение и развитие учащихся, ориентированное на создание возможности эффективно обучаться в старшей школе.

В готовности учащихся к обучению в старшей школе можно выделить следующие блоки:

• • личностная готовность — для учащихся подразумевает:
  • — завершение подросткового кризиса, формирование зрелой идентичности,
  • — формирование психологической перспективы, позволяющей сделать осознанный ответственный выбор профиля обучения в старшей школе;
• • коммуникативная готовность — умение сотрудничать (работать в команде);
• • познавательная готовность — наличие:
• — знаний и умений, определяемых требованиями учебных программ,
• — развитых по возрасту конвергентных и дивергентных способностей,
• — частично сформированного интеллектуального контроля, предполагающего знание своих особенностей — трудностей и ресурсов, — а также приемов интеллектуальной самонастройки, т. е. способов повышения эффективности своей интеллектуальной деятельности.

Формирование личностной готовности. Важность данной работы определяется наличием в современном обществе такого явления, как массовая инфантилизация, т. е. сохранения у многих взрослых «детской позиции» — неумения принять ответственность за себя. Во многом это является следствием расширения периода детства, увеличения периода обучения и возраста, когда появляется возможность реальной материальной независимости от родителей. У подростков эта проблема выражается в инфантильном восприятии будущего: многие подростки считают, что в будущем их ожидает реализация всех их сегодняшних желаний, причем без приложения каких-либо усилий к этому в настоящем. Другие же вообще не размышляют о будущем, живут так, как будто его нет, — сегодняшним днем, что также позволяет ориентироваться только на удовольствия от сегодняшнего дня.

Поэтому основная цель работы с подростками заключается в том, чтобы помочь им конкретизировать образ будущего, соотнести со своими возможностями и выбрать профиль, по которому они будут обучаться в старшей школе. В ней можно выделить ряд этапов со своими частными задачами, содержанием и возможными формами работы.

Основными задачами подготовительного этапа, который осуществляется в 5—6 классах, можно назвать помощь подросткам в прохождении возрастного кризиса и кризиса «отделения от семьи», т. е. кризиса построения новых взрослых отношений с родителями. Его можно считать фундаментом предпрофильной работы, поскольку обсуждать будущее можно только с эмоционально созревшими подростками, готовыми к принятию самостоятельных решений. Здесь можно рекомендовать групповые занятия, индивидуальные консультации — все, что направлено на самопознание подростков. Для оптимизации взаимодействия с родителями очень полезны детско-родительские игры.

Первый этап реальной предпрофильной работы следует начинать с семиклассниками и принять в качестве его задачи мотивирование подростков к размышлению о будущем, т. е. к актуализации его в настоящем, наполненном эмоционально окрашенными ценностями межполового общения. Важно избежать назидательности, скуки, ввести будущее в круг интересов подростков эмоционально яркими, по возможности игровыми «мазками». Здесь также можно использовать детско-родительские игры, но уже не с целью оптимизации общения, а для игрового инсценирования образа будущего. Или можно провести конкурс фантастических проектов, где в качестве проекта выступает будущее одноклассника, школы, города.

На этом этапе также полезно акцентировать возрастание статуса подростков. Для этого можно, в частности, привлекать их к организации игровых программ с первоклассниками или включать в другую социально значимую деятельность.

Второй этап — работа с восьмым классом, которую следует посвятить содержательному наполнению будущего. Для этого нужно организовать серию занятий, на которых будущее обсуждается в свете жизненных целей, приоритетных ценностей, интересов и способностей. Основным итогом этих занятий должно стать побуждение подростков к совершению жизненных выборов и первого из них — выбора профиля обучения. Подростки осознают, что выбор должен быть самостоятельным, обоснованным, с принятием за него ответственности.

Третий этап — девятый класс. В девятом классе совершается профессиональное наполнение отдаленного будущего, определяются пути его достижения. Здесь используются различного рода профориентационные игры (составление классификаций профессий, составление резюме, игровое поступление на работу и т. п.). В начале девятого класса полезно совместно с администрацией школы провести активирующее собеседование с учащимися с письменной фиксацией его результатов о предполагаемом выборе профиля. В апреле — аналогичное собеседование с участием родителей. При наличии возможностей у учащихся полезны целевые выездные программы (пример — программа «Выбор», разработанная М. Р. Битяновой).

Формирование коммуникативной готовности. Ввиду большой загруженности учебой возможность получения коммуникативных навыков у школьников остается только на элективных курсах. Однако умение действовать в команде на элективных курсах отработать почти невозможно. Поэтому необходимо планировать две обязательные выездные программы (7 и 8 классы), направленные на обучение деловому сотрудничеству.

Формирование интеллектуальной готовности. Здесь основной линией работы психолога является совместное с учащимися составление их карт индивидуального познавательного стиля. Можно выделить два этапа работы. На первом (7 класс, второе полугодие) проводится классный час, на котором подросткам сообщается, что такое индивидуальный познавательный стиль и как он влияет на обучение. Далее организуются индивидуальные собеседования, на которых психолог сообщает учащимся понятные им результаты диагностики познавательной сферы. После этого они заносят эти данные в свои карты. Там же помещаются и рекомендации возможных способов оптимизации индивидуального познавательного стиля. Полезно проводить групповые занятия, посвященные способам восприятия и переработки информации^[1].

Посещая уроки, психолог выделяет учащихся, которым трудно максимально эффективно использовать свои возможности, обращает на это внимание педагогов и самих учащихся. На втором этапе (8 класс) организуются индивидуальные встречи учащихся с учителями-предметниками в присутствии психолога.

• [1] Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. Средняя школа (7—8).