Состояние и перспективы развития кружковой работы

Требования к внеклассной работе

Исходя из особенностей внеклассной работ, назовем определяющие требования к ней:

• 1) Во внеклассной работе нужен жизнеутверждающий подход, опора на наилучшее в каждом ребенке.
• 2) Педагогустроитель должен владеть высочайшими личностными свойствами. Во внеклассной работе велика роль контакта преподавателя с учеником, установление которого нереально без определенных личных свойств преподавателя.
• 3) До нужно найти ожидаемые результаты. Это помогает сформировать задачки таким образом, чтоб они содействовали достижению общей целиусвоению ребенком общественного опыта и формированию положительной системы ценностей.
• 4) При организации внеклассной работы преподаватель должен быть в неизменном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации.
• 5) При организации проведения внеклассной работы неотклонима постановка цели. [ 4 ]

Организация внеклассной работы

Для того, чтоб данные требования были бы реализованы в практической деятельности, предлагаем определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может употребляться как при персональной, так и при массовой работе.

• 1) Моделирование предшествующей внеклассной работы состоит в том, что преподаватель делает в собственном воображении образ определенной формы. При всем этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.
• 2) Анализ проведенной работы ориентирован на сопоставление модели с реальным воплощением, выявление успешных и проблемных моментов. Их обстоятельств и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для предстоящей воспитательной работы. Данный шаг очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования предстоящей внеклассной работы
• 3) Практическая реализация модели ориентирована на воплощение загаданной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.
• 4) Исследование и постановка воспитательных задач. Данный шаг ориентирован на исследование особенностей школьников и коллектива класса для действенного воспитательного воздействия и определение более актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач. [5].

С чего начинать компанию кружка?

Дело это совершенно не такое обычное, как может показаться на 1-ый взор. Сначала следует направить повышенное внимание на три главных момента: профиль кружка, вещественная база школьных мастерских и интересы учащихся.

Организуя кружок, следует убедиться в наличии нужного оборудования либо способности его достать. У учителя обслуживающего труда есть огромное преимущество по сопоставлению с другими предметниками, так как выбор у него очень широкий. Профилей — величавое огромное количество. К примеру, «Юный техник», «Кружок выжигания и выпиливания», «Фото — кружок «, «Кружок производства мягенькой игрушки», «Кружок вязания спицами» и т. д.

Итак, профилей 10-ки, а избрать следует некий один. При всем этом необходимо учитывать, что во время работы у малышей могут появиться разные вопросы, время от времени совсем нестандартные, неожиданные и полностью непредсказуемые. А управляющий кружка ни 1-го такового вопроса не имеет права бросить без квалифицированного ответа.

Естественно, при выборе профиля кружка учителю следует считаться не только лишь с личными, да и с беспристрастными факторами, одним из которых является вещественная база мастерских.

Перед учителем стоит труднейшая задача — так поставить дело, чтоб все участники кружка были удовлетворены. Учет интересов учащихся — это безусловно, очень непростой, ответственный момент в организации кружка. Интересы у ребят могут быть самые различные даже в рамках 1-го какого-либо направления.

Учащиеся младших классов с огромным увлечением занимаются практической работой, потому, чем меньше возраст учащихся, тем больше времени отводится на выполнение практических заданий. Нагрузка во время занятий должна соответствовать силам и способностям кружковцев, обеспечивать их занятость в течение всего занятия.

Теоретический материал обычно дается сначала занятия. Новейшую тему, то либо другое задание нужно разъяснять просто и доходчиво, непременно закрепляя разъяснение показом приятного материала.

Младшие школьники стремительно утомляются при выполнении монотонной работы, потому управляющий должен заблаговременно обмыслить, как выстроить занятия, варьировать его.

Повсевременно развивая энтузиазм учащихся к занятиям, преподаватель стремится избрать такую форму их проведения, при которой представляется возможность самостоятельного творческого подхода к переработке моделей либо в разработке новых образцов. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, управляющий совместно с тем должен направлять творческую деятельность кружковцев, развивать у их способность выбирать тему, мыслить о методах выполнения изделия в том либо ином материале, помогать в решении намеченной цели. Управляющий кружка выбирает способы обучения, методические приемы с учетом познаний и практических способностей, получаемых школьниками на упражнениях кружка, потому методика обучения сначала учебного года отличается от той, которая применяется в конце года.

Организация кружковых работ проходит последующие этапы [6]:

Исследование и постановка воспитательных задач. Данный шаг ориентирован на исследование особенностей школьников и коллектива класса, для действенного воспитательного воздействия и определение более актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Анализ проведенной работы ориентирован на сопоставление модели с реальным воплощением, выявление успешных и проблемных моментов, их обстоятельств и последствий. Моделирование грядущей внеклассной воспитательной работы состоит в том, что преподаватель делает в собственном воображении образ определенной формы.

Зависимо от намеченных целей руководители кружков на упражнениях употребляют разные способы обучения (словесные, приятные, практические), в большинстве случаев, сочетая их.

Каждое занятие по темам программы, обычно, включает теоретическую часть и практическую. Руководителю нужно обмыслить содержание и ход каждого занятия, чтоб практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, приобретенных учащимися. Теоретические сведения — это разъяснение нового материала, информация познавательного нрава о видах лоскутной мозаики.

Основное место на упражнениях отводится практическим работам.

Для поддержания неизменного энтузиазма учащихся к занятиям руководителю рекомендуется варьировать способы работы.

При составлении плана занятий нужно учесть возрастные особенности учащихся, степень их подготовленности, имеющиеся познания и способности.

Интернациональная программка отмечает последующие свойства, нужные для работы с учениками и для развития творчества учащихся:[7].

Необходимо быть благожелательным и проницательным;

Разбираться в особенностях психологии даровитых учащихся, ощущать их потребности и интересы;

Владеть чувством юмора (но без сарказма);

Иметь широкий круг интересов и умений;

Почтение желания ученика работать без помощи других;

Иметь высочайший уровень умственного развития;

Иметь живой и активный нрав;

Иметь творческое, может быть, нестандартное личное миропонимание;

Расположенность к детям, теплота общения с ними.

Общепризнаны последующие творческие способы в преподавании:[8].

Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

Поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками; демонстрация интереса;

Способность уверить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником.

Творческая работа учителя может быть хоть какого плана. Более соответствующие варианты:

Создание критерий для определенного воплощения творческих мыслях; [9].

Авторская программа регионального, факультативного либо основного курса;

Пакет дидактических материалов;

Авторская программа воспитательной работы;

Исследовательская работа.

Пакет методических материалов;

Неважно какая целенаправленная деятельность предугадывает определенную последовательность действий в целях заслуги определенного результата, а потому нуждается в прогнозировании и планировании.

Но в данной ситуации планирование носит очень специфичный нрав.

Во-1-х, как реален план ученика и как велика его заинтригованность довести этот план до конца.

Во-2-х, до собеседования со своими подопечными преподаватель не знает, по какой теме и какому направлению они хотят работать.

Потому обычное планирование работы заблаговременно преподавателем нереально. Оно может осуществляться вместе с кружковцем только после выяснения его плана в процессе собеседования. При этом главную роль на начальном шаге должен играть сам ребенок.

Цели и задачи преподавателя заключаются не в том, чтоб вместе с ребенком довести его неидеальный план до конца, а делая упор на его внутреннюю мотивацию к действиям, провоцировать его самостоятельную деятельность.

Творческая деятельность ученика должна основываться, сначала, на его личных планах, обусловленных мотивацией, порожденной детской фантазией и воображением. В этом направлении должны работать преподаватели кружковцы творческой направленности. На то и есть творческие кружки дополнительного образования, чтоб в дополнение к нескольким теоретическим познаниям содействовать полету детской мысли в новое, доныне неведомое.

Невзирая на то, что в подавляющем большинстве случаев наилучшие заслуги плана ребенка просматриваются не верно, не определены этапы деяния и их очередность, преподаватель не должен навязывать свое видение решения трудности. Дело в том, что цели и задачи ученика и преподавателя в данной ситуации не совпадают. Преподавателю нужно уяснить, как, какими средствами и в течение какого времени ребенок собирается выполнить загаданное и какая ему требуется помощь от преподавателя.

Если в школах на базе программы, составленной независимо от желания учащихся, сначала года (согласно этой программе) составляем план работы на весь учебный год и непреклонно производится, то применение таковой методики к деятельности кружков творческой направленности, а тем паче к консультативным формам работы неприемлемо. К огорчению, в реальный момент сложилась ситуация, когда школьная форма обучения слепо переносится на работу кружков творческой направленности. Касается это и планирования работы.

Во-1-х, содержание самого плана может корректироваться по ходу работы либо даже стопроцентно изменяться. Ведь детский план основан, сначала, на фантазии, воображении и желании малыша, а в подростковом возрасте они оживленны.

Во-2-х, при данной форме работы ее содержание определяется не заблаговременно составленной программой, а планом самого ученика, что более соответствует личностно-ориентированному подходу к нему.

Потому планирование работы осуществляется строго персонально, вместе с учеником. Сам план динамический, другими словами не исключает корректировки.