Схема собирания данных о наследственности ребенка

Вопросы, выясняющие наследственные данные, должны относиться к каждому родственнику персонально, для чего следует вначале заполнить схему условными квадратиками и кружочками и, пользуясь ими, собирать сведения, характеризующие каждого родственника. Данные отмечаются не только отрицательные, но и положительные о здоровой наследственности.

Сифилис (люэс)

Тщательно выяснить, не было ли типичных для сифилиса выкидышей, рождения особенно хилых, маложизнеспособных, с язвами, сыпями детей, не лечился ли кто-либо из родственников у венерологов, не производилась ли реакция Вассермана и т. п.

Алкоголизм, туберкулез и другие болезни

Кто и в каком количестве употреблял алкоголь, кокаин, морфий и т. п.

Кто из родственников страдал ночными потами, общей слабостью, лечился в туберкулезных диспансерах, на курортах.

Отметить случаи сердечных заболеваний, зобом, пучеглазием, злокачественными опухолями. Случаи ненормально большого роста или карликовости, недоразвития половых признаков (первичных, вторичных и третичных).

Нервные болезни

Выяснить случаи судорожных припадков, периодической потери сознания, резкой раздражительности, необоснованной жестокости, сексуальных извращений и т. п. Отметить случаи так называемой истерии, тиков, параличей, невралгий и т. п., чтобы установить наличие у кого-либо из родственников истерии, психастении, неврастении, нервности, нервных болезней.

Психозы

Кто из родственников лечился в психиатрических учреждениях или был под наблюдением психиатра, кто воспитывался в учреждениях для нервных, трудных или отсталых детей. Отметить случаи бродяжничества, самоубийств, преступления. Выяснить случаи замкнутости, угнетенности, мрачности, бездельничания или общительности, живости, повышенной веселости и работоспособности, галлюцинаций, навязчивости. Подобные симптомы иметь в виду с целью констатирования у родственников френастении (умственной отсталости), шизофрении, маниакально-депрессивного психоза, паранойи и т. п.

Изучение индивидуальных и коллективных форм детского поведения.

Тесты

Изучение индивидуальных форм поведения может производиться путем тщательно нормированных вопросов и задач, иначе говоря, стандартизированных тестов. Тестирование ставит своей задачей измерять уровень умственного развития, тем самым устанавливая умственный возраст, и определять повышенную или пониженную одаренность ребенка, по старой терминологии специальные способности и неспособности. Посредством стандартизированных тестов, проделанных над многими детьми, установлено, что нормальный ребенок, для примера, скажем, десяти лет, может выполнить определенные задачи, но не в состоянии сделать того, что делает нормальный ребенок одиннадцати лет и старше. Тесты выработаны с намерением, чтобы по возможности избежать влияния воспитания и обучения, т. е. определить только прирожденную одаренность. Поэтому умственный возраст отражает уровень умственного развития ребенка по нормам возрастного развития. У нормального ребенка реальный, фактический (хронологический, паспортный) возраст и умственный возраст совпадают. Среди детей с трудными, ненормальными характерами имеются такие, умственный возраст которых ниже нормальных детей как у слабоодаренных, отсталых; другая же часть из них, наоборот, по своему умственному возрасту обгоняет, иногда при этом далеко, свой реальный возраст.

Многие умственно отсталые дети проявляют специальную, полезную в экономическом отношении одаренность к какомулибо механическому труду или другим видам работы; с другой стороны, дети со средним и даже повышенным умственным развитием обнаруживают полную неспособность к некоторым предметам, например к арифметике, к языкам или мускульному труду. Необходимо знать дефекты и излишки умственного развития и направить его так, чтобы создать известное равновесие умственного развития.

Индивидуальное поведение ребенка нами обследуется преимущественно по методу Бинэ и Симона. Этот метод мы успешно применяем уже в течение двух десятков лет^[1], благодаря чему накопился большой опыт разбираться в индивидуальных отклонениях форм поведения. Мы пользуемся двумя редакциями метода, одной в обработке — А. М. Шуберт^[2] и другой — П. П. Соколова^[3].

В настоящее время эта система испытания одаренности принята во многих странах, где она проверялась и затем соответствующим образом перерабатывалась; ее действительно можно признать универсальной. Приспособлением ее к условиям советской школы, кроме Шуберт и Соколова, были заняты многие авторы, в том числе и Блонский^[4]. В последнее время к методу Бинэ и Симона как-то вновь обострился интерес. М. П. Малыгина удачно проделывает его для исследования слепых^[5]. А. А. Андриевская перерабатывает в скалу для коллективного обследования^[6], проф. А. П. Болтунов на основах метода Бинэ создал собственную возрастную скалу также для коллективного обследования^[7]. Причем автор свои тесты стандартизировал для 8—18 лет, т. е. для всех школьных возрастов. Н. Д. Левитов совместно с А. А. Толчинским выработали особый вариант метода Бинэ и Симона в двух редакциях: легкая для школьников и трудная для взрослых^[8]; в этой последней всегда чувствовалась крайняя нужда.

Каждый педагог и дефектолог признавал, что изучение личности без исследования моторных реакций неполно, односторонне. В последние десятилетия в этом отношении шли усиленные изыскания, и в данный момент имеются весьма обстоятельные методы обследования моторных реакций. К таковым мы относим метод П. И. Озерецкого, которым разработана скала моторной одаренности^[9]. Одним из особенно тщательно обработанных надо признать метод американского психолога Брэйнса. Е. В. Гурьянов очень своевременно знакомит русского читателя с сущностью метода, скалой его тестов и с инструкцией их выполнения; в конце своей статьи он справедливо отмечает, что метод Брэйнса «…заслуживает серьезного внимания советского педолога»^[10], так как он солидно научно-исследовательски проверен, имеет к тому же стандарты и коэффициенты моторного развития, а также возрастные нормы. Наконец, еще одна положительная особенность метода Брэйнса: он пригоден для индивидуального и массового испытания.

• [1] См.: Дефективные дети и школа / под ред. В. П. Кащенко. — М., 1912. —278 с.
• [2] См.: Шуберт А. М. Метрическая скала Бинэ и Симона. — М., 1927. —185 с.
• [3] См.: Соколов П. П. Исследования умственного уровня детей. Новая измерительная скала по методу Бинэ — Соколова. — М., 1927.
• [4] См.: Блонский П. П. Педология. — М., 1934. — 344 с.
• [5] См.: Малыгина М. П. Работа слепых в производственных мастерских //Новое в дефектологии. — Сб. 2 / под ред. А. С. Грибоедова. — Л., 1928. —С. 35—41.
• [6] Андриевская А. А. Опыт приспособления системы Бинэ для коллективного обследования // Тесты. (Теория и практика). — Сб. 2/под ред.М. М. Бернштейна, П. П. Блонского и др. — М., 1928. — С. 145—156.
• [7] См.: Измерительная скала умственного развития: Метод для индивидуального испытания труднообучаемых детей / под ред. А. П, Болтуноваи И. И. Никитенко. —Л., 1933. — 141 с.; См. также: Болтунов А. П. Измерительная скала ума для поклассных испытаний школьников. — Л., 1928.
• [8] См.: Профбюро. Психологическое обследование в школах. — М., 1926. —106 с.
• [9] Озерецкий П. И. Скала моторной одаренности // Вопросы педологиии детской психоневрологии: Сб. трудов / под ред. М. О. Гуревича. — Вып. 2. —М., 1926. — С. 334—346.
• [10] См.: Гурьянов Е. В. Опыт построения скалы для измерения моторногоразвития (скала Брэйнса) // Тесты. (Теория и практика). — Сб. 2 / под ред.М. М. Бернштейна, П. П. Блонского и др. — М., 1928. — С. 110—115.