Параметры семьи и образовательная карьера

Зарубежные исследователи выявили ключевые факторы взаимодействия семьи и школы. Среди них — структура семьи, ценностные ориентации в ней (родителей, старших родственников), межличностные отношения в семье, взаимодействие родителей и ребенка. Эти параметры семьи не являются автономными факторами ее взаимодействия со школой, а проявляются в комплексе. Так, состав семьи структурирует набор и типы ролей, их распределение в семье, а ролевые взаимоотношения в семье и с сообществом обусловливают ценностные ориентации и ожидания в отношении образования.

Структура семьи подразумевает наличие в ней статусов, соответствующих основным институциональным функциям семьи и задающих определенные направления и рамки содержанию процесса социализации. Эта структура отражает демографический состав семьи (наличие родителей — матери и отца, детей и внуков в семье, старших родственников и т. п.), поколенный состав, возрастную разницу между членами семьи, количество детей и последовательность их рождения. Значимой оказывается и экономическая структура семьи (источники дохода, трудовая занятость и распределение хозяйственных обязанностей). Все эти факторы сказываются на образовательных карьерах детей.

В структуре семьи важны социальные связи между ее членами. Их содержание обусловлено культурными традициями групп и динамикой их статуса и соответствующих культурных типов. Так, самоотстранение дворян в России от общения с детьми и передача этих функций прислуге сменилось внимательной опекой, когда в индустриальном обществе утвердился приоритет достижимых статусов, а сословные критерии сменились меритократическими.

Стимулирующее воздействие семьи на образовательную карьеру детей усиливалось, стала заметной интеграция семей в местном сообществе по поводу взаимодействия со школой (попечительские советы, родительские комитеты, участие родителей во внеклассных делах). Есть и тревожные признаки: ослабление ценности образования в семьях, относящихся к подножию социальной структуры; рост доли неполных семей, числа конфликтов и девиаций родителей и детей, числа брошенных детей и случаев их виктимности). Хотя полная семья с двумя родителями и детьми считается нормой, в ряде стран нарастают отклонения, принимающие форму следующих тенденций.

• 1. Рост количества работающих матерей. Своеобразный рекорд в этом плане поставили социалистические страны, где доля работающих матерей в семьях с детьми школьного возраста превышала 90%. Это сопровождалось широким развитием сети дошкольных образовательных учреждений. Трудовая занятость матерей учащихся ведет к усложнению организационной структуры и функций школы: в ней возникают подразделения по организации самостоятельной учебной деятельности и досуга школьников (группы продленного дня, интернаты), что объективно ведет к ослаблению контроля семьи над школьником и развитию кадровой и технологической базы школы.
• 2. Увеличение доли неполных семей (с одним родителем). В городских школах европейских стран от пятой части до половины всех детей представляют неполные семьи, в США — свыше 20% (эта доля в полтора раза выше среди не белых школьников). В Российской Федерации такая доля колеблется по регионам от 6 до 22%, снижаясь в сельской местности и территориях с сильными религиозными обычаями и повышаясь в городах. Будучи признаком ослабления институтов брака и семьи, эта тенденция ведет к автономизации детей, к усилению не контролируемых семьей и школой факторов социализации детей, прежде всего, групп сверстников и социальных сетей.
• 3. Уменьшение доли трехпоколенных семей. До эпохи индустриализации такие семьи были преобладающими. Они дольше сохранялись в сельской местности, но доля таких семей с детьми школьного возраста сократилась, составляя около 10%, а в городах едва достигает 6%. Их сокращение происходит вследствие миграционной подвижности молодых и оседлости старших поколений, стандартов городского жилища. В больших семьях дедушки и бабушки выполняли важные функции в отношении внуков (психологической рекреации, безопасности, общения, передачи трудового и социального опыта и другие).

Переход к двухпоколенной семье означал уменьшение социальных ресурсов семьи в плане традиционной социализации подрастающего поколения, вел к сосредоточению функций социализации в школе.

• 4. Рост числа детей, рожденных вне брака и в неблагоприятных условиях. Более крупной становится доля семей, в которых родители не несут полноценную ответственность за детей (семьи с родителями — малолетними, безработными, бродяжничающими или бездомными, наркозависимыми, с отягощенной наследственностью и т. п.). В США доля таких семей в 1950—1970;х гг. утроилась. В России доля внебрачных рождений достигала подчас 20%. Распространилось социальное сиротство (при живых родителях), которое охватило почти миллион детей, с неизбежным ослаблением социального контроля и защищенности детей, дефицитом позитивных социальных связей. В связи с этим в системе образования создаются подразделения, берущие на себя тотальную заботу о детях из неблагополучных семей или сиротах, развивается семейный патронаж.
• 5. Рост числа детей, посещающих дошкольные учреждения.

Время живого общения родителя даже с маленьким ребенком, проводящим почти все время дома, измеряется несколькими часами в неделю. Многие папы и мамы вынуждены признавать, что процесс формирования личности ребенка вышел из-под их контроля. Включение в образовательный процесс для большинства детей в индустриальных странах начинается не в 6—7 лет, а в 3—4 года и даже раньше. С учетом «исчезновения» в семьях бабушек и дедушек, социальный опыт которых к тому же все чаще представляется «отсталым», родители передают своего ребенка в детсад (pre-school), где он проводит время в среде сверстников. Программы дошкольного образования доказали свою эффективность. Родители видят в них не просто «хранилище» детей на время рабочего дня, но предпосылку развития детей и освоения следующих стадий школьного обучения.

6. Очередность рождения ребенка в семье. При прочих равных условиях семей меньшее число детей в семье сочетается с большими образовательными успехами каждого из них. Достижения в учебе и последующая профессиональная карьера первого и последнего из детей обычно выше, чем у детей, занимающих промежуточные места в порядке рождений. Разница между достижениями старшего и младшего ребенка незначительна в маленьких семьях. В многодетных семьях младший ребенок чаще имел успех, чем старшие (возможно, еще и потому, что старшие несут больше обязанностей по дому и, получая в этом плане постоянные поощрения от родителей, невольно приносят себя в жертву ради младших, к выгоде последних, сосредоточивающихся на игре и интеллектуальных занятиях). Социологи ввели в оборот понятие родительские инвестиции — совокупность времени, финансов и иных ресурсов, неодинаково вкладываемых в каждого из детей.

Роберт Зайонк заметил слияние эффектов размера семьи и очередности рождения детей: «В семье рост интеллектуальных способностей зависит от всех членов семьи, а уровень этого роста зависит от конфигурации семьи. Разные семейные конфигурации образуют разную интеллектуальную среду» [R. Zajonc, 1976. С. 227].

Зайонк установил, что:

• 1) чем меньше размер семьи, тем лучше результаты IQ-тестов;
• 2) результаты IQ-тестов выше среди ранних детей, особенно при коротких временных интервалах между их рождениями;
• 3) чем короче временные интервалы между рождениями, тем хуже результаты IQ-тестов. У близнецов результаты тестов ниже, чем у разновозрастных детей;
• 4) преимущество полной малодетной (1—2 ребенка) семьи в плане интеллектуального общения детей со взрослыми родственниками усиливается (в многодетных семьях дети чаще общаются друг с другом). Роль «воспитателя», которую выполняют первенцы по отношению к младшим, объясняет их лучшие результаты IQ-тестов;
• 5) дети из неполных семей или дети, чьи родители часто или подолгу отсутствуют (например, в семьях военнослужащих), чаще показывают в IQ-тестах низкие результаты. Важность присутствия обоих родителей подтверждается таким фактом: интеллектуальные достижения ребенка часто растут после вступления родителя в повторный брак.

Описанная выше модель не является универсальной. Она не срабатывает, например, в арабских сообществах. Кроме того, для развития ребенка важно не простое присутствие обоих родителей, а то, в какой именно степени родители выполняют свои социальные и интеллектуальные роли в семье.