Метод эксперимента. 
Методы лингвистического анализа

Приемы экспериментального анализа синтаксических явлений получают широкое распространение, начиная с 20-х — 30-х годов XX века. Родоначальниками этого метода в отечественном языкознании являются А. М. Пешковский и Л. В. Щерба. Сущность его становится очевидной из следующего высказывания Л. В. Щербы: «…экспериментируя, т. е. создавая разные примеры, ставя исследуемую форму в самые разнообразные условия и наблюдая получающиеся при этом „смыслы“, можно сделать несомненные выводы об этих „значениях“ и даже об их относительной яркости»^[1].

Большое количество наблюдений и выводов, опирающихся на эксперимент, можно найти почти во всех работах А. М. Пешковского, в понимании которого синтаксический эксперимент есть прежде всего изменение условий контекста. При этом исходный синтаксический факт, устанавливаемый предположительно, должен быть подтвержден с очевидностью или опровергнут экспериментальным контекстом, экспериментальной заменой и т. д. Так, раскрывая синтаксический смысл слова лишь в стихотворной форме По синим волнам океана, лишь звезды блеснут в небесах…, А. М. Пешковский пишет: «Где гарантия, что ученик понимает слово лишь во временном смысле, а не в ограничительном (т. е. в том смысле, что только звезды, а месяца нет)? Опять-таки только в замене слова лишь словами когда, как только и т. д., т. е. в сущности в раскрытии временного смысла данного придаточного предложения»^[2].

А. М. Пешковский же впервые в истории языкознания экспериментально доказал, что такие синтаксические связи, как сочинение и подчинение, которые выделялись интуитивно или же отвергались, существуют реально и могут быть формальносинтаксически определены^[3]. Для определения их А. М. Пешковский вводит понятие «зависимости одних синтаксических величин от других». Берется, в частности, языковой факт, который именно в плане синтаксических связей допускает двоякое толкование. Так, словосочетание сестры учительницы может быть понято по-разному, а именно: 1) «разнопредметно», когда речь идет о разных «предметах» и 2) «слитнопредметно», когда речь идет об одном и том же «предмете». «Разнопредметному» пониманию соответствует односторонняя синтаксическая связь (зависимость), «слитнопредметному» («однопредметному») — обоюдосторонняя, равносторонняя связь. Справедливость этих положений доказывается экспериментальными преобразованиями, перестановками и т. д., ср.: 1. а) сестры учительницы (говорится о сестре учительницы), б) учительницы сестры (говорится об учительнице сестры); 2. а) сестры-учительницы, б) учительницы-сестры. Во втором случае перестановка компонентов словосочетания не ведет к появлению смысла, отличного от исходного. Отсюда следует, что в каждом из рассмотренных случаев мы имеем разные синтаксические зависимости, неодинаковый «ход зависимости». При этом выясняется, что «то, что обычно называется „ходом зависимости“, и есть не что иное, как непрерывная направленность синтаксических связей в сторону грамматического показателя отношения»^[4]. А направление связи от члена, лишенного показателя, к члену, имеющему его, и называется «зависимостью».

Таким образом, в простом предложении, согласно А. М. Пешковскому, существуют два основных типа связи: 1) «Тип подчинительный, неравносторонний, непараллельный, необоюдный, несимметричный, необратимый, односторонний, однонаправленный, при котором звуковой показатель отношения имеется лишь в одном из соотносящихся»^[5]. Формулировка типа — А: В = /=В:А; символическое изображение его — А—>В; 2) «Тип сочинительный, равносторонний, параллельный, обоюдный, симметричный, обратимый, обоюдосторонний, обоюдонаправленный, при котором показатель отношения имеется при каждом из относящихся. Формулировка его: А: В=В:А, а символическое изображение: АВ»^[6].

Эти два типа связи обнаруживаются и в сложном предложении. Доказательство аналогично рассмотренному. Тем самым обосновывается изоморфизм основных видов синтаксических связей в простом и сложном предложениях^[7].

Вообще же всякое наблюдение над языком, по А. М. Пешковскому, всегда на ¾ экспериментально^[8].

Метод экспериментирования широко используется в современном языкознании в различных его направлениях и школах.

• [1] Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об экспериментев языкознании // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. С. 33.
• [2] Пешковский А. М. Грамматика в новой школе //Пешковский А. М. Избранные труды. М., 1959. С. 125.
• [3] Пешковский А. М. Существует ли в русском языке сочинение и подчинение предложений? // Родной язык в школе. 1926. № 11—12.
• [4] Пешковский А. М. Существует ли в русском языке сочинение и подчинение предложений // Пешковский А. М. Избранные труды. С. 135.
• [5] Там же. С. 136.
• [6] Там же.
• [7] Там же. С. 139—146.
• [8] Пешковский А. М. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школах взрослых // Пешковский А. М. Избранные труды. С. 172.