Теоретические аспекты изучения проблемы успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости

Проблема успешности в психолого-педагогической литературе

Анализ психолого-педагогической литературы, различных научных теорий, концепций и подходов показал, что «успешность обучения» рассматривается учеными в двух основных направлениях.

Первое можно обозначить как психологическое или психологопедагогическое, где понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результатам (Г.Д. Кириллова, В. В. Сериков, Н. Е. Щуркова, и др.) [23; 40; 45].

Второе направление связано с рассмотрением успешности обучения в ракурсе проблемы эффективности обучения и результативности, а также успешность обучения фигурирует в контексте показателей качества образования (В.В. Давыдов, Г. Д. Кириллова, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, и др.) [16; 23; 26; 30].

Успешность — ценностная категория, поскольку в понимании человеком своей успешности в жизни, в профессиональной деятельности отражается представление человека о смысле собственной жизни. Все исследователи, говоря об успешности, используют понятие «успех».

В школе К. Левина проблема успеха изучалась в контексте проблемы целеполагания личности, а более конкретно — в связи с изучением уровня притязаний. В экспериментальных исследованиях учеников К. Левина — Ф. Хоппе, М. Юкнат — исследовались роль успеха и неудачи в конкретной деятельности, зависимость динамики деятельности от наличия — отсутствия успеха, связь успеха с притязанием, трудностью задач, самооценкой (уровнем «Я») личности [24].

Проблема переживания успеха нашла свое развитие в работах Л. Фестингера, показавшего зависимость переживания успеха или неуспеха от зоны трудности задач и внутренней зоны возможностей человека: чем больше степень трудности задания внутри зоны возможностей испытуемого, тем больше валентность успеха на данном уровне трудности [24].

Исследуя успех или неудачу в конкретной деятельности, Ф. Хоппе, так же как и В. Н. Люсин, связывал их с достижением — не достижением результата, к которому стремился человек. Успех является важнейшим условием стимулирования и динамики деятельности. По мнению исследователя, деятельность прекращается после ряда неудач, если потеряна малейшая возможность прийти к успеху [24].

В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова понятие «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе и других видах общественно — полезной деятельности [35].

Анализ современной научной литературы дает основание рассматривать понятие «успех» в различных аспектах:

• — в психологическом: «успех» понимается как переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний), либо превзошел их;
• — в социально-психологическом: «успех» рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности (когда ожидания личности совпадают, или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе);
• — в педагогическом аспекте: «успех» трактуется как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка в учебе, и успех педагога в обучении

учащихся, и успех родителей в воспитании детей.

Таким образом, понятие «успех» можно рассматривать в узком и широком значении. Узкое значение сводится к пониманию оценки конкретного результата деятельности, значимого для личности. В широком смысле под успехом понимается жизненная успешность, которую человек достигает и переживает в ходе собственной жизнедеятельности, стремясь реализовать свой творческий потенциал.

Понятие успешности во многом определяет эффективность педагогического процесса.

Успешность обучения включает в себя успешное прохождение по уровням и ступеням образования, овладение знаниями, умениями, навыками, развитие личностного потенциала, формирование социальной компетентности, адаптацию в социуме, вхождение в профессиональную деятельность.

Проблему учебной успешности иногда отождествляют с проблемой эффективности обучения. В результате обучения учащийся усваивает некоторые комплексы знаний, умений, навыков, из чего делается заключение о необходимости по возможности точнее описать и измерить усвоение как внешне контролируемый факт дидактического процесса, как само содержание дидактического процесса и как познавательную деятельность ученика, направленную на овладение некоторой информацией. Проблема определения эффективности обучения, таким образом, чтобы найти способы измерения качества усвоения знаний, умений, навыков.

Психологическое определение успешности включает в себя: результат достижения значимых целей; сам процесс, стимул (способ) достижения; субъективную удовлетворенность процессом и результатами собственной жизнедеятельности, т. е. переживание своей успешности.

Т.М. Воробьева выделяет следующие «формы успеха» учащихся:

• 1) успех — признание результата;
• 2) успех — признание значимыми людьми;
• 3) успех — преодоление трудностей;
• 4) успех — осуществление назначения (Т.М. Воробьева) [9].

Успешность обучения можно трактовать как полное или превосходящее ожидание достижения его целей, которое обеспечивает развитие ученика для перехода его на более высокие уровни обученности и саморазвитие как внутренне обусловленное изменение личностных качеств.

Следует отметить, что характер деятельности и целей учащегося может быть разным, поэтому и виды успешности также выделяются разные. А. С. Белкин выделяет три вида успеха: предвосхищающий, констатируемый и обобщающий, а также выделяет специфику восприятия успеха детьми разного возраста. К примеру, у младших школьников в основе ожидания успеха лежит стремление заслужить одобрение взрослых (родителей, учителей), у подростков.

— стремление получить одобрение значимых сверстников, у старших школьников — стремление утвердить свое «Я» [5].

Когда же хотят подчеркнуть способы учения, позволившие достигнуть тот или другой результат, высокую или низкую успеваемость — применяют понятие учебной успешности. Впервые данное понятие было введено Б. Г. Ананьевым. Оно учитывает темпы, напряженность, индивидуальное своеобразие (стиль) учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к определенным достижениям [2].

В.А. Якунин понимает под успешностью обучения эффективность руководства учебно-познавательной деятельностью, обеспечивающего высокие психологические результаты при минимальных затратах (материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических и т. п.) [47].

О.В. Хухлаева определяет неудачи в учении как несоответствие полученного ребенком результата учебной деятельности необходимому, вызывающие эмоциональное переживание и последующее изменение поведения [44].

Можно сделать вывод, что чаще всего успешность учебной деятельности учащихся рассматривается как характеристика темпов, напряженности, индивидуального стиля работы, степени прилежания и усилий, прилагаемых ими для достижения учебных целей. Гносеологический анализ понятия «академическая успешность» позволяет сделать вывод, что как педагогическая категория она включает в себя:

• — результативность учебной деятельности и эффективность, используемых им способов достижения учебных целей;
• — субъективную удовлетворенность учащегося процессом и результатами учения, т. е. переживание своей успешности.

Если ученик в процессе обучения сумел преодолеть свой страх, затруднения, растерянность, неорганизованность, учебная деятельность имеет субъективную успешность. Такой школьник испытывает удовлетворенность собой и своей деятельностью. И, наоборот, тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями окружающих отличник, на наш взгляд, не может быть отнесен к успешным, поскольку учеба не приносит ему удовлетворения, радости, «ощущения потока», всего того, что входит в понятие успешность.

Объективная успешность предполагает внешнюю оценку результатов учебной деятельности ребенка со стороны учителя, родителей, других референтных лиц и выражается обычно в виде поощрения или порицания в адрес ребенка.

В научной литературе выделяют следующие компоненты успешности младших школьников: когнитивный, мотивационный, деятельностный (И.А. Зимняя) [18]. Когнитивный уровень — уровень представлений младших школьников об успешности обучения. Наличие знаний об эталонах, с которыми сравнивается, оценивается результат деятельности. Мотивационный уровень — уровень отражает потребность в успешности, интерес к успешной деятельности младших школьников. Деятельностный уровень — уровень владения различными способами повышения своей успешности в обучении, способность к успешности в обучении младших школьников.

Традиционно под успешностью обучения понимается высокая академическая успеваемость учащихся, определяемая как степень совпадения Перейдем к понятию «успеваемость». «Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова дает такое определение: «Успеваемость — степень успешности усвоения учебных предметов учащимися» [35].

Понятие успеваемости является одним из основных понятий, рассматриваемых педагогической психологией как отраслью психологической науки, и по психолого-педагогическому словарю трактуется как «степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному предмету, по классам или школе в целом».

В.П. Беспалько полагает, что переход к количественному измерению процесса усвоения не составляет трудности, так как есть основание для шкалы оценок. Он выделяет следующие этапы определения эффективности обучения:

• — определение уровней деятельности обучающихся;
• — нахождение критерия усвоения для каждого уровня; установление факторов, влияющих на достижение данного уровня;
• — демонстрация взаимосвязи найденных факторов для достижения уровня наивысшей эффективности [6].

Итак, под успешностью обучения понимается качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого учащегося. Успешность как высокая академическая успеваемость предполагает степень совпадения реальных результатов учебной деятельности с запланированными. Компонентами успешности обучения младших школьников являются: когнитивный, мотивационный, деятельностный.