Проблема обучения и развития ребенка. 
Механизмы обучения. 
Развивающее обучение

Проблема обучения и развития ребенка

Проблема соотношения обучения и развития — одна из центральных тем психологии развития. Решение данной проблемы позволяет ответить на вопросы: в какой мере социальное окружение человека оказывает влияние на его развитие? Всякое ли обучение развивает ребенка? В зависимости от ответов на поставленные вопросы организуется образование подрастающего поколения, а также практика психологической диагностики и коррекции.

Традиционно выделяют несколько подходов к решению проблемы соотношения процессов обучения и развития во времени.

Первый подход: обучение и развитие — независимые друг от друга процессы. Обучение есть внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные психические функции. Поэтому развитие предшествует обучению, а обучение просто надстраивается над развитием. При таком подходе снимаются вопросы о коррекции дефектов развития, активности ребенка и т. п.

Второй подход: обучение тождественно развитию. Ребенок приобретает индивидуальный опыт и научается по мере созревания. При таком подходе человек полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. Развитие и обучение — совпадающие по времени процессы. Позиция ребенка пассивна, он может быть личностно не включенным в процесс обучения, являясь объектом, а не субъектом обучения.

Третий подход: обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития. Развитие и обучение рассматриваются как не совпадающие по времени процессы, между которыми существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. При таком подходе обучение понимается как общение и сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает ребенку открыть предметный мир и смыслы взаимодействия с ним. Обучение есть планомерная организация развития ребенка и одна из движущих сил развития. Оно побуждает к развитию те процессы, которые вне обучения невозможны. Основная роль обучения — создание для ребенка возможности овладения собственным поведением.