Относительные и абсолютные языковые знания

Когда мы хотим узнать, насколько хорошо ребенок освоил изучаемый материал, мы обычно начинаем с ним разговор и смотрим, как он реагирует на наши слова. Показываем ему картинку, просим ответить на какой-нибудь простой вопрос, стараемся вовлечь его в игру, чтобы выяснить по его реакции, насколько он способен включиться в нее и быть нашим партнером. Мы смотрим, привычно ли для него слушать и понимать речь на русском языке, сколько раз нужно повторять одно и то же, чтобы содержание было воспринято, что следует показать, а что можно пропустить. Мы следим за расчлененностью фразы и контролируем реакцию на отдельные высказывания. От наглядности переходим к какой-нибудь бытовой ситуации и регистрируем, способен ли ребенок принимать решения в соответствии с нашим вопросом, инструкцией, указанием, сообщением. Таким образом, опытному и вдумчивому педагогу становится очевидным не только запас знаний ребенка, но и его коммуникативные способности, интеллектуальная подготовленность. Ошибки в оценке возможны тогда, когда мы недостаточно хорошо знаем своего воспитанника, путаем плохое самочувствие, настроение с нежеланием нас понять или страхом перед материалом и т. п.

Знания, которые мы проверяем по принципу «здесь и сейчас», являются относительными, проявляющимися в конкретной ситуации. Большинство наших знаний в повседневной жизни носит именно такой характер, адекватно условиям и обстоятельствам.

Знания, которые можно проверить при помощи перевода с языка на язык, дают картину более глубокого уровня, когда одно и то же содержание может быть выражено разными способами, адекватными каждому языку. Это не дословный перевод, а скорее соответственно уровню представлений ребенка о мире два высказывания об одном и том же.

Знания, которые останутся у ребенка на долгие годы после курса обучения, будут похожи на естественное владение языком, будут поддаваться анализу так же, как и те знания, которые он имеет на родном языке, с теми же преимуществами и недостатками.

Абсолютно свободное владение вторым языком может быть достигнуто на дошкольном уровне лишь при полном погружении, хотя бы на несколько часов в день, в иноязычную речь, в течение минимум 2—3 лет. Однако это еще ничего не говорит о качестве знаний, объеме словаря, умении думать, анализировать свою речь.

Рассмотрим, каким образом переплетаются общие когнитивные знания и умения, являющиеся основой мышления и речи, с овладением специальными языковыми умениями второго языка. Примером послужит обозначение времени. В русском языке во многих глаголах передаются разные оттенки значения, но присоединение приставок используется чаще, чем изменение суффиксов (или они сочетаются); при этом в русском языке разные глаголы имеют разный набор времен. Систематичность образования времени может быть объяснена только на очень сложном грамматическом уровне. Отработка показателей рода в прошедшем времени идет обычным способом (слово для мальчиков, слово для девочек, слово ОНО), в будущем времени осваиваются показатели лица и числа спрягаемой части. Задача дошкольного уровня обучения состоит в том, чтобы изучаемые формы оказались как бы на слуху, чтобы дети запомнили их звучание и употребление достаточно механически, но в то же время по наглядным и смысловым опорам. Такая работа способствует воспитанию чувства языка.

Демонстрационный материал: картины с изображением различных людей и животных за разными занятиями. Раздаточный материал: попросить детей нарисовать, что они делали вчера, что любят делать вообще, что они хотят делать завтра.

Первый период. Программное содержание

• • Ввести слова вчера, сегодня, завтра, сейчас, перевести слово когда? в активное употребление.
• • Ввести будущее время глагола и его обозначение.
• • Учить употреблять будущее время глаголов для обозначения событий, отвечать на вопрос когда? и задавать его.

Учебно-игровые ситуации

• 1. Воспитатель расчерчивает доску на три части, объясняет, что в первой он будет показывать то, что было вчера, во второй — что сегодня, в третьей то, что будет завтра (на родном языке). Он развешивает картины и каждый раз говорит, например: «Вчера я ходил гулять. Сегодня я в детском саду. Завтра я буду смотреть телевизор; вчера заяц ел капусту, сегодня заяц ест морковку, завтра заяц будет есть картошку» и т. д. Новые слова воспитатель выделяет голосом, а потом просит детей сказать, какое слово показывает, что было вчера (есть сегодня, будет завтра). Воспитатель просит детей обратить внимание на то, что, говоря о том, что будет завтра, он каждый раз употребляет слова буду, будет, будем, будешь. Затем рассказывает о реальных событиях, а дети должны сказать, когда событие было, есть или будет, т. е. вчера, сегодня, завтра, по-русски, например: «Мы гуляли — вчера; мы говорим по-русски — сегодня; мы будем смотреть телевизор — сегодня и завтра» и т. п. По ходу дела воспитатель объясняет, что у сегодня тоже есть то, что было («Дети сегодня ели кашу, я говорю, вы отвечаете — то, что будет: „Мама будет читать книгу, дети будут лежать в кровати и спать“»).
• 2. Воспитатель начинает предложения, а дети продолжают: «Сегодня Зульфия… Вчера Марине… Завтра Лусине будет…» и т. п.
• 3. Воспитатель задает детям вопросы о том, когда они что делали, делают, будут делать.

• 4. Спросите у Петрушки, когда он что делает, делал, будет делать. Дети задают вопросы, начинающиеся с вопроса когда?
• 5. Воспитатель просит задавать подобные вопросы веселым медвежатам.
• 6. Дети должны превратиться в животных и рассказать о том, что они делали: что ели, что видели вчера, сегодня, что будут делать завтра.
• 7. «Хорошие дела». Каждый ребенок должен рассказать о каком-нибудь хорошем деле, которое он сделал вчера и сегодня (на самом деле или в воображении). Например: «Вчера я мыл пол, сегодня я дал кошке молока».
• 8. Дети должны рассказать о том, как они будут помогать маме в воскресенье: «Я буду мыть окна…» и т. д.
• 9. «Лесная газета». Дети читают «Лесную газету» (это может быть лист бумаги или с рисунком леса, с наклеенными изображениями животных, или просто чистый). Они должны придумать и «прочитать», какие события произошли в лесу вчера, сегодня, что будет завтра. Например: «Вчера медведь ловил рыбу; сегодня волк прыгнул на дерево; завтра зайцы и медведи будут играть в футбол» и т. д.

Второй период. Программное содержание

• • Включить введенные слова в более широкий контекст, в сочетания с описаниями разных ситуаций.
• • Активизировать формы будущего времени глаголов.
• • Учить описывать события в трех временах.

Учебно-игровые ситуации

• 10. Дети должны придумать и сказать (используя будущее время), что говорит детям мама, когда уходит на работу. Например: «Серик и Дина будут читать, будут смотреть телевизор, будут есть яблоки и пить молоко». (Что говорит учитель детям в школе; что говорит воспитатель детям в детском саду; что говорят взрослым, когда поручают им работу. Например: «Ты будешь считать деревья; ты будешь собирать яблоки» и т. п.)
• 11. Дети должны рассказать, кем они хотят быть, какую работу будут делать, например: «Я буду поваром, я буду варить компоты…»
• 12. Воспитатель просит прослушать сочинение, которое написал Незнайка, и сказать, что в нем правильно, а что — нет, например: «Вчера я буду гулять в лесу. — Нет, вчера я гулял в лесу, а завтра буду гулять в лесу». «Сегодня я смотрел по телевизору фильм. — Да». «Вчера я читаю интересную книгу; завтра мы ходили кататься на велосипеде; сегодня мы будем купаться в ванне; сегодня мама варила кашу» и т. п. (рассказы про то, что происходит сегодня, все правдоподобны, в другие дни — и так, и эдак).
• 13. Дети должны угадать, какую профессию выбрали себе сказочные персонажи, например: «Незнайка, ты будешь трактористом или шофером? Белоснежка, ты будешь поваром или продавцом?» Одни задают вопросы, другие отвечают.
• 14. Воспитатель задает детям вопросы типа: «Тебе 8 лет, ты будешь ходить в детский сад или школу?; ты медведь, ты будешь играть в кубики или сидеть на дереве?; ты учишься в школе, ты будешь уметь читать и писать или нет?; ты тракторист, ты будешь водить трактор или самолет?» и т. п.
• 15. «Построим дом для всех нас». Воспитатель спрашивает у детей: «На каком этаже будет жить Марат? А ты на каком этаже будешь жить, Ленуца? Юля, ты будешь жить на пятом или на шестом этаже?» и т. д.

• 16. Воспитатель рассказывает, что делает Буратино, а дети должны продолжить рассказ, объясняя, что Буратино будет делать, например: «Буратино идет в столовую. — Он будет есть. Буратино взял книгу. — Он будет читать. Буратино надевает майку и шорты. — Он будет делать зарядку» и т. п.
• 17. Воспитатель рассказывает, какие события произошли, а дети должны угадать, что будет дальше, например: «Мама взяла капусту и картошку. Почему? — Она будет варить суп». «Папа принес газету и лег на диван. Почему? — Он будет читать». «Утки летят на пруд. Почему? — Они будут купаться». «Слон сорвал траву и листья. Почему? — Он будет есть» и т. д.
• 18. Может ли такое быть: каждый придумывает невероятное событие, остальные угадывают, может ли такое быть, например: «Небо будет зеленое; лес будет красный, медведь будет петь» (допускаются объяснения на родном языке).