Влияние оценки и отметки на развитие личности учащихся

Уже в раннем детстве оценка взрослых становится для ребенка опорой для его самооценки. Согласно концепции Э. Эриксона, в период с 2 до 6 лет преобладание отрицательных оценок приводит к возникновению чувства вины у ребенка, тогда как под влиянием положительных оценок формируется инициатива и чувство компетентности. Инициативные дети активно исследуют окружающий мир, взаимодействуют со сверстниками. При возникновении чувства вины дети теряют уверенность в себе, желание достигать в чем-то совершенства. Поэтому при поступлении ребенка в школу для него так важна оценка его деятельности со стороны учителя. Хорошие отметки младшие школьники интерпретируют как «Я хороший, меня любят», а плохие — «Меня не любят, я плохой». Таким образом, под влиянием отметок у обучающегося формируется общее представление о себе и своих возможностях. На основе представления о себе формируется уровень притязаний, определяющий желаемый уровень трудности и вероятность достижения успеха. От этого, в свою очередь, зависит активность и инициатива обучающихся в процессе выполнения учебной деятельности. Дети, чувствующие себя неспособными, становятся чрезвычайно зависимыми от взрослого и не стараются вникнуть в содержание оцениваемых параметров. Дети, поверившие в себя, начинают проявлять инициативу и самостоятельность, стараясь при этом освоить и содержательную самооценку своего труда. В возрасте от 6 до 12 лет положительные оценки учебного труда, согласно теории Э. Эриксона, ведут к формированию трудолюбия, тогда как подчеркивание неудач взрослыми приводит к чувству неполноценности. Такие дети не любят ситуации оценивания, стремятся избежать соревнования, часто бросают начатое дело, не доводя его до конца.

В начальной школе оценка взрослых также становится основой для взаимных оценок детьми друг друга. Дети, получающие преимущественно хорошие оценки, как правило, являются более популярными среди детей, чем дети, получающие плохие оценки. В психологических исследованиях отмечается связь между академическими достижениями детей и уровнем их самоуважения, хотя слишком обильные похвалы могут формировать у детей отсутствие реалистического представления о своих сильных и слабых сторонах. Это, в свою очередь, может создавать осложнения во взаимоотношениях со сверстниками и учителями. Поэтому для развития реалистической самооценки учителям рекомендуется соотносить даваемые детям похвалы с действительными достижениями учеников (см.: [8. С. 509]).