Коррекция. 
Социальное воспитание в школе

Очевидно, что в работе с данной проблемой школа обращается к коррекционной деятельности в процессе создания воспитательного пространства, решении проблем конкретной личности.

Возможными механизмами коррекции выступают дезорганизация и реорганизация.

Дезорганизация предполагает процесс, направленный на разрушение композиции, неформальной организации (связей между членами группы, расстройство неформальной структуры группы, нарушение ее внутренней дисциплины, согласованности). При дезорганизации как положительном процессе группа распадается, но асоциальная направленность отдельных ее членов может сохраняться. Реорганизация предполагает перестройку не только структуры группы, но и изменение направленности. Необходимо помнить, что добиться перевода всех контркультурных групп в просоциальные — задача нереальная. Некоторые асоциальные группы, особенно криминогенные, приходится разрушать.

Используемые методы, мероприятия целесообразно разделить на три группы: предупреждающие, пресекающие, разобщающие.

Для эффективной деятельности по переориентации необходимо не только иметь максимально возможное представление об особенностях групповой жизнедеятельности данной группы или организации, но ориентироваться в целом на причины появления подобного рода групп. Зарождению контркультурных групп (предоснова контркультурной организации) предшествуют такие условия, как:

• деформации в семейных отношениях, недостатки в учебно-воспитательной работе школы;

• • нарушение нормального взаимодействия подростков с социальной средой, появление первичных форм дезадаптации и девиации, отсутствие у подростков твердых нравственных взглядов и убеждений;
• • перенос общественно-организаторской и коммуникативной активности подростков в сферу свободного общения, которое носит поисковый характер, и в связи с этим увеличение у них неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асоциальной деятельности и отношений;
• • постепенное отчуждение подростков от первичных социально полезных групп (семьи, класса);
• • появление в рамках социально полезных групп первых признаков асоциальной группы, выражающихся в аморальных взглядах, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с установками официальной организации;
• • наличие за пределами социально полезных групп асоциальных отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведению, и групп асоциальной направленности.

Необходимым условием выступает вхождение педагога в доверительные и контактные отношения с членами группы. Для повышения эффективности взаимодействия необходимо:

• • применять методы опосредованного взаимодействия (через референтных лиц);
• • взаимодействовать в первую очередь с участниками, занимающими «полярные» позиции в группе (с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов, направленности, ценностных ориентаций и т. п.).

Важно учитывать, что каждая группа оказывает сопротивление, противодействие и даже принимает ответные контрмеры тем воспитательным воздействиям, которые направлены на пресечение ее деятельности или разрушение ее структуры. Универсальных рекомендаций в данном случае быть не может, очевидно лишь, что опорой должно стать то положительное, что есть в данной группе, в отдельных ее членах.

Чтобы нейтрализовать деятельность уже скомплектовавшейся группы специалисты советуют:

• • выявить наиболее авторитетных среди подростков лиц;
• • изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в которых они выступают среди подростков в различных видах деятельности (учебной, игровой, спортивной, трудовой и т. п.);
• • осуществлять за их поведением постоянный контроль и по возможности включать в общественно значимые виды деятельности, убеждать в правомерности занимаемой позиции, в некоторых случаях привлекать к руководящей работе на общественных началах;
• • проводить постоянную воспитательную работу с членами группы с целью отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния;
• • постепенно вводить в группу положительно направленных подростков с целью разрушения группы изнутри. С этой целью можно перегруппировывать официальные группы;

• • вести постоянную работу с лидерами групп, побуждая их к раскрытию, изменению своих взглядов, позиций, поведения;
• • находить способы развенчания лидеров в глазах подростков, подрывать их авторитет.

Не последнюю роль играет правильно выбранная тактика взаимодействия с лидером.

Если не удается переориентировать группу, неизбежно встает вопрос о ее разрушении. По мнению И. П. Башкатова, к разрушению группы ведут уменьшение взаимных выборов в группе и увеличение отрицательных выборов; усиление недовольства в группе в связи с распределением ролей; уменьшение эмоциональной удовлетворенности в результате постоянных неудач, ссор, конфликтов, поражений; ослабление межличностных связей в группе; девальвация групповых норм и ценностей; стремление отдельных членов выйти из состава группы.

К числу наиболее распространенных приемов воздействия в данном случае можно отнести:

• • организацию социально полезной деятельности группы, которая рассчитана на выдвижение определенных членов группы в качестве новых лидеров. У этих лиц обязательно должны быть ярко выраженные знания, умения и навыки для этой деятельности, благодаря которым они займут лидирующие позиции в группе. Для этого надо хорошо знать интересы и склонности членов группы;
• • организация ситуаций, способствующих закреплению за нужным лидером на некоторое время ведущих официальных ролей;
• • привлечение группы к интересным и увлекательным делам без разрушения установившихся дружеских связей между членами группы (например, выезд в военно-патриотический лагерь, участие в соревнованиях и т. п.). При этом важно, чтобы эти дела были повышенной трудности;
• • искусственное создание противоречий между лидером и членами группы. Приводимые доводы должны быть убедительными, показательными и понятными членам группы;
• • привлечение лидеров неформальных групп к участию в организаторской работе социально полезной деятельности. Создание ситуации, которая срабатывает по методу взрыва, разбивает внутренние позиции лидера и влечет за собой его отрыв от группы.

Очевидно, что огульно опасаться всех контркультурных групп и организаций не стоит. Большинство из них возникает на основе потребности в общении, дружбе, понимании. Групповая жизнедеятельность часто используется как замещение несложившимся взаимодействиям в первичных социальных группах (семье, классе, организации). Разрушение подобных групп нельзя считать панацеей. Зачастую они лишь временно приостанавливают свою деятельность, так как дезорганизуется лишь внешняя оболочка группы. Внутреннее содержание, психология группы, асоциальная направленность деятельности их членов остается нетронутой. Будучи живыми социальными образованиями, разрушенные группы, сохраняя свою психологическую сущность, проявляют готовность к самовоспроизводству. Они делятся на более мелкие группы, которые со временем могут увеличиваться, объединяться. Чтобы приостановить этот процесс, необходимо больше внимания уделять не разрушению, а реорганизации, созданию социально-педагогических условий, нейтрализующих основные причины асоциального неформального поведения несовершеннолетних.