Развитие наблюдательности в процессе ознакомления дошкольников с природой

Затем дети наблюдали за поведением птиц у кормушки, определяли виды, их отличие, особенности поведения птиц разного вида, больших и маленьких птиц. После этого дети получили задание найти понравившиеся объекты и описать их как можно подробнее, сделать словесный портрет. Детям предлагалось использовать для этого различные органы чувств.

Наблюдения детей мы дополняли своим рассказом и пояснением, задавали вопросы, давали задания, заставляющие дошкольников рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связи между явлениями природы На следующий день после экскурсии было проведено занятие по рисованию дерева зимой, заслушивание рассказов детей о том, где были и что видели.

Использование рассмотренных выше несложных приемов и методов должно быть систематическим, последовательным, что мы и постарались сделать в ходе проведения формирующего эксперимента.

2.

3. Проверка эффективности экспериментальной работы

По окончании формирующего эксперимента было проведено повторное исследование — выявление уровня развития наблюдательности у дошкольников с помощью тех же методов.

В ходе выполнения первого задания получили следующие результаты:

Вопрос Полный, четкий ответ Полный ответ при незначительной подсказке воспитателя Достаточно полный ответ при существенной помощи воспитателя Затруднения в ответе даже при помощи воспитателя 1 13 7 0 0 2 4 11 4 1 3 4 9 6 1 4 6 10 4 0 5 6 9 5 0

Таким образом, по первому этапу диагностики высокий уровень показали в среднем 8 детей, средний — 10, низкий — 2.

В ходе выполнения второго задания получили следующие результаты:

Задание Полный, четкий ответ Полный ответ при незначительной подсказке воспитателя Достаточно полный ответ при существенной помощи воспитателя Затруднения в ответе даже при помощи воспитателя 1 14 5 1 0 2 13 6 1 0 3 15 5 0 0 Таким образом, по второму этапу диагностики высокий уровень показали в среднем 14 детей, средний — 5, низкий — 1.

В ходе выполнения третьего задания (были даны рисунки: кошка, мышка, слон, змея, собака, тигр) получили следующие результаты:

Задание Полный, четкий ответ Полный ответ при незначительной подсказке воспитателя Достаточно полный ответ при существенной помощи воспитателя Затруднения в ответе даже при помощи воспитателя 1 15 5 0 0 2 16 4 0 0 3 14 5 1 0 4 18 2 0 0 5 12 4 4 0 6 9 7 2 2 Таким образом, по третьему этапу диагностики высокий уровень показали в среднем 14 детей, средний — 5, низкий — 2.

Результаты развития наблюдательности учащихся данной группы представлены в диаграмме 2:

Диаграмма 2.

Из диаграммы видно, что количество детей с высоким уровнем развития наблюдательности увеличилось, а с низким и средним — уменьшилось.

Эти данные подтверждают результаты педагогического наблюдения — из пяти детей, имевших низкий уровень наблюдательности, трое перешли на средний уровень. К шести ребятам, характеризовавшимся достаточно стабильным высоким уровнем наблюдательности на различных занятиях, добавились еще пятеро.

Анализ карты наблюдения (Приложение 3) показал последовательное развитие формируемого качества личности. Причем в первой половине периода формирующего эксперимента развитие шло недостаточно активно, но во второй половине заметен в некоторой степени резкий скачок. Возможно, это связано с процессом накопления у дошкольников определенных умений.

В целом, дети в определенной степени научились использовать несколько анализаторов для восприятия природных объектов, внимание стало более устойчивым, увеличилось количество элементов объекта, находящихся в поле внимания ребенка, восприятие стало более осмысленным. Недостаточно хорошо развивались навыки самоконтроля, требовалась помощь педагога. Возможно, необходимо более длительное время для их формирования. Способность подмечать малозаметные свойства объекта также повысилась незначительно.

Таким образом, целенаправленная систематическая работа по развитию наблюдательности в процессе ознакомления дошкольников с природой на всех прогулках, проведение с детьми экскурсии и целенаправленных занятий, с учетом необходимых для этого психолого-педагогических условий, способствовало развитию наблюдательности и сопутствующих данному понятию познавательных качеств личности.

В качестве методических рекомендаций воспитателям дошкольных образовательных учреждений можно посоветовать следующее:

подробно изучить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в аспекте развития восприятия, внимания, волевых процессов;

запланировать в воспитательном процессе с детьми экскурсии и целенаправленные прогулки для развития наблюдательности;

учитывать условия развития наблюдательности в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с природой;

осуществлять дополнительно поиск методических приемов и технологий по развитию наблюдательности дошкольников.

Заключение

Воспитательная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях — явление комплексное и опирающееся, в первую очередь, на принципы культуросообразности и природосообразности. Результатом комплексной воспитательной деятельности становятся развитые мыслительные процессы, дающие возможность дошкольнику продолжать образование на начальной ступени школьного образования. В связи с этим, формирование комплексных качеств личности, коим является в т. ч. наблюдательность — важная задача дошкольного образования.

Наблюдательность характеризуется у человека целенаправленным восприятием окружающего мира с выделением не только основных, главных признаков, но и незаметных, существенных свойств и признаков явлений природы и общества. Для детей дошкольного возраста развитие данного качества тесно связано с развитием таких мыслительных процессов как произвольное внимание, целенаправленное восприятие, с навыками самоконтроля.

В ходе работы на основании изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования нами выявлены психолого-педагогические условия развития наблюдательности в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с природой:

учет и развитие возрастных особенностей формирования процессов восприятия и внимания детей старшего дошкольного возраста;

максимальное использование средств природы, в первую очередь, непосредственное общение с ней, вовлечение детей в активные виды деятельности в природе;

педагогическое сопровождение процесса наблюдения;

формирование и поддержание устойчивого интереса к наблюдаемому;

В процессе педагогического эксперимента обоснованы условия развития наблюдательности в процессе ознакомления с природой у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития наблюдательности детей старшего дошкольного возраста повысился, гипотеза доказана.

Разработаны методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений по развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Наблюдательность активно формируется в процессе общения с окружающим миром. Мир природы дает богатейший материал, на основе которого строятся мыслительные операции. Поэтому активная деятельность в природе является эффективным средством развития наблюдательности детей. Это подтвердили и результаты проведенного нами эксперимента.

Список литературы

Богачкина Н. А. Психология. Конспект лекций. — М., 2007. — 160 с.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи. — М., 1989.

Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младшего школьника / Г. В. Буковская. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 192 с.

Бурова Л. И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. — М., 1996

Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой. — М.: Просвещение, 1982

Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 96 с.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР. — 1996. — 544 с.

Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. — Москва: Издательская группа «ФОРУМ» — «ИНФРА-М», 1998

Еникеев М. И. Общая и социальная психология. — М., 1999. — 624 с.

Занков Л. В. Наглядность в обучении. — М.: Просвещение, 1960

Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник. — 2004. — 384 с.

Игнатьев Е.И., Лукин И. С., Громов М. Д. Психология. Пособие для педагогических училищ (школьных). — М.: «Просвещение», 1965

История педагогики. Часть I. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 192 с.

Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1978. — 223 с.

Комзалова Т. А. Веселая переменка. — Смоленск: Русич, 2009. — 48 с.

Комзалова Т. А. Первая книга знаний. — Смоленск: Русич, 2009. — 48 с.

Кордуэлл М. Психология. А — Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко.

— М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 448 с Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1986. — 336.

Кузьмин С. Образовательная программа ДОУ (теория, разработки, практика. — Ярославль: Изд-во Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, 2009. — 20 с.

Латышина Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 603 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. — М.: «Просвещение», 1971 г.

Мельчаков Л. Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. / Сост. Л. Ф. Мельчаков. — М.: Просвещение, 1981. — 158 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — М: Издательский центр «Академия». — 456 с.

Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1975.; Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина.

— М: Издательский центр «Академия». — 456 с.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.

— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -

Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

Нестерова О. В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов / О. В. Нестерова. М.: Айриспресс, 2006. — 112 с.

Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П. И. — М., 1996.

Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. — М.: «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое сообщество, 1999.

Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. — Москва: «Высшая школа», 1977.

Практическая психология образования. Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

Примерные образовательные стандарты дошкольного образования. // Режим доступа: www.standart.edu.ru

Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста / О. В. Толстикова, Т. Г. Гатченко — Екатеринбург: ИРРО, 2007. — 95 с.

Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. — 343 с.

Рита Л. Аткинсон, Ричард С. Аткинсон, Эдвард Е. Смит, Дэрил Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоэксема.

Введение

в психологию. Учебник для студентов университетов. — 2000.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб., 1998. — 560 с.

Сафонова Н. М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников. — автореферат к.пс.н., Москва, 2001. — 23 с.

Селевко Г. К. Воспитательные технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2005

Степанов В. А. Календарь природы. Стихи. — Смоленск: Русич, 2009. — 48 с.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974 г. — 288 с.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

Учим наизусть. Стихи. — Смоленск: Русич, 2009. — 48 с.

Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 4 т. — М.; Л., 1948. — Т. 3.

Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 5 — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949

Ушинский К. Д. Родное слово // Собр. соч.: в 11 т. М.; 1949. — Т. 6.

Читаем после букваря. — Смоленск: Русич, 2009. — 48 с.

Gordon Melvin A. General Methods of Teaching. New-York; Toronto; London, 1952.

Приложение 1

Горы снежной ваты Встали за окошком.

Мы берем лопаты, Чистим мы дорожки.

Ветерок морозный Разрумянил лица.

На ветвях березы Тенькает синица.

Белая вата летит куда-то.

На землю ложится, тепла боится. (Снег)

Закружила, завертела, Шубу белую надела, Заковала реки в лед, Встать на лыжи нас зовет.

Солнышко в тумане, Словно в рукавицах.

И летит к жилищу Пестрая синица Затянуло лужи Толстым слоем льда.

На деревьях иней.

Стужа, холода.

Зовем мы зимнею порой Декабрь, январь, февраль, Когда снежинок белый рой Летит куда-то вдаль.

А.С. Пушкин

Под голубыми небесами Великолепными коврами Блестя на солнце, Снег лежит.

Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.

С.Дрожжин «Зима сменяется весною».

Зимние дни миновали, Ночи короткие стали, Солнышко с неба ясней Луч золотой разливает.

Влажным теплом подувается Ветер с раздольных полей.

Быстро одна за другой Тучки несутся толпою, Лёгкою дымкой скользят.

Галки, вороны стадами Сядут на крыши рядами, Каркнут и дальше летят.

Верба над тыном склонилась Вся расцвела, распушилась, Так и блестит жемчугом.

Кой-где обтаяли кочки И закраснели почки С дремлющем сладко листом…

Ну-ка, кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжёт, Не фонарь, а ярко светит, И не пекарь, а печёт. (Солнце)

Без рук, без ног По полю рыщет, Поёт да свищет, Деревья ломает, К земле траву приклоняет. (Ветер)

Нет ног, а идут. Глаз нет, а плачут. (Тучи).

Летят орлицы по синему небу, Крылья распластала, солнышко застлала. (Облака)

В небе тучи растревожит, Дождь прогонит проливной.

Лодке парусной поможет, Засвистит в трубе печной…

Побывал везде на свете Озорной, весёлый…(ветер) [17, 18, 42, 45, 49].

Приложение 2.

Что наблюдать и делать осенью.

Изменения природы в окрестностях ДОУ в травяном покрове.

Подготовка растений к зиме: кустарники и деревья осенью.

Окраска листьев. Листопад.

Вечнозелёные растения.

Сезонные работы на участке.

Плоды и семена декоративных растений.

Различные способы распространены семян дикорастущих растений.

Подготовка животных к зиме.

Жизнь в водоёме и др.

Что наблюдать и делать зимой.

Определение средней толщиной снежного покрова.

Значение роста снежного покрова.

Жизнь растений под снегом.

Жизнь животных. Чьи следы на снегу?

Организация подкормки птиц.

Проверка пригодности семян к посеву.

Водоёмы зимой и др.

Что наблюдать и делать весной.

Таяние снега.

Наблюдение за развитием кустарников и деревьев.

Сокодвижение.

Распускание листьев. Начало цветения.

Наблюдение за развитием травянистых растений.

Посев и посадка садовых растений.

Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными.

Пробуждение жизни в водоёме и др.

Что наблюдать и делать летом.

Летний травяной покров.

Строение цветка.

Сорные растения на участке Развитие кустарников и деревьев в летних условиях.

Летние работы на участке.

Уход за культурными растениями.

Летняя жизнь животных.

Растительность и животный мир водоёмов.

Приложение 3

Карта наблюдения за элементами, характеризующими наблюдательность (заполняется на каждого ребенка) Дни наблюдения Произвольность внимания Продолжительность удержания внимания на определенном объекте Количество объектов (элементов объекта), одновременно удерживаемых во внимании Навыки самоконтроля Сбор информации всеми органами чувств Умение подмечать малозаметные компоненты объекта Интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего опыта) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Результаты наблюдения за элементами, характеризующими наблюдательность каждого ребенка (приведены 3 примера разного уровня) Высокий Условные обозначения для органов чувств — зрение — 1, осязание — 2, обоняние — 3, слух — 4

Дни наблюдения Произвольность внимания Продолжительность удержания внимания на определенном объекте Количество объектов (элементов объекта), одновременно удерживаемых во внимании Навыки самоконтроля Сбор информации всеми органами чувств Умение подмечать малозаметные компоненты объекта Интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего опыта) 1 + 2 1 + 1 + 2 2 1 1 3 + 3 2 1 + 4 + 3 1 + 2 + + 5 2 2 1, 2 6 + 4 3 1 ++ + 7 4 2 1, 4 + 8 + 2 2 + 1, 2 + + 9 3 3 1, 2, 4 10 + 4 3 1, 4 ++ + 11 + 5 2 + 1, 2 + 12 + 4 3 + 1, 2 + + 13 + 5 3 2, 4, 1 ++ + 14 + 5 3 + 1, 2 + + 15 + 4 3 + 1, 2, 4 + + 16 + 3 2 + 1, 4 + + 17 + 4 3 1, 2, 3 ++ + 18 + 5 3 + 1, 3 ++ + 19 + 5 4 + 1, 2, 3, 4 ++ + 20 + 6 3 + 1, 3, 4 ++ + 21 + 5 3 + 1, 2, 3, 4 ++ + 22 + 6 3 + 1, 2, 3, 4 ++ ++ 23 + 6 4 + 1, 2, 3, 4 ++ ++ 24 + 5 3 + 1, 2, 3, 4 ++ ++

Средний Условные обозначения для органов чувств — зрение — 1, осязание — 2, обоняние — 3, слух — 4

Дни наблюдения Произвольность внимания Продолжительность удержания внимания на определенном объекте Количество объектов (элементов объекта), одновременно удерживаемых во внимании Навыки самоконтроля Сбор информации всеми органами чувств Умение подмечать малозаметные компоненты объекта Интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего опыта) 1 1 1 1 + 2 1 1 1 3 1 2 1 + 4 2 1 + 2 + 5 1 2 1, 2 6 + 1 1 1 + + 7 2 2 1 + 8 + 1 2 + 1, 2 9 1 1 1, 2 10 + 2 1 1 ++ + 11 2 1 1, 2 + 12 + 2 2 + 1, 2 + 13 + 2 1 1 ++ + 14 + 3 2 1, 2 + + 15 3 3 + 1, 2, 4 + + 16 + 2 2 + 1, 4 + + 17 + 4 2 1, 2 + + 18 4 2 + 1, 3 + + 19 + 2 2 1, 2, 4 + + 20 + 3 2 + 1, 3, 4 + + 21 + 4 3 + 1, 2, 4 + + 22 + 5 3 1, 2, 3 ++ + 23 + 4 2 + 1, 2, 3, 4 ++ + 24 + 3 3 + 1, 2, 3, 4 ++ ++

Низкий Условные обозначения для органов чувств — зрение — 1, осязание — 2, обоняние — 3, слух — 4

Дни наблюдения Дни наблюдения Произвольность внимания Продолжительность удержания внимания на определенном объекте Количество объектов (элементов объекта), одновременно удерживаемых во внимании Навыки самоконтроля Сбор информации всеми органами чувств Умение подмечать малозаметные компоненты объекта Интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего опыта)

1, 2

1, 2

1, 2

++

1, 2

1, 2

++

1, 2

1, 2, 4

1, 4

1, 2

1, 3

1, 2, 4

1, 3, 4

1, 2, 4

1, 2, 3

++

1, 2, 3, 4

++

1, 2, 3, 4

++

++

Произвольность внимания Продолжительность удержания внимания на определенном объекте Количество объектов (элементов объекта), одновременно удерживаемых во внимании Навыки самоконтроля Сбор информации всеми органами чувств Умение подмечать малозаметные компоненты объекта Интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего опыта) 1 1 1 1 2 1 1 1 3 2 1 1 + 4 1 1 + 2 + 5 2 1 1, 2 6 3 1 1 + 7 2 2 1 + 8 + 1 2 + 1, 2 + 9 2 1 1, 2 10 + 1 1 1 + 11 2 2 + 1, 2 + 12 3 1 1, 2 + 13 + 3 1 1 + + 14 3 1 + 1, 2 + 15 3 1 + 1, 2 + + 16 + 3 2 + 1 + 17 4 1 1, 2 + + 18 4 3 + 1, 3 + + 19 + 4 2 1, 2, + 20 4 3 + 1, 3, 4 + + 21 + 3 3 + 1, 2 ++ + 22 + 5 2 + 1, 4 + + 23 + 4 2 + 1, 2, 3 + + 24 + 3 3 + 1, 2 4 ++ ++

Приложение 4