Особенности психолого-педагогической коррекционной работы

Семейное воспитание и коррекция аномальных детей имеет свои особенности. Кроме того, что дети с аномалиями развития, как правило, имеют органические поражения, они также подвержены влиянию общих негативных факторов, искажающих развитие личности (см.

параграф 2.1.). Из них наиболее негативно влияющим на развитие личности является нарушение воспитательного процесса (неправильный тип воспитания), к причинам возникновения которого можно отнести:

• • педагогическую неграмотность родителей;
• • отсутствие согласия между родителями;
• • несформированность родителей как личностей, их психологическую незрелость;
• • наличие у родителей нерешенных психологических проблем.

Нарушение воспитательного процесса (неправильный тип воспитания) четко выявляется при помощи опросника АСВ (Анализ семейных взаимоотношений), причем отдельно выявляется стиль воспитания каждого из родителей (подробное описание стилей воспитания приводится в опроснике в разделе, посвященном анализу результатов).

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Родители, часто не осознавая того, укладывают своих детей на прокрустово ложе своих представлений. И пресловутый конфликт «отцов и детей», по сути, заключается в том, что дети не хотят и сопротивляются, по мере возможности и сил, чтобы над ними было содеяно то, что пресловутый Прокруст делал с путниками.

Цель данного опросника метафорически можно описать как выявление того, какие именно части души и каким образом «отрубаются» детям любящими родителями.

Инструкция Уважаемый родитель! Данный опросник содержит утверждения о воспитании детей. У каждого утверждения есть свой порядковый номер. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Внимательно и последовательно читайте утверждения и если Вы с ними согласны, то в «Бланке для ответов» обведите кружком соответствующий утверждению номер. Если Вы не согласны — зачеркните его. Если Вы видит, что номер утверждения выделен, то это значит, что на это утверждение отцы могут не отвечать.

Опросник для родителей детей в возрасте 3—10 лет.

• 1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
• 2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть.
• 3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
• 4. Не люблю, когда сын (дочь) приходят ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам (сама).
• 5. Наш ребенок имеет больше обязанностей — уход за собой, поддержание порядка — чем большинство детей его возраста.
• 6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не любит.
• 7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

• 8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.
• 9. Если хочешь, чтобы твой (я) сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
• 10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).
• 11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказала бы.
• 12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
• 13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
• 14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.
• 15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
• 16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.
• 17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
• 18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал (а) бы мне.
• 19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
• 20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
• 21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
• 22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
• 23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила.
• 24. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
• 25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось) раньше присматривать за младшим братом (сестрой).
• 26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-либо, а потом плюну и сделаю сама (сам).
• 27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
• 28. Мой сын (дочь) сам (а) решает, с кем ему (ей) дружить.
• 29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
• 30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
• 31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
• 32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
• 33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым (ой).
• 34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше всего сделать так, как он хочет.
• 35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
• 36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

• 37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
• 38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
• 39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
• 40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
• 41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
• 42. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.
• 43. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
• 44. Если долго быть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
• 45. Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
• 46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
• 47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
• 48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
• 49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
• 50. По характеру я — мягкий человек.
• 51. Если моему сыну (дочери) чего-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
• 52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
• 53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
• 54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
• 55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
• 56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
• 57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
• 58. Мой сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену).
• 59. Мужчина хуже понимает чувство другого человека, чем женщина.
• 60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
• 61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
• 62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
• 63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

• 64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сама (сам) лучше знаю, что ему (ей) нужно.
• 65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
• 66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
• 67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
• 68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
• 69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
• 70. От наказаний мало проку.
• 71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, — очень строги.
• 72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил (а) никого, кроме меня.
• 73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел (а) бы, чтобы он (а) слишком быстро взрослел (а).
• 74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
• 75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
• 76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
• 77. Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует — это постоянные строгие наказания.
• 78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
• 79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
• 80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
• 81. Я все время думаю о моем сыне (дочери) о его (ее) делах, здоровье и т. д.
• 82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
• 83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хотят.
• 84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
• 85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
• 86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
• 87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
• 88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
• 89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
• 90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) пройдут сами собой с возрастом.

• 91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
• 92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, я наверняка в него влюбилась бы.
• 93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
• 94. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не умел (а) его (ее) воспитывать.
• 95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (лась) жив (а).
• 96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
• 97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
• 98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
• 99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
• 100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
• 101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
• 102. Я довольно мало знаю о делах моего сына (дочери).
• 103. Желание моего сына (дочери) —для меня закон.
• 104. Мой сын очень любит спать со мной.
• 105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
• 106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
• 107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
• 108. Моему сыну (дочери) надо уделять значительно больше времени, чем я могу.
• 109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым (ой), что я ему (ей) все прощаю.
• 110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже — после 30 лет.
• 111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
• 112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
• 113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все силы, то все может плохо кончиться.
• 114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
• 115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
• 116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
• 117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства других детей.
• 118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
• 119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

• 120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, в детском саду, у родственников.
• 121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
• 122. Кроме моего сына (дочери), мне больше никто на свете не нужен.
• 123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
• 124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
• 125. Все, что мой сын (дочь) умеет к настоящему времени, он (она) научился (лась) только благодаря моей постоянной помощи.
• 126. Делами сына (дочери) в основном занимается муж (жена).
• 127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал (а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, «пепси-кола» и Т.Д.).
• 128. Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама».
• 129. Мой сын (дочь) часто болеет.
• 130. Семья не помогает мне, а осложняет мою жизнь.

Опросник для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года.

• 1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
• 2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
• 3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
• 4. Не люблю, когда сын (дочь) приходят ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам (сама).
• 5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его (ее) товарищей (подруг).
• 6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь делать по дому.
• 7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.
• 8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
• 9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
• 10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
• 11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказала бы.
• 12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любили) супруга.
• 13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
• 14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (а) неправильно по отношению к нему (к ней).
• 15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

• 16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.
• 17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
• 18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал (а) бы мне.
• 19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
• 20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
• 21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
• 22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
• 23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам (а) хочет, даже если она дорогая.
• 24. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
• 25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось) раньше присматривать за младшим братом (сестрой).
• 26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-либо, а потом плюну и сделаю сама (сам).
• 27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
• 28. Мой сын (дочь) сам (а) решает, с кем ему (ей) дружить.
• 29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
• 30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
• 31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
• 32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем сын с мужем.
• 33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым (ой).
• 34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше всего сделать так, как он хочет.
• 35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
• 36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
• 37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
• 38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
• 39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
• 40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
• 41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
• 42. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.
• 43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
• 44. Если долго быть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

• 45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
• 46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
• 47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
• 48. Мой сын (дочь) сам (а) решает курить ему (ей) или нет.
• 49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
• 50. По характеру я — мягкий человек.
• 51. Если моему сыну (дочери) чего-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
• 52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
• 53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
• 54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
• 55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
• 56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
• 57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
• 58. Мой сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену).
• 59. Мужчина хуже понимает чувство другого человека, чем женщина.
• 60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
• 61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
• 62. Бывало, что я не узнавал (а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел (а) в дневник.
• 63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
• 64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сама (сам) лучше знаю, что ему (ей) нужно.
• 65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
• 66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
• 67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
• 68. Мой сын (дочь) сам (а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.
• 69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
• 70. От наказаний мало проку.
• 71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, — очень строги.
• 72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил (а) никого, кроме меня.

• 73. Когда мой сын (дочь) был (а) маленький (ой), он (а) мне нравился (лась) больше, чем теперь.
• 74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
• 75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей).
• 76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
• 77. Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует — это постоянные строгие наказания.
• 78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
• 79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
• 80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
• 81. Я все время думаю о моем сыне (дочери) о его (ее) делах, здоровье и т. д.
• 82. Нередко приходится (приходилось) пописывать дневник за несколько недель сразу.
• 83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
• 84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
• 85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома или на работе).
• 86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
• 87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
• 88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
• 89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
• 90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
• 91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
• 92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, я наверняка в него влюбилась бы.
• 93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
• 94. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не умел (а) его (ее) воспитывать.
• 95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (лась) жив (а).
• 96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
• 97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
• 98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
• 99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
• 100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

• 101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
• 102. Я довольно мало знаю о делах моего сына (дочери).
• 103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.
• 104. Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.
• 105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
• 106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
• 107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
• 108. Моему сыну (дочери) надо уделять значительно больше времени, чем я могу.
• 109. Мой сын (дочь) умеет быть таким (ой), милым (ой), что я ему (ей) все прощаю.
• 110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже — после 30 лет.
• 111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
• 112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
• 113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все силы, то все может плохо кончиться.
• 114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
• 115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
• 116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
• 117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства подростков.
• 118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
• 119. Мой сын (дочь) не может обходиться без постоянной помощи.
• 120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
• 121. У моего сына (дочери) очень мало времени на развлечения.
• 122. Кроме моего сына (дочери), мне больше никто на свете не нужен.
• 123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
• 124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
• 125. Все, чего добился сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, на работе или другом), он (она) добился (л ась) благодаря моей постоянной помощи.
• 126. Делами сына (дочери) в основном занимается муж (жена).
• 127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.
• 128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
• 129. Мой сын (дочь) часто болеет.
• 130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Ключ опросника

Диагностика нарушений в отношениях родителей к детям В опроснике содержатся специальные шкалы для выявления отклонений в отношениях родителей к детям.

Уровень протекции в процессе воспитания

Имеется ввиду то, сколько внимания, времени и сил уделяют родители воспитанию ребенка. Существует два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Шкала Г + (повышенный контроль за подростком) — гиперпротекция. Ребенок в центре внимания родителей.

Шкала Г- (недостаточный контроль за подростком) — гипопротекция. До ребенка «не доходят руки». О нем «вспоминают» только когда случается нечто серьезное.

Бланк ответов

Примечания

• 1 21 41 61 81 Г+
• 2 22 42 62 82 Г-
• 3 23 43 63 83 У+
• 4 24 44 64 84 У-
• 5 25 45 65 85 Т+
• 6 26 46 66 86 Т-
• 7 27 47 67 87 3+
• 8 28 48 68 88 3-
• 9 29 49 69 89 С-1-
• 10 30 50 70 90 С-
• 11 31 51 71 91 Н
• 12 32 52 72 92 РРЧ
• 13 33 53 73 93 ПДК
• 14 34 54 74 94 ВН
• 15 35 55 75 95 ФУ
• 16 36 56 76 96 НРЧ
• 17 37 57 77 97 ПНК
• 18 38 58 78 98 ВК
• 19 39 59 79 99 ПЖК
• 20 40 60 80 100 ПМК

• 101 107 113 119 125 Г+
• 102 108 114 120 126 Г-
• 103 109 115 121 127 УН-
• 104 110 116 122 128 РРЧ
• 105 111 117 123 129 ФУ
• 106 112 118 124 130 НРЧ+

Ф.И.О._

Фамилия, имя сына (дочери)_

Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)_

Степень удовлетворения потребностей ребенка Эта шкала отличается от предшествующей, поскольку выявляет и описывает не степень занятости родителями воспитательным процессом, а степень удовлетворения его потребностей.

Шкала У + (чрезмерный уровень удовлетворения потребностей подростка) — потворствование. Выражается в некритичном стремлении родителей удовлетворить любые прихоти ребенка. Объясняется это, как правило, проекцией на ребенка своих ранее неудовлетворенных желаний.

Шкала У- (недостаточный уровень удовлетворения потребностей подростка) — игнорирование потребностей ребенка. Противоположен потворствованию. Чаще всего в данном случае неудовлетворенными остаются духовные и эмоциональные потребности ребенка.

Количество и качество требований к ребенку в семье Выполнение ребенком предъявляемых к нему требований и существование в его жизненной сфере посильных для него обязанностей — неотъемлемая часть воспитательного процесса. Формы нарушений системы требований к ребенку могут быть различны и представлены целым рядом шкал: Т+, Т-, 3+, 3-, С+, С-.

Шкала Т+ (чрезмерность количества и трудности обязанностей у подростка).

Шкала Т- (недостаточность количества и трудности обязанностей у подростка).

Шкала 3+ (чрезмерность запретов по отношению к подростку).

Как правило, лежит в основе негармоничного типа воспитания — «доминирующая гиперпротекция». К ребенку предъявляется большое количество требований, которые подавляют его самостоятельность и не уравновешиваются привилегиями. У стеничных детей и подростков это провоцирует впоследствии возникновение девиантного поведения в виде реакций оппозиции и эмансипации. У астеничных способствует формированию сенситивной или тревожно-мнительной акцентуации.

Шкала 3- (недостаточность запретов по отношению к подростку). Запреты существуют, но легко нарушаются ребенком, который твердо знает, что ему за это ничего не будет. Данное воспитание провоцирует формирование гипертимного или неустойчивого типа акцентуации.

Шкала С+ (чрезмерная строгость наказаний подростка за нарушение требований), тип воспитания «жесткое обращение».

Шкала С- (недостаточная строгость наказаний подростка за нарушение требований), тип воспитания «мягкое воспитание». Родители возлагают основные надежды на поощрения, считая, что наказания, поскольку подавляют личность, не могут способствовать ее гармоничному развитию.

Шкала Н (неустойчивость стиля воспитания) — отсутствие четко прослеживающейся линии поведения у родителей что не признается родителями, которые уверены, что хотя и допускают некоторые отклонения в воспитании, но они незначительны. Подобный стиль воспитания формирует у ребенка упрямство, неуважение к авторитетам.

Сочетание различных отклонений в воспитании В таблице приведенной ниже указаны основные комбинации устойчивых сочетаний различных черт воспитания представляющих собой типы негармоничного воспитания Диагностика типов негармоничного семейного воспитания.

Примечание: + означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; - означает недостаточную выраженность; ± означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или не выраженность.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок в центре внимания родителей и всей семьи в которой все стремятся к максимальному удовлетворению его потребностей. Как результат могут сформироваться демонстративные (истероидные) черты характера или акцентуация.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, Ус, Зс, Сс). Ребенок также в центре внимания родителей. Однако он лишен практически полностью самостоятельности в результате множества запретов и ограничений. У гипертимных подростков такой тип воспитания провоцирует возникновение реакции эмансипации и острых аффективных реакций «экстрапунитивного» типа. При тревожно-мнительном, сенситивном и астеническом типах акцентуаций усиливаются астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). При данном типе воспитания сочетаются низкий уровень внимания к его истинным потребностям с высокими требованиями предъявляемыми к нему.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Тс, Зс, Сс). Отношение родителей к ребенку носят дистанцированный характер который объясняется чаще всего неосознаваемым отождествлением ребенка с травмирующией ситуацией в прошлом родителей (родителя). Крайним вариантом данного типа воспитания является воспитание по типу «Золушки». В результате могут формироваться эпилептоидная акцентуация или эпилептоидная психопатия. Жестокое обращение родителей с детьми (Г-, У-, Тс, Зс, С+). Дети эмоционально отвергаются родителями и, как следствие, их истязают морально и физически (лишают удовольствий, наказывают, избивают).

Гиперпротекция (гипоопека — Г-, У-, Т-, 3-, Сс). Ребенок полностью предоставлен самому себе. Родители его не контролируют, не интересуются им и не заботятся о нем. Наиболее неблагоприятен такой тип воспитания для подростков, имеющих гипертимный или неустойчивый тип акцентуации.

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)

Возникает, когда супружеские отношения нарушены вследствие развода (психологического или реального) или смерти одного из родителей. Родитель, играющий главную роль в воспитании ребенка, чаще мать, реже отец, часто сам не осознает, что ребенок стал для него чем-то большим, и что у него сформировалось по отношению к нему желание, чтобы он, хотя бы частично, удовлетворил потребность во взаимной исключительной привязанности. Родитель отказывается от возможности повторного вступления в брак стремясь отдать ребенку, как правило противоположного пола, «все чувства», «всю любовь». Когда ребенок достигает подросткового возраста, родитель стремиться удержать его возле себя. Однако родитель часто не осознает проявляющегося у него стремления к расширению сферы родительских чувств и изменению роли подростка. Он проявляет ее лишь косвенно, говоря знакомым, что им никто не нужен, кроме их ребенка и высказывая мелочные придирки к друзьям и подругам своих детей.

Нарушения воспитания, обусловленные РРЧ — гиперпротекция подростка (потворствующая или доминирующая).

Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК)

ПДК — это создание у ребенка имиджа «маленького ребенка» и культивирование его. Родители (родитель) игнорирует взросление ребенка и всеми силами поощряет сохранение у него детских качеств, что в результате приводит к развитию психического инфантилизма. Страх перед взрослением детей нередко связан с особенностями детства самого родителя. Как правило, они были старшими детьми в семье, которые после рождения второго ребенка чувствовали себя отвергнутыми. В результате переноса происходит проекция ранее пережитых чувств на настоящий момент.

Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция.

Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (ПНК)

Перенос на ребенка тех качеств, которые родитель интуитивно чувствует в себе, но не желает себе самому в этом признаваться. Объявляя войну этим негативным качествам ребенка, которых у того на самом деле нет, родитель, чаще всего отец, как бы подтверждает, что у него самого этих недостатков (лени, агрессивности, негативизма, несдержанности, склонности к алкоголю) нет и быть не может. При этом он часто наклеивает на ребенка ярлыки «хулигана», «психа», «недотепы», «неисправимого». Причем все это излагается с инквизиторскими интонациями и внутренней уверенностью, что их усилия тщетны и ребенок по натуре испорчен.

Обусловливаемые нарушения воспитания — эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Нарушения механизмов интеграции семьи

Механизмы интеграции семьи, в частности симпатии и любви между ее членами, имеют большое значение для правильного, благоприятного развития ребенка. Когда отношения симпатии, любви, принятии у родителя по отношению к ребенку нарушаются, то это имеет неблагоприятные последствия для ребенка. Наиболее часто встречающиеся:

• 1) неразвитость родительских чувств (НРЧ);
• 2) сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка) пола (предпочтение мужских (ПМК) или женских (ПЖК) качеств).

Рассмотрим каждый из них.

1. Неразвитость родительских чувств (НРЧ). Встречается у родителей имеющих отклонения в характере. Внешне это проявляется в том, что родители выстраивают весьма дистанцированные отношения с подростком, ограничивая общение с ним решением насущных вопросов (учеба, посещение уроков, поведение) и не вникая в его внутренний мир.

Причины неразвитости родительских чувств могут быть разные. Во-первых: выраженная шизоидность родителя. Во-вторых-, психологическое отторжение своими родителями в детстве. В-третъих: возраст родителя. Выявлено, что чем моложе родители, тем слабее выражены у них родительские чувства, которые, в норме, имеют тенденцию к усилению. Для родителей с неразвитыми родительскими чувствами типичными являются высказывания об утомительности обязанностей родителя, о том, что их выполнение отнимает у них время, которое они могли бы посвятить чему-то более важному (личная жизнь, карьера).

Обусловливаемые НРЧ нарушения воспитания — гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение сопровождающееся раздражительно-враждебным отношением к подростку.

2. Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка) пола. Это предпочтение мужских (ПМК) или женских (ПЖК) качеств. Встречается, когда отношение к подростку в семье формируется исходя не из его реальных качеств, а некого обобщенного стереотипного представления, которое родитель приписывает его полу — «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Встречается два варианта. Когда родитель неосознанно отвергает подростка как представителя этого пола (например, «мужчины все грубы», «женщины все сюсюкающие дуры») или старается ему навязать, возвеличивая, качества противоположного пола («женщина должна быть выдержанной, как мужчина, это придает ей достоинства» или «мужчина должен быть нежным и деликатным, контролируя свою природную агрессивность»).

Обусловливаемые нарушения во взаимоотношениях с подростком — потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Нарушение системы взаимного влияния членов семьи

Формирование семейных взаимоотношений происходит успешно, если каждый член семьи способен повлиять на других, на их поведение, на их мнения по самым различным вопросам. Особенно существенно влияние родителей на подростка; его наличие — важная предпосылка осуществления социального контроля его поведения со стороны семьи.

В своей практике мы наблюдали следующие нарушения влияния родителей на подростка:

• 1) воспитательная неуверенность родителя (ВН),
• 2) фобия утраты ребенка (ФУ).
• 1. Воспитательная неуверенность родителя (ВН).

В случае воспитательной неуверенности родителя происходит нарушение в иерархической системе внутри семьи. Власть сосредотачивается в руках ребенка. То есть родитель во всем потакает ребенку. Причина коренится в психологических проблемах самого родителя (психастенические черты, воспитание эгоцентричными родителями, позиция «жертвы») без решения которых невозможно решить проблемы ни стабилизации отношений в системе «родитель-подросток», ни психологические проблемы и нарушения поведения самого подростка. Такие родители всегда готовы признать все совершенные и не совершенные ими ошибки в воспитании ребенка и взять на себя вину за его проступки.

Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований к подростку.

2. Фобия утраты ребенка (ФУ). Фобия утраты ребенка всегда имеет истоки в прошлом самих родителей. Либо ребенка долго ждали, либо изначально он родился болезненным и потребовалось много времени и сил, чтобы его выходить, либо в процессе его развития произошел какой-либо трагический случай в результате которого ребенка чуть не потеряли. Эти события оставили глубокий след в психике родителей (родителя) вследствие чего на подсознательном уровне у него укоренился страх потери. Это может проявляться в общении с ребенком по-разному. Одни родители спешат исполнить любое желание ребенка (потворствующая гиперпротекция), другие — мелочно его опекают (доминирующая гиперпротекция).

Таким образом, обусловливаемое нарушение отношений с подростком — потворствующая или доминирующая гиперпротекция.

Субъективные факторы

К субъективным факторам нарушения психического здоровья относят особенности темперамента, личностные характеристики субъекта, из которых складывается специфика его взаимоотношений с окружающей средой и способы реагирования на проявления данной среды, как в общих, так и частных, применимых к данному субъекту случаях.

А. Томас выделил свойства темперамента, которые определил как «трудные»:

• 1) высокий или низкий уровень активности;
• 2) упрямство;
• 3) отвлекаемость;
• 4) низкий уровень адаптивности;
• 5) наличие тенденций к избеганию;
• 6) преобладание сниженного фона настроения;
• 7) страх новых ситуаций.

Данный список возможно дополнить такими качествами, как высокий уровень поисковой активности и высокий уровень креативности. Оба эти свойства, выходя за рамки средней нормы, могут создавать большие проблемы индивиду при взаимодействии с социумом.

Однако все перечисленные свойства не являются сами по себе источником психических нарушений. «Трудность» данных свойств заключается в трудности окружающих при взаимодействии с их носителем и поиске адекватных способов воздействия на него. К сожалению, достаточно часто вследствие психологической некомпетентности значимых взрослых ребенок, обладающий какими-либо из данных характеристик, попадает в ситуацию длительного неуспеха, что практически неизбежно приводит к снижению самооценки и впоследствии негативное оказывает влияние на всю его дальнейшую жизнь. Развитие ситуации неуспеха проходит по этапам. Этап первый: определенные проявления свойств темперамента вызывают недовольство и неодобрение со стороны взрослых — у ребенка формируется представление о себе, как человеке, который не умеет быть хорошим, но желание быть им сохраняется. Этап второй: в случае сохранения ситуации неприятия и неодобрения вера ребенка в себя пропадает, но желание «быть хорошим» сохраняется. Этап третий: желание «быть хорошим» пропадает, на его место приходит чувство потерянности, заброшенности, ненужности, несостоятельности. Этап четвертый: состояние несостоятельности сменяется реакцией протеста, которая может принимать крайние дезадаптивные формы (побеги из дома, драки). В результате развития данной ситуации у ребенка происходит формирование низкой самооценки, что имеет большое, почти решающее значение для становления и развития личности. Это объясняется тем, что люди, имеющие низкую самооценку, воспринимают себя одновременно и как недостойных внимания и как неспособных противостоять какой-либо угрозе.

Соответственно, воспринимаемая как низкая, способность противостоять каким-либо неблагоприятным воздействиям провоцирует их «появление», поскольку в данном контексте почти все события воспринимаются как угрожающие, а ощущение своей «недостойности» ведет к деформации интимно-личных взаимоотношений. В результате субъект терпит фиаско и в личностном, и в профессиональном плане. Таким образом, в результате ситуации длительного неуспеха у субъекта формируются негативная Я-концепция, низко развитая рефлексия, отсутствие стремления к самосовершенствованию, которые в совокупности образуют ядро психически нездоровой личности. (Важно помнить, что перечисленные факторы (как объективные, так и субъективные), как правило, не встречаются в чистом виде, а, соединяясь, образуют тот неповторимый рисунок жизни, который обычно называют судьбой.).

Исходя из вышесказанного можно резюмировать: психопрофилактика возникновения психических отклонений в развитии личности должна базироваться на первичном уровне и быть направленной, главным образом, на повышение психологической компетентности родителей в целях создания ими для ребенка благоприятной ситуации развития (ситуации успеха), адекватных взаимоотношений с матерью, выработку индивидуальных методов воспитания.

Родители, воспитывающие детей с аномалиями развития, совершают те же ошибки, что и другие. Однако к ним прибавляются еще и ошибки, вызванные особенностями ситуации, поскольку появление аномального ребенка (или установление дефекта на каком-либо из этапов его развития) всегда является большим эмоциональным потрясением для всей семьи.

Однако практически любые ошибки в воспитании можно справить, если вовремя их обнаружить и принять соответствующие меры. В значительной степени этому может помочь проективная методика «Дом. Дерево. Человек».

Тест «Дом. Дерево. Человек»

Данная проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для всех возрастных категорий начиная от детского возраста и заканчивая периодом поздней зрелости. Причем нет также ограничений в национальной принадлежности, вероисповедании.

Суть методики заключается в том, что обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. После завершения рисунка проводится опрос по разработанному плану.

Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходило, происходит и какие аспекты прошлого и настоящего могут негативно повлиять на будущее, приведя к нежелательному результату.

Важен при интерпретации рисунка порядок, в котором были нарисованы составляющие его элементы. Так, если первым нарисовано дерево, значит, основным для человека является жизненная энергия. Если первым нарисован дом, то значит на первом месте — безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. Если вначале рисуется человек, то наиболее значимым для обследуемого является его внутренний мир и его взаимодействие с миром.

Интерпретация признаков в тесте «Дом. Дерево. Человек»

«Дом»

Дом старый, развалившийся — иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали — чувство отвергнутое™ (отверженности).

Дом вблизи — открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома — серьезный конфликт.

Разные постройки — агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

Ставни закрыты — субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) — отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности.

Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Стены

Задняя стена, расположенная необычно — сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями — субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее основы — слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы — субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

Стена с акцентированным горизонтальным измерением — плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.

Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен — предчувствие (угроза) катастрофы.

Стена: контуры линии слишком акцентированы — сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: одномерная перспектива — изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены — неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Стена с акцентированным вертикальным измерением — субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери

Их отсутствие — субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери (одна или несколько), задние или боковые — отступление, отрешенность, избегание.

Двери открыты — первый признак откровенности, достижимости.

Двери открытые. Если дом жилой — это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) — отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие — чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие — нежелание впускать в свое «Я». Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком — враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым

Дым очень густой — значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой — чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна

Первый этаж нарисован в конце — отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна сильно открытые — субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

Окна без стекол — враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже — враждебность, отчужденность.

Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже — пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша

Крыша — сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, — фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

Крыша, тонкий контур края — переживание ослабления контроля фантазии.

Крыша, толстый контур края — чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом — плохая личностная организация.

Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены — усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Комната

Ассоциации могут возникнуть в связи с:

• 1) человеком, проживающим в комнате;
• 2) интерперсональными отношениями в комнате;
• 3) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).

Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.

Комната, не поместившаяся на листе — нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.

Субъект выбирает ближайшую комнату — мнительность.

Ванна — выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Труба

Отсутствие трубы — субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана) — нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба нарисована косо по отношению к крыше — норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Водосточные трубы — усиленная защита и обычно мнительность.

Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) — усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнения

Прозрачный, «стеклянный» ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки — незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована — показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень длинная — уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома — попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Солнце — символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.

Погода (какая погода изображена) — отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

Цвет

Обычное его использование цвета: зеленый — для крыши; коричневый — для стен; желтый, если употребляется, только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:

• 1) среда к нему враждебна;
• 2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов: хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально насыщенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, как правило, является очень лабильным, но возможны и психологические нарушения на грани патологии. Те, кто используют всего один цвет боятся эмоционального возбуждения.

Выбор цвета

Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

Цвет черный — застенчивость, пугливость.

Цвет зеленый — потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.

Цвет оранжевый — комбинация чувствительности и враждебности.

Цвет пурпурный — сильная потребность власти.

Цвет красный — наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

Цвет, штриховка ¾ листа — нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка, — тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Цвет желтый — сильные признаки враждебности.

Общий вид

Помещение рисунка на краю листа — генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

• а) правая сторона — будущее, левая — прошлое;
• б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом;
• в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона — эмоциональные, правая — интеллектуальные.

Перспектива

Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) — чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.

Перспектива, рисунок изображен вдали — желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки «потери перспективы» (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены — не умеет изображать глубину) — сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).

Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) — чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.

Размещение рисунка

Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

• 1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;
• 2) субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);
• 3) субъект склонен держаться в стороне.

Размещение рисунка точно в центре листа — незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

Размещение рисунка ниже центра листа — чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

• 1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;
• 2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

Размещение рисунка в левой стороне листа — акцентирование прошлого. Импульсивность.

Размещение рисунка в левом верхнем углу листа — склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

Размещение рисунка на правой половине листа — субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

Рисунок выходит за левый край листа — фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.

Выход за правый край листа — желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над ситуацией.

Выход за верхний край листа — фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.

Контуры очень прямые — ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно — в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем — указание на неспособность к четкой позиции.

Обработка рисунка в тесте «ДОМ»

Выделяемые признаки:

• 1. Схематическое изображение.
• 2. Детализированное изображение.
• 3. Метафорическое изображение.
• 4. Городской дом.
• 5. Сельский дом.
• 6. Заимствование из литературного или сказочного сюжета.
• 7. Наличие окон и их количество.
• 8. Наличие дверей.
• 9. Труба с дымом.
• 10. Ставни на окнах.
• 11. Размер окон.
• 12. Общий размер дома.
• 13. Наличие палисадника.
• 14. Наличие людей рядом с домом и в доме.
• 15. Наличие крыльца.
• 16. Наличие штор на окнах.
• 17. Наличие растений (количество).
• 18. Количество животных.
• 19. Наличие пейзажного изображения (облака, солнце, горы и т. д.).
• 20. Наличие штриховки по шкале интенсивности 1, 2, 3.
• 21. Толщина линий по шкале интенсивности 1, 2, 3.
• 22. Дверь открытая.
• 23. Дверь закрытая.

«Человек»

Голова

Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая — неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.

Голова маленькая — переживание интеллектуальной неадекватности.

Нечеткая голова — застенчивость, робость.

Голова изображается в самом конце — межперсональный конфликт. Большая голова у фигуры противоположного пола — мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.

Шея

Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак.

Подчеркнута шея — потребность в защитном интеллектуальном контроле.

Чрезмерно крупная шея — осознание телесных импульсов, старание их контролировать.

Длинная тонкая шея — торможение, регрессия.

Толстая короткая шея — уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Плечи, их размеры

Признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные — ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.

Плечи мелкие — ощущение малоценности, ничтожности.

Плечи слишком угловатые — признак чрезмерной осторожности, защиты.

Плечи покатые — уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.

Плечи широкие — сильные телесные импульсы.

Туловище

Символизирует мужественность.

Туловище угловатое или квадратное — мужественность.

Туловище слишком крупное — наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально маленькое — чувство унижения, малоценное™.

Лицо

Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью.

Лицо подчеркнуто — сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

Подбородок слишком подчеркнут — потребность доминировать.

Подбородок слишком крупный — компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

Уши слишком подчеркнуты — возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.

Уши маленькие — стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы — сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы — значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность. Глаза выпучены — грубость, черствость. Глаза маленькие — погруженность в себя. Подведенные глаза — грубость, черствость. Длинные ресницы — кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

Полные губы на лице мужчины — женственность.

Рот клоуна — вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

Рот впалый — пассивная значимость. Нос широкий, выдающийся, с горбинкой — презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.

Ноздри — примитивная агрессия.

Зубы четко нарисованы — агрессивность.

Лицо неясное, тусклое — боязливость, застенчивость. Выражение лица подобострастное — незащищенность. Лицо, похожее на маску — осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.

Брови редкие, короткие — презрение, изощренность.

Волосы

Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).

Волосы сильно заштрихованы — тревога, связанная с мышлением или воображением.

Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову — субъектом управляют враждебные чувства.

Конечности

Руки — орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.

Широкие руки (размах рук) — интенсивное стремление к действию.

Руки шире у ладони или у плеча — недостаточный контроль действий и импульсивность.

Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны — субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.

Руки скрещены на груди — враждебно-мнительная установка.

Руки за спиной — нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.

Руки длинные и мускулистые — субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.

Руки слишком длинные — чрезмерно амбициозные стремления.

Руки расслабленные и гибкие — хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

Руки напряженные и прижатые к телу — неповоротливость, ригидность.

Руки очень короткие — отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

Руки слишком крупные — сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.

Отсутствие рук — чувство неадекватности при высоком интеллекте.

Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне — социально-ролевой конфликт.

Руки изображены близко к телу — напряжение.

Большие руки и ноги у мужчины — грубость, черствость. Сужающиеся руки и ноги — женственность.

Руки длинные — желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.

Руки длинные и слабые — зависимость, нерешительность, потребность в опеке.

Руки, повернутые в стороны, достающие что-то — зависимость, желание любви, привязанности.

Руки вытянуты по бокам — трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

Руки сильные — агрессивность, энергичность. Руки тонкие, слабые — ощущение недостаточности достигнутого.

Рука как боксерская перчатка — вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах — чувство вины, неуверенность в себе.

Руки неясно очерчены — нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.

Руки большие — компенсация ощущаемой слабости и вины.

Руки отсутствуют в женской фигуре — материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.

Пальцы отделены (обрублены) — вытесненная агрессия, замкнутость.

Большие пальцы — грубость, черствость, агрессия.

Пальцев больше пяти — агрессивность, амбиции.

Пальцы без ладоней — грубость, черствость, агрессия.

Пальцев меньше пяти — зависимость, бессилие.

Пальцы длинные — скрытая агрессия.

Пальцы сжаты в кулаки — бунтарство, протест.

Кулаки прижаты к телу — вытесненный протест. Кулаки далеко от тела — открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) — враждебность.

Пальцы одномерные, обведены петлей — сознательные усилия против агрессивного чувства.

Ноги непропорционально длинные — сильная потребность в независимости и стремление к ней.

Ноги слишком короткие — чувство физической или психологической неловкости.

Рисунок начат со ступней и ног — боязливость. Ступни не изображены — замкнутость, робость.

Ноги широко расставлены — откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).

Ноги неодинаковых размеров — амбивалентность в стремлении к независимости.

Ноги отсутствуют — робость, замкнутость. Ноги акцентированы — грубость, черствость.

Ступни — признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.

Ступни непропорционально длинные — потребность безопасности, потребность демонстрировать мужественность.

Ступни непропорционально мелкие — скованность, зависимость.

Поза

Лицо изображено так, что виден затылок — тенденция к замкнутости.

Голова в профиль, тело анфас — тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

Человек, сидящий на краешке стула — сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.

Человек, изображенный бегущим — желание убежать, скрыться от кого-либо.

Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне — отсутствие личного равновесия.

Человек без определенных частей тела указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).

Человек в слепом бегстве — возможны панические страхи.

Человек в плавном легком шаге — хорошая приспособляемость.

Человек — абсолютный профиль — серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

Профиль амбивалентный — определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны — особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.

Неуравновешенная стоячая фигура — напряжение.

Куклы — уступчивость, переживание доминирования окружения.

Робот вместо мужской фигуры — деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.

Фигура из палочек — может означать увиливание и негативизм.

Фигура Бабы-Яги — открытая враждебность к женщинам.

Клоун, карикатура — свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, самопрезрение.

Фон. Окружение

Тучи — боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли — незащищенность. Фигура человека на ветру — потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.

Линия основы (земли) — незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, «мальчик катается на тонком льду». Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже — под человеком.

Оружие — агрессивность.

Многоплановые критерии

Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка — сфера конфликта.

Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы — зависимость.

Контур. Нажим. Штриховка. Расположение

Мало гнутых линий, много острых углов — агрессивность, плохая адаптация.

Закругленные (округленные) линии — женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров — грубость, черствость.

Контур неяркий, неясный — боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи — настойчивость, безопасность.

Линии неодинаковой яркости — напряжение. Тонкие продленные линии — напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, — изоляция.

Эскизный контур — тревога, робость.

Разрыв контура — сфера конфликтов.

Подчеркнута линия — тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).

Зубчатые, неровные линии — дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии — амбиции, рвение.

Яркая линия — грубость. Сильный нажим — энергичность, настойчивость. Большая напряженность.

Легкие линии — недостаток энергии.

Легкий нажим — низкие энергетические ресурсы, скованность.

Линии с нажимом — агрессивность, настойчивость.

Неровный, неодинаковый нажим — импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.

Изменчивый нажим — эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.

Длина штрихов

Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет — удлиняются.

Прямые штрихи — упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи — импульсивное поведение. Ритмичная штриховка — чувствительность, сочувствие, раскованность.

Короткие, эскизные штрихи — тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные — напряженность, замкнутость.

Горизонтальные штрихи — подчеркивание воображения, женственность, слабость.

Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи — незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.

Вертикальные штрихи — упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.

Штриховка справа налево — интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо — наличие мотивации. Штриховка от себя — агрессия, экстраверсия. Стирания — тревожность, опасливость. Частые стирания — нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) — это хороший знак.

Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка — наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта.

Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) — внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).

Большой рисунок — экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.

Маленькие фигуры — тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.

Очень маленькая фигура с тонким контуром — скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.

Недостаток симметрии — незащищенность.

Рисунок у самого края листа — зависимость, неуверенность в себе.

Рисунок на весь лист — компенсаторное превознесение себя в воображении.

Детали

Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.

Детали существенные — отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

Избыток деталей — «неизбежность телесности» (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.

Лишнее дублирование деталей — субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

Недостаточная детализация — тенденции к замкнутости. Особо щепетильная детализация — скованность, педантичность.

Ориентация в задании

Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его — критерии неутерянного контакта с реальностью.

Принятие задания с минимальным протестом — хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.

Извинения из-за рисунка — недостаточная уверенность.

По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность — быстрое истощение.

Название рисунка — экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.

Подчеркнута левая половина рисунка — идентификация с женским полом.

Упорно рисует, несмотря на трудности — хороший прогноз, энергичность.

Сопротивление, отказ от рисования — скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.

«Дерево»

Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево — символ стоящего человека). Корни — коллектив, бессознательное. Ствол — импульсы, инстинкты, примитивные стадии. Ветви — пассивность или противостояние жизни.

Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, в интерпретации признака «округленная крона», «недостаток энергии», «дремота», «клевание носом» и тут же «дар наблюдательности», «сильное воображение», «частый выдумщик» или «недостаточная концентрация» — чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например: «пустота», «напыщенность», «высокопарность», «плоский», «пошлый», «мелкий», «недалекий», «жеманство», «притворство», «чопорность», «вычурность», «фальшивость» и тут же — «дар конструктивности», «способности к систематике», «техническая одаренность»; или сочетание «самодисциплина», «самообладание», «воспитанность» — «напыщенность», «чванство», «безучастность», «равнодушие».

Мы хотели бы обратить внимание на то, что при общении с нормальными людьми в процессе психологического консультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.

Земля приподнимается к правому краю рисунка — задор, энтузиазм.

Земля опускается к правому краю листа — упадок сил, недостаточность стремлений.

Корни

Корни меньше ствола — тяга к спрятанному, закрытому. Корни равны стволу — более сильное любопытство, уже представляющее проблему.

Корни больше ствола — интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.

Корни обозначены чертой — детское поведение в отношении того, что держится в секрете.

Корни в виде двух линий — способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.

Симметрия — стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы.

Расположение на листе двойственное — отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т. е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция — желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.

Расположение слева направо — увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

Форма листвы

Круглая крона — экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.

Ветви опущены — потеря мужества, отказ от усилий. Ветви вверх — энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви в разные стороны — поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.

Листва-сетка, более или менее густая — большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.

Листва из кривых линий — восприимчивость, открытое принятие окружающего.

Открытая и закрытая листва на одном рисунке — поиски объективности.

Закрытая листва — охрана своего внутреннего мира детским способом.

Закрытая густая листва — скрытая агрессивность. Детали листвы, не связанные с целым — малозначительные детали принимаются за характеристику явления в целом.

Ветви выходят из одного участка на стволе — детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.

Ветви нарисованы одной линией — бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.

Толстые ветви — хорошее различение действительности.

Листья-петельки — предпочитает использовать обаяние.

Пальма — стремление к перемене мест.

Листва-сетка — уход от неприятных ощущений.

Листва как узор — женственность, приветливость, обаяние.

Плакучая ива — недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.

Зачернение, штриховка — напряжение, тревожность.

Ствол

Заштрихованный ствол — внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.

Ствол в форме разломанного купола — желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.

Ствол из одной линии — отказ реально смотреть на вещи.

Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми — может самоутверждаться и действовать свободно.

Листва тонкими линиями — тонкая чувствительность, внушаемость.

Ствол линиями с нажимом — решительность, активность, продуктивность.

Линии ствола прямые — ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

Линии ствола кривые — активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.

«Вермишель» — тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.

Ветви не связаны со стволом — уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка «убежать» в мечты и игры.

Ствол открыт и связан с листвой — высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.

Ствол оторван от земли — недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.

Ствол ограничен снизу — ощущение несчастья, поиск поддержки.

Ствол расширяется книзу — поиск надежного положения в своем кругу.

Ствол сужается книзу — ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое «Я» против беспокойного мира.

Общая высота — нижняя четверть листа — зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.

Нижняя половина листа — менее выраженная зависимость и робость.

Три четверти листа — хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком — хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

Высота листа (страница делится на восемь частей):

• 1/8 — недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет;
• ¼ — способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия;
• 3/8 — хорошие контроль и рефлексия;
• ½ — интериоризация, надежды, компенсаторные мечты;
• 5/8 — интенсивная духовная жизнь;
• 6/8 — высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов;
• 7/8 — листва почти на всю страницу — бегство в мечты.

Манера изображения

Острая вершина — защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.

Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) — детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.

Два дерева — могут символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты интерпретации).

Добавление к дереву различных объектов — трактуется в зависимости от конкретных объектов.

Пейзаж — означает сентиментальность.

Переворачивание листа — независимость, признак интеллекта, рассудительность.

Земля

Земля изображена одной чертой — сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.

Земля изображена несколькими различными чертами — действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа — спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.

Специфические ошибки в воспитании детей с аномалиями развития

1. Сверхвнимание. Родители полностью подчиняют свою жизнь потребностям ребенка, оберегая его от всего, включая сверстников, боясь, что те будут издеваться над ним. В результате навыки самообслуживания, общения, взаимодействия не формируются. Ребенок вырастает инертным, холодным, эгоистичным, с установкой, что ему «все должны».

• 2. Психологическое отторжение. Ребенку не уделяется должного внимания. В лучшем случае родители удовлетворяют его физиологические потребности (в пище, крове, гигиене), не занимаясь его воспитанием и коррекцией дефекта.
• 3. Сверхтребовательность (предъявление требований без учета его психофизических возможностей). Часто ее истоки находятся в неосознанном стремлении «не замечать» дефект ребенка. В результате развитие ребенка еще больше замедляется.

Ошибки воспитания негативно влияют на ребенка, вызывая такие деформации личности, как враждебное, недоверчивое отношение к социуму, чувство неполноценности, стремление к паразитированию, высокий уровень агрессивности, стремление к самоизоляции.

Таким образом, психологическая коррекция должна проводиться и с детьми, и с родителями.

Психокоррекционная работа с родителями, имеющими аномальных детей, может идти, в зависимости от предпочтений специалиста, в рамках любого психотерапевтического направления. В ходе ее должны параллельно решаться две основные задачи: 1) принятие ребенка; 2) выработка адекватного способа взаимодействия с ним. После того, как у них выработается мотивация и понимание коррекционных задач, родители становятся полноценными посредниками коррекционного процесса. На этом этапе необходимо переходить к совместным занятиям детей и родителей.

Коррекция и воспитание аномального ребенка требует учета специфики его дефекта.

Специфика психокоррекционной работы УО детей

Психокоррекционная работа должна быть направлена, прежде всего, на родителей. При психокоррекционной работе с родителями должен быть решен ряд задач:

• 1) принятие родителями дефекта ребенка;
• 2) адаптация в социуме, включающая в себя выработку определенных стратегий поведения при различных негативных реакциях на ситуацию в их семье, как с дальним, так и ближним (родственники) окружением;
• 3) создание активной позиции, предполагающей готовность усваивать знания по правильному взаимодействию с ребенком и его развитию и реализовывать их в деятельности.

Кроме того, необходимо донести до родителей, что при воспитании детей с УО главный акцент необходимо делать на трудовое воспитание. Оно должно начинаться с самого раннего возраста в рамках формирования навыков самообслуживания и помощи членам семьи. Однако нельзя ограничиваться только трудовым воспитанием. Оно должно идти параллельно с занятиями, развивающими познавательную деятельность ребенка и включать в себя как закрепление навыков и знаний, полученных в школе, так и получение дополнительных ЗУН (знаний, умений, навыков): общение с природой, лепка, рисование, чтение книг.

Специфика психокоррекционной работы с детьми с ЗПР

Наилучший эффект будет даст смешанный тип психокоррекционной работы, включающий в себя три уровня:

• 1) супружеская психокоррекция, поскольку нарушения в здоровье и поведении ребенка всегда есть «лакмусовая бумажка», выявляющая скрытое неблагополучие в отношениях между родителями (см. подробнее специализированные работы по психокоррекции);
• 2) семейная или групповая психокоррекция в процессе которой должны убираться старые, непродуктивные формы взаимодействия, приводящие к дисфункциональным отношениям в семье и вырабатываться новые;
• 3) система психокоррекционных занятий с ребенком (алгоритм составления психокоррекционных программ см. в параграфе № 1.3) направленная на решение психологической проблемы ребенка, активизации имеющихся у него ресурсов, овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками.

Психокоррекционные занятия с ребенком должны обязательно идти в комплексе с медицинскими и педагогическими мерами. Как показывает практика, при систематической и целенаправленной работе, а также при преодолении ситуации, травмирующей психику ребенка, его развитие выравнивается, достигая нормы, а в некоторых случаях и опережая ее.

Специфика психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи, письма и чтения

Психокоррекционная работа с ребенком должна проводиться в комплексе с медико-педагогическим воздействием. При психо коррекционной работа с родителями должны решаться те же задачи, что и при работе с родителями, имеющими детей с УО, на которых они должны снимать психологическое напряжение, вырабатывать наиболее адекватные стратегии взаимодействия как с социумом, так и со своим ребенком, исходя из специфики его дефекта, а также овладевать знаниями и навыками по его воспитанию. Основным моментом в воспитании детей с речевыми расстройствами является активизация интереса ребенка к звукам речи и постоянная планомерная и незаметная для ребенка работа родителей по ее развитию. А для этого родители, прежде всего, должны постоянно «демонстрировать образцы правильной речи»^[1].

Специфика психокоррекционной работы с детьми с нарушениями зрения (слепые, ослепшие, слабовидящие)

Психокоррекционная работа должна проводиться как с родителями, особенно в период постановки диагноза ребенку, так и с детьми главные задачи, которые должны решаться при работе с родителями, совпадают с теми, которые ставятся при работе с родителями, имеющими детей с УО и дефектами слуха. При этом основная ориентация родителей, воспитывающих детей с дефектами зрения, должна делаться на «снятие» у них установки на опеку ребенка. А предоставленные им знания по воспитанию детей с дефектами зрения должны помочь им воспитать развитую личность с активной жизненной позицией.

Специфика воспитания детей в дефектами зрения включает в себя развитие у них (у детей) пространственной ориентации, умения разбираться в звуках, способности познавать мир через «руки» и словесное описание и, следовательно, важное, почти решающее значение приобретает развитие речи. «Как только слепой ребенок научится ходить, следует не оберегать его от самостоятельных движений, а приучать ходить и бегать по комнате, ориентируясь на голос и звук погремушки… самостоятельно передвигаться по квартире, двору, ближайшей улице… сначала он ходит, держась за руку взрослого, затем рядом или впереди взрослого… уверенность в движениях, ловкость и гибкость тела приобретаются благодаря прыжкам через скакалку, выполнению простых гимнастических упражнений, подвижным играм со зрячими»^[2].

При наличии у детей дефекта зрения полезно объединять их родителей в постоянно действующие психокоррекционные группы по типу Балинтовских (см. Психотерапевтическую энциклопедию под редакцией Б. Д. Карвасарского).

Психокоррекционные занятия с детьми должны обязательно проводиться в комплексе с медико-педагогическим воздействием.

Специфика психокоррекционной работы с детьми с нарушениями слуха (глухие, оглохшие, слабослышащие)

Психокоррекционная работа с родителями строится по тем же принципам и в ходе ее должны решаться те же задачи, что и с родителями, имеющими детей с аномалиями речи. Однако специфика знаний, предоставляемым им и навыки, которыми они должны овладеть в процессе взаимодействия со специалистами, для того, чтобы эффективно воспитывать своих детей, безусловно, отличаются, поскольку в данном случае воспитание должно быть направлено на развитие и закрепление речевых навыков.

Для этого все впечатления ребенка необходимо переводить в словесную форму, переводя знания об окружающем мире на понятийный уровень. Для этого необходимо посещать с ребенком кино, театр, выставки, поясняя по мере необходимости происходящее и инициируя его к вербализации своих впечатлений. Кроме того необходимо научить ребенка читать по губам. Для успешного развития необходимых навыков родители должны систематически заниматься с ребенком. Занятия с детьми дошкольного возраста проводятся в игровой форме по 10—15 минут 6—7 раз в день, школьного — по 30—45 минут.

При психокоррекционной работе с детьми наиболее эффективно сочетание индивидуальной и групповой форм работы. Полезно включать в группу и слышащих сверстников, предварительно проинструктировав их как правильно общаться с детьми, имеющими недостатки слуха.

Специфика психокоррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Психокоррекционная работа с родителями, решая все выше перечисленные задачи, должна быть направлена, прежде всего, на их психологическую адаптацию.

При построении психокоррекционных мероприятий с детьми акцент должен быть сделан на развитие эмоционально-волевой сферы.

Поскольку, в большинстве случаев, в при ДЦП интеллект сохранен, то со школьного возраста, исходя из склонностей ребенка, необходимо заниматься его профессиональной ориентацией.

Специфика психокоррекционной работы с детьми с эмоциональными нарушениями и нарушениями поведения

При данных нарушения развития наиболее эффективной будет семейная психокоррекция, поскольку возникновение этих дефектов, как правило, является симптомом нарушения внутрисемейного взаимодействия.

Однако психокоррекционные мероприятия обязательно должны сопровождаться медицинскими мерами. Для изучения специфики семейной психокоррекции необходимо обратиться к специальной литературе, например, В. Сатир «Психотерапия семьи», Р. Коннер «Стратегическая семейная психотерапия».

Специфика психокоррекционной работы с детьми с начальными проявлениями психических заболеваний

Психокоррекционная работа должна строиться с учетом дефекта и специфики социальной ситуации, в которой находится ребенок, а также являться частью комплекса мер (медицинских, педагогических, психологических).

Коррекционные упражнения для работы с аномальными детьми.

Окончание таблицы

Психолог должен предоставить родителям информацию о значении и способах правильной организации жизни ребенка; необходимости соразмерять предъявляемые к нему требования и его возможности; цели, последовательность и способы выполнения коррекционных упражнений, но обязательно с учетом конкретных условий жизни семьи и уровня психологического и интеллектуального развития родителей. (Если ребенок из неблагополучной семьи, то лучшим для него, при этом условии, будет помещение в специализированный интернат). Вначале упражнения проводятся специалистом в присутствии родителей, а затем родители самостоятельно выполняют их с ребенком в домашних условиях, посещая специалиста только для отслеживания динамики и продолжения коррекционной работы.

Вопросы

• 1. В чем заключается специфика педагогического и психологического обследования при ПМПК?
• 2. Перечислите принципы психодиагностики аномальных детей.
• 3. Сравните заключения результатов обследования педагога и психолога. Выделите общее и частное.
• 4. Назовите особенности воспитания детей с нарушениями развития.

Литература

• 1. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений. — СПб.: Респекс, 1999.
• 2. Колесникова Г. И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
• 3. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
• 4. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2001.
• 5. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
• 6. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998.
• 7. Титов В. А. Специальная педагогика. — М., 2006.
• 8. Саенко Ю. В. Специальная психология. — М., 2006.

• [1] Саенко Ю. В. Специальная психология. — М., 2006.
• [2] Там же.