Модель образовательной действенно-отношенческой парадигмы

Цветы, выращенные на камне, песке и гумусе, будут разными, как и динамика саморазвития учащихся в разных условиях обучения.

Цель: активизировать духовно-нравственное развитие учащихся, эффект саморазвития человеческого капитала.

Возможности и направленность используемой парадигмы — закрепление нравственных условий в учебно-воспитательном процессе для стабилизации природной процедуры саморазвития учащихся.

Методологический подход — действенно-отношенческий.

Метод обучения — действенно-отношенческий, укореняющий взаимообусловленные ценностные действия и отношения учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Базовый психологический механизм — реализация учителем системы профессиональных действий и образовательных отношений, обеспечивающих волевые учебные действия и образовательные отношения учащихся.

Организуемые педагогические процессы: самообразование и образование, самовоспитание и воспитание, учение и обучение, саморазвитие и развитие учащихся.

Диагностируемые показатели:

• • характер и устойчивость проявляемых отношений к основным жизненным ценностям (результат самообразования и образования);
• • удовлетворенность процессом обучения, переживание удовольствия от учения как показатель нравственности условий и отношений в педагогических процессах (результат самовоспитания и воспитания);
• • качество учебных достижений по трем параметрам: знаю, умею, владею (результатучения и обучения);
• • наличие или отсутствие роста показателей в образовании и обучении (результат саморазвития).

Педагогические технологии: действенно-отношенческого обучения, совместного творческого воспитания, рефлексивного самовоспитания и психологической поддержки учащихся, а также рефлексивного управления образовательной организацией.

Диагностические средства: каждодневная самооценка учащимися учебных действий и их результата, подкрепленная безотметочным оцениванием учителя, самоаттестация и аттестация итоговых результатов.

Критерии определения уровня достижения цели: повышающиеся индивидуальные показатели каждого учащегося в образовании и обучении, индивидуальная успешность, стимулирующая новый успех и динамику их саморазвития.

Наличие средств саморегуляции — активное использование средств рефлексивной саморегуляции, самодиагностики учения и рефлексивного управления образовательной организацией.

Условия в образовательной среде: взаимодействие и сотрудничество учителя с учащимися, перерастающее в сотворчество образованных людей, поддержка внутренне свободных волевых учебных действий учащихся, стимулирующих саморазвитие.

Позиция учащихся в учебном процессе — субъектная позиции успешного, энергичного, саморазвивающегося человека.

Состояние учащихся в процессе обучения: эмоциональный комфорт.

Стабилизируемые отношения: ценностное отношение к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству, а также к своим способностям, их развитию и практическому применению.

Результат применения образовательной парадигмы — углубленное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс, позволяющее обеспечить их духовно-нравственное развитие и эффект саморазвития.

Педагогический продукт — выпускник, способный к активным, целеустремленным, ответственным волевым действиям, неуклонному росту индивидуальных результатов, переживанию индивидуальной успешности в учении, а затем — в производственной деятельности и личной жизни, образованный, саморазвивающийся, энергичный и счастливый долгожитель, думающий, действующий со знанием дела и тонко чувствующий окружающую среду и состояние людей.

Реализация действенно-отношенческой парадигмы доказывает, что воссоздание личности нового типа достигается более качественными психологическими условиями в педагогических процессах. Их применение наблюдается в опыте отдельных образованных учителей и руководителей школ, которых называют педагогами от бога, их опытом гордятся, но воспринимают скорее как исключение из правила, а не само правило неуклонного саморазвития подрастающих поколений.

Выводы

Анализ представленных моделей педагогических парадигм убеждает, что реформирование системы общего образования определяется выдвижением более значимой цели и разработкой адекватной ей перспективной педагогической парадигмы. Смешение в педагогических процессах психологических средств из разных педагогических парадигм приводит систему к деформированию.

Контрольные, оценочные и диагностические средства учителя и учащихся являются элементами реализуемых педагогических парадигм, их анализ поможет учителю понять, в какой парадигме он работает и в какой хотел бы развивать свое профессиональное мастерство.

Настоящий этап реформирования системы общего образования определяется переходом на действенно-отношенческую парадигму, активизирующую природные процедуры саморегуляции и саморазвития учащихся.

Главное заключение состоит в следующем: развитие системы общего образования, активизация духовно-нравственного развития учащихся, саморазвития человеческого капитала и поступательное устойчивое развитие страны — процессы взаимообусловленные.