Структурная организация слушания музыки в работе с младшими школьниками

Результаты исследования позволили сформулировать следующие наиболее общие выводы.

1. Модели слушания музыки представляют собой содержательно-структурное образование, направленное на углубленное постижение музыкального искусства, его художественно-образной природы, развитие творческого мышления учащегося.

149 как универсального качества его личности и основаны на количественно-качественных показателях, обеспечивающих динамику восприятия как фактора личностно-развивающего воздействия музыки на ребенка. Вариативность моделей слушания музыки способствует разнообразию мыслительной и практической деятельности учащихся (от восприятия до исполнения музыки и выполнения различных творческих заданий), а наращивание структурных звеньев — развитию их творческого потенциала.

2. Основными принципами структуризации процесса слушания музыки являются: расширение художественно-педагогического контекста в связи с постепенным включением в модели новых элементов и изменения их последовательностирасширение образовательного пространства для углубленного и интегрированного восприятия разных видов искусства и различной учебной информацииактивизация творческого соучастия слушателей за счет смены и разнообразия видов деятельностипостоянный «выход за пределы» личностного развития в процессе обучения и воспитания учащихся на уроке музыки.

3. Важным показателем личностного развития младшего школьника является творческая направленность, которая реализуется в следующих компонентах: эвристический, поисково-исследовательский, деятельностный, оценочно-регулятивный. Они отражают накопление слухового опыта, его осмысление, оценку и претворение в продуктах творческой деятельности на уроках музыки. Основными критериями личностного развития, определяющими эффективность процесса слушания музыки являются: потребность в слушании музыки (первичном и повторном) — проявление заинтересованного субъективно-личностного понимания и отношения к услышанномустремление воплотить свои впечатления в слове, визуальных образах, движении, рисунке, обменяться ими с учителем и учащимисяпотребность и участие в музыкально-творческой деятельности.

4. Разработанная в исследовании типология структурных моделей слушания музыки дифференцирует их по составу частей, степени завершенности, уровню унификации, принципу mohoи полихудожественности творческих заданий. Практическое применение разработанных моделей предполагает также их дифференциацию в соответствии с уровнем сложности и возрастом учащихся, а также местом урока в расписании, четверти, году, его тематическим контекстом. 5. Дифференциация разработанных моделей и технология их практического применения могут способствовать большей целенаправленности слушания как наиболее универсального и демократичного способа общения с музыкой и другими видами искусства, обеспечить эффективность педагогической деятельности и оптимизацию урока музыки в целом, усилить потребность учащихся в практической деятельности, что в итоге обеспечивает формирующее воздействие на личность, ее творческое развитие.

Проведенное исследование показало, что структурные модели слушания музыки должны применяться целенаправленно и дифференцированно. В этом плане обратим профессиональное внимание педагогов-музыкантов на следующие условия организации восприятия на уроках музыки.

Мы выявили, что при выборе произведения для слушания музыки необходимо четко представлять тему, цели и задачи урока. Методически грамотным является мотивированное слушание музыки, когда учащиеся не просто пассивно ее воспринимают, а пытаются в процессе слушания решить определенные задачи, поставленные перед ними учителем. В целях наиболее эффективного усвоения учащимися прослушиваемого произведения предлагаются следующие направления в анализе музыкального произведения:

• Выявление главного настроения, характера музыки.

• Определение наиболее значимых средств музыкальной выразительности.

• -Описание художественного образа, его одушевление в соответствии с представлениями детей.

• Постижение главной идеи произведения, умение выразить ее вербально и образно в соответствующих творческих работах.

• Понимание авторской идеи как замысла произведения, который ребенок должен постичь. Проявление личностного подхода к произведению, его пониманию, субъективно-личностной интерпретации.

Мы убедились, что в организации восприятия музыки детьми можно выделить несколько наиболее эффективных методов, способствующих активизации процесса слушания.

1. Вокализация доступных мелодий из инструментальных произведений и инструментализация вокальных тем (варьирование тембров).

2. Ритмопластика, пластическое интонирование для усиления эмоционально-выразительного воплощения содержания музыки в движениях.

3. Оркестровка музыкальных произведений с помощью элементарных музыкальных инструментов для посильного исполнительского освоения и понимания.

4. Сравнение разных исполнительских интерпретаций музыкальных образов с целью выявления созданных нюансов и возможных трактовок одного и того же произведения.

5. Игровой метод, позволяющий освоить содержание музыки в наиболее доступной детям форме, творчески воссоздающей оригинал.

Мы определили, что целесообразное применение структурных моделей в определенной части урока, четверти зависит от сложности и количества звеньев, от цели и задачи урока.

Исследование выбранной темы можно продолжить в следующих направлениях: продолжить логический ряд и разработать более сложные модели слушания музыки, применимые в работе с подростками и старшеклассникамиразработать новые логические последовательности структурных рядов, проанализировать «промежуточные» этапы перехода от одной модели к другой и др.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу исследования, в частности, положение о том, что процесс слушания музыки как фактор оптимизации урока музыки в начальной школе эффективен при использовании различных структурных моделей слушания музыки на уроках.

Опытно-экспериментальная работа доказала, что модели, основанные на сформулированных в исследовании принципах, положительно влияют на развитие творческой направленности личности младшего школьника.

Исследование подтвердило роль музыки как важной основы личностного развития младших школьников, позволило оценить потенциальные педагогические возможности музыкального искусства как личностно-развивающего фактора.

Проведенное исследование показало также, что процесс слушания музыки зависит от ряда условий: от возраста и накопленного в процессе слушания музыки опыта распознавания разнообразных эмоциональных переживанийот использования различных моделей слушания музыки, от сформированности у учащихся способностей к сопереживанию музыкальному образуот уровня развития воображения, фантазии, мышления, а также от профессионализма учителя музыки. Последний проявляется в целенаправленном и дифференцированном применении на уроке структурных моделей слушания музыки.

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст. / Э. Б. Абдуллин: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

2. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю. Б. Алиев М.: Манускрипт, 2000. 336 с.

3. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во СПН РСФСР, 1960. — 486 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. СПб., 2002. — 288 с.

5. Андреева, И. Г. Развитие творческой активности у детей младшего школьного возраста / И. Г. Андреева. Дисс. докт. пед. наук. — Саратов. 2001. 199 с.

6. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей текст. / В. П. Анисимов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 128 с.

7. Анчуков, C.B., Романцов М. Г. Художественное творчество и индивидуальность школьников / C.B. Анчуков, М. Г. Романцов. СПб., 1999.

8. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе / O.A. Апраксина.- М.: «Просвещение», 1983. 222 с.

9. Аристотель. Поэтика. Пер., введ. и прим. Н. И. Новосадского, Л.: 1927.

10. Арсеньев, A.C., Бесчеревных Э. Б., Давыдов В. В. Философско-психологические проблемы развития образования / A.C. Арсеньев, Э. Б. Бесчеревных, В. В. Давыдов, — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

11. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. /Б.В. Асафьев. Л.: «Музыка», 1973. 151 с.

12. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. М.: Музгиз, 1963. Кн. 1−2.-378 с.

13. Бабанскнй, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Банщиков, В. М. Эмоции и воображение: (Клинико психологические исследования) / В. М. Банщиков, В. Ю. Завьялов, Ц. П. Короленко. — М., 1975. 194 с.

15. Барышева, Т. А. Эмпатия и восприятие музыки Текст. / Т. А. Барышева // Вз-е искусств в пед. процессе: Межвуз. Сб. науч. тр. JL: ЛГПИ, 1989. 156 с.

16. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) Текст. /.

17. B. К. Белобородова // Музыкальное восприятие школьника / Под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975. С. 6−35.

18. Беляева-Экземплярская, С.Н. О психологии восприятия музыки Текст. /.

19. C.Н. Беляева-Экземплярская. М.: «Музыка», 1923. — 125 с.

20. Березина, В.Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности Текст. / В. Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. СПб., 1994. — 60 с.

21. Берхин, Н. Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений / Н. Б. Берхин // Вопросы Психологии. 1988. № 4. С. 155−160.

22. Бечак, Б. А. Воспитание искусством / Б. А. Бечак. М.: Просвещение, 1981. -280 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Издатель-ский центр Академия, 2002. — 320 с.

24. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-н/Д., 1983. 321 с.

25. Бодина, Е. А. Вклад JI.B. Горюновой в развитие философии музыкального воспитания и образования Текст. / Е. А. Бодина // д.п.н., проф. М.:МГПУ, 2007. 162 с.

26. Бодина, Е. А. Структура нравственно-воспитательного воздействия музыки Текст. / Е. А. Бодина // д.п.н., проф. М.: МГПУ, 2008, 170 с.

27. Божович, Л. И. Этапы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.- Воронеж, 1995. 344 с.

28. Бочкарёв, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарёв. -М., 1997, С. 59.

29. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. 320 с.

30. Брушлинский, A.B. Воображение и творчество / A.B. Брушлинский // Научное творчество.- М., 1969. 345 с.

31. Бычков, Ю. Н. Проблемы детского музыкального воспитания / Ю. Н. Бычков // Вып. 131.-М.: РАМ им. Гнесиных, 1994, 120с.

32. Вахнянская, И. Л. Психологические условия формирования эмоциональноэстетического отношения к музыке у младших школьников: Дис. Канд. Пед. наук Текст. / И. Л. Вахнянская. М., 1970. — 149 с.

33. Веккер, Л. М. Восприятие и основы его моделирования Текст. / Л. М. Веккер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. — 194 с.

34. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. — СМ.

35. Вендрова, Т.Е., Писарева И. В. Воспитание музыкой / Т. Е. Вендрова, И. В. Писарева. М.: Просвещение, 1991. — 50 с.

36. Веракса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. 1990 № 4. — С.5−9.

37. Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников Дисс. Док. Пед. наук Текст. / Л. К. Веретенникова. Казань 1997.

38. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка Текст. / H.A. Ветлугина. М.: Просвещение, 1967. — 415 с.

39. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н. Ф. Вишнякова. Минск.: 1996. — 300 с.

40. Волков П., Казанцев JI. Уроки музыки уроки творчества Текст. / П. Волков, JI. Казанцев // Проблемы детского музыкального воспитания. Сб. трудов РАМ им. Гнесиных. Вып. 131. М., 1994. С. 31−47.

41. Воробьев, Т. В. Художественное восприятие как форма общения Дис. Канд. Псих. Наук / Т. В. Воробьев. Л.: 1983.

42. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980.-256 с.

43. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. С.-П.: 1997. — 92 с.

44. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. -М.: 2006. 224 с.

45. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Изд. 2 -е. — М.: Искусство, 1968. — 576 с.

46. Гаспаров, Б.М. О некоторых принципах структурного анализа музыки / Б. М. Гаспаров // Проблемы музыкального мышления: Сб. статей.-М., 1974.-С. 129−152.

47. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. — С.98.

48. Горлова, H.A. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании Текст. / H.A. Горлова. -М.: МГПУ, 2004. 240 с.

49. Горюнова, Л. В. Развитие ребенка как его жизнетворчество Текст. / Л. В. Горюнова // Иск-во в школе. 1993. № 1.-125 с.

50. Горюнова, Л. В. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки Текст. / Л. В. Горюнова // Музыка в школе. 1991. № 1.

51. Горюхина, Н. В. Обобщение как элемент художественного мышления / Н. В. Горюхина // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / Сост. Л. И. Дыс. Киев: Музычна Украина, 1989. С.47−54.

52. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психологогия / А. Л. Готсдинер. М.: Просвещение, 1993. — 194с.

53. Гофман, Э.Т. А. Мысли о высоком значении музыки / Э.Т. А. Гофман // Иск-во в школе. 1992, — № 2. С.51−54.

54. Гродзенская, Н. Л. Слушание музыки в начальной школе Текст. / Н. Л. Гродзенская. М.: Изд-во Академии Педагогических Наук РСФСР, 1962. -87 с.

55. Громов, Е. С. Природа художественного творчества: Книга для учителя / Е. С. Громов. М. Просвещение. 1986. 238 с.

56. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н. И. Гуткина. -СПб.: Питер, 2004. 208 с.

57. Давыдов, В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1991. — С.160−169.

58. Давыдов, В. В. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование (теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней) Текст. / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии № 1. 1997. -С.3−18.

59. Джидарьян, И. А. О содержании и психологической структуре эстетических чувств Текст. / И. А. Джидарьян // Эстетика и жизнь: Сб.статей. Вып. 2. — М.: Искусство, 1973. С. 108−137.

60. Дмитриева, Л.Г. К вопросу об активизации мышления младших школьников в процессе восприятия музыки Текст. / Л. Г. Дмитриева // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. М.: МГПИ, 1985.

61. Дмитриева, Л. Г. Творческое развитие школьников на уроках музыки Текст. / Л. Г. Дмитриева // Муз. воспитание в школе. М., 1981.

62. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. М Черноиваненко. М.: Просвещение, 1989. -206 с.

63. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. Додонов.- Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 79 с.

64. Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В. Исследование креативности в науке и искусстве Текст. / Л. Я, Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии. 1999. № 2 — С.62−67.

65. Дубровина, И. В. Психология Текст. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожин. М.: Академия, 2000 — С. 56.

66. Духовная культура школы. Составители: Щуркова Н. Е., Мукамбаева М. М., Петрозаводск, 1992. 90 с.

67. Ежова Л. А. Слушание музыки в школе: вопросы психологии в музыкально-слушательской деятельности учащихся текст. / Л. А. Ежова: Учеб. пособие. -Кострома: КГУ, 2004.-253 с.

68. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А. Н. Зимина // Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

69. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся / В. П, Зинченко, Е.Б. Моргунов-М., 1994. -274 с.

70. Злотников, В. М. Природа эмоциональности искусства Текст. / В. М. Злотников // Автореф. дисс. канд. филос. наук. Ленинград, 1966. — 27 с.

71. Игнатьев, Е. И. Воображение как средство познания творческой деятельности Текст. / Е. И. Игнатьев // Вопросы психологии труда. -Ярославль, 1966. С.34−42.

72. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2003. — 384 с.

73. Ильина, Г. А. К вопросу о механизме музыкального переживания / Г. А. Ильина, С. Д. Руднева // Вопросы психологии. -1971 № 5. — С.66−74.

74. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. — 528 с.

75. Искусство и школа. Книга для учителя Текст. / сост. Василевский А. К. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

76. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский // 2-е изд. Н.: Просвещение. 1984. 204 с.

77. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке Текст. / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1989. — 191с.

78. Кабалевский, Д. Б. Сила искусства / Д. Б. Кабалевский. М.: Молодая гвардия, 1984. — 142с.

79. Кадцин, Л. М. Музыкальное искусство и творчество слушателя Текст. / Л. М. Кадцин. М.: Высш. Шк., 1990. — 303 с.

80. Казанджиева Велинова, З. Г. Мнения и оценки слушателите за различните жанрова музикални предавания на програма «Орфей» Текст. / З. Г. Казанджиева — Велинова. — София, 1976. — С.32−40.

81. Калвейт, В. Резерв успеха творчество Текст. / В. Калвейт. — М.: Педагогика, 1989. — 152с.

82. Келдышевские чтения 2006. Сост. Н. Г. ШахназароваРед. С. К. Лащенко. — М.: ЛЕНАНД, 2008. — 256 с.

83. Книга о музыке. / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. М.: «Сов. композитор», 1975. 340 с.

84. Каган, М. С. Музыка в мире искусств Текст. / М. С. Каган // Сов. музыка, 1987. № 3. 70 с.

85. Ковалёв, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалёв. М.: Просвещение, 1970. — Изд. 3-е. — 391 с.

86. Колесов, Д.В. О психологии творчества / Д. В. Колесов // Психологический журнал. 1992. № 6. С. 12.

87. Коломиец, Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход) / Г. Г. Коломиец: монография. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001.-240 с.

88. Комарова Т. С, Зырянова О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей / Т. С. Комарова, О. Ю. Зырянова. М. ПОР. 2002. — 160 с.

89. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. Вып.2. — М.: Педагогика. 1984. — 98 с.

90. Критская, Е. Д. Интонационный анализ творчество учителя и ученика Текст. / Е. Д. Критская // Искусство в школе. 1993. № 1. — 146 с.

91. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека / В. Т. Кудрявцев. -М.: Вопросы психологии № 3. 1990. С.113−120.

92. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В. Кудрявцев, В. Синельников. -1995 № 10. — С.62−69.

93. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. / И. Ю. Кулагина // Учебное пособие. 5-е изд. М.: Издательство УРАО, 1999. — 176 с.

94. Кулаковский, JI.O. Восприятие музыки / JI.O. Кулаковский // Сов. музыка, 1956,-№ 5.-90 с.

95. Кулюткин Ю. Н, Сухобская Г. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская. JI-д.: 1967. — С.113−125.

96. Ладыгина А. Б, Гринин В. В. Искусство в системе духовных ценностей общества Текст. / А. Б. Ладыгина, В. В. Гринин. М.: Педагогика. 1986. -158 с.

97. Левашова, Г. Я. Музыка и музыканты / Г. Я. Левашова. Л.: Детская литература, 1969. — 150 с.

98. Левин, В. А. Воспитание творчества Текст. / В. А. Левин. Томск, 1993. -56 с.

99. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Тексты под редакцией Вилюнас В. К., Гиппенрейтер Ю. Б. / А. Н. Леонтьев. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. — 278 с.

100. Липкина, А. Г. Самооценка школьника Текст. / А. Г. Липкина. М., 1976.-С.10.

101. Лосев, А. Ф. Музыка как предмет логики Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Изд-во автора, 1927. С. 72.

102. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. -144 с.

103. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М, 1978. — 127 с.

104. Мазель, Л.А. О системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки / Л. А. Мазель // Интонация и музыкальный образ. М.: Музыка, 1965. — С. 225−262.

105. Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк / Л. А. Мазель. М.: Музыка, 1983. — 77 с.

106. Маслоу, А. Психология бытия. Пиковые переживания Текст. / А. Маслоу // Пер. с англ. О. О. Чистякова. 1997. 304 с.

107. Медушевский, В. В. Музыка в семье искусств / В. В. Медушевский // Муз. воспит. в школе. 1984. № 1. С.31−35.

108. Медушевский, В. В. Таинственные энергии музыки / В. В. Медушевский // Музыкальная академия. 1992. № 3. С.54−57.

109. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки Текст. / В. В. Медушевский. М., 1994. — 214 с.

110. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М., 1976. — 254 с.

111. Мейлах, Б. С, Высочина E.H. Новое в изучении художественного творчества. Проблемы комплексного подхода / Б. С. Мейлах, E.H. Высочина. М. Знание. 1983. — 64 с.

112. Мелик-Пашаев A. A, Новлянская З. Н. Трансформация детской игры в художественное творчество Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская // Искусство в школе № 2. М. 1994. — С.9−18.

113. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей / М. А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

114. Мой мир в диалоге искусств. Ставрополь: ИРО, 1996. — 208 с.

115. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст. / А. Моль. М.: Мир, 1966.-351с.

116. Морозов, В. П. Эмоциональный слух человека / В. П. Морозов // Эволюционная биохимия и физиология. 1985. — № 6. — Т. 21. — С. 568−577.

117. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология / A.B. Морозов. М., 2002. — 144 с.

118. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. JI. Михеева. Л.:. Музыка, 1970. 340 с.

119. Музыка и этика: сборник материалов научно-практической конференции / Ред. коллегия: Е. А. Бодина, Г. С. Алфеевская, H.H. Телышева Текст. М.: МГПУ, 2008, — 170 с.

120. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования Текст. / Сб. ст. // Сост. А. Г. Костюк. Киев: Музична Украина, 1986. 126 с.

121. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др., под ред. Л. В. Школяр. М.: Академия, 2001.-232 с.

122. Надырова, Д. С. Совершенствование методов развития эмоциональной отзывчивости на музыкуавтореферат дисс. / Д. С. Надырова. М., 1987.190 с.

123. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988. — 254 с.

124. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 383 с.

125. Назайкинский, E.B. Логика музыкальной композиции / Е. В. Назайкинский. -М.: Музыка. 1982. — 319 с.

126. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. Книга для учителя Текст. / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1991. — 192с.

127. Нестьев, И. В. Как понимать музыку Текст. / И. В. Нестьев. М.: Музыка, 1965.

128. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст. / Л. Ф. Обухова. М., 1999. -442 с.

129. Обухова Л. Ф., Бурменская Г. В. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / Л. Ф. Обухова, Г. В. Бурменская. 2001. — 624 с.

130. Остроменский, В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема Текст. / В. Д. Остроменский. Киев: Музична Украина, 1975. — 286 с.

131. Пасынкова, Н. Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности Текст. / Н. Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1995. № 4. -С.142−146.

132. Пашина, А. Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы / А. Х. Пашина // Психологический журнал. 1994. — № 3. — С.88−89.

133. Петровский, A.B. Роль фантазии в развитии личности / A.B. Петровский. — М.: Знание, 1961.-47 с.

134. Петрушин, В. И. Моделирование эмоций средствами музыки / В. И. Петрушин //Вопр. психологии, 1988. № 5. С.141−144.

135. Петрушин, В. И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника Текст. //Вопросы. Психологии. 1986. № 1. С.157−164.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М. 1969. -С.214.

137. Пиличаускас, А. А. Познание музыки как психологическая проблема / A.A. Пиличаускас. М., 1991. — 137 с.

138. Полунина, В. Н. Искусство и дети / В. Н. Полунина. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

139. Полунина, В. Н. Катарсис в музыке Текст. / В. Н. Полунина // Сов. Музыка. 1991.-№ 11. С.95−98.

140. Пономарёв, Я. А. Психология творчества: перспективы развития / Я. А. Пономарёв // Психологиче-ский журнал. 1994 — № 6. — С.38−50.

141. Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений Текст. / Авт.-сост. Е.Е. ДаниловаПод. Ред. И. В. Дубровиной.- 2-е изд., стереотип, — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.

142. Прохорова, JI. Н. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников Текст. / JI.H. Прохорова // Начальная школа. 2003. -№ 2. — С.38−42.

143. Рагимханова, Н.С. Музыкально-интонационные обобщения как средство развития музыкального мышления младших школьников: дисс.канд.пед наук / Н. С. Рагимханова. М., 1997. — 157 с.

144. Радынова, О. П. Слушаем музыку / О. П. Радынова. М.: Просвещение, 1990. 158 с.

145. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики / В. Г. Ражников. М.: Знание, 1980. № 7. — 96 с.

146. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. М.: ЦАПИ, 1994. — 141 с.

147. Раппопорт, С. Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. Текст. / С. Х. Раппопорт. -М.: Музыка, 1972. 168 с.

148. Роджерс, K.P. Творчество как усиление себя / K.P. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164−168.

149. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. С. 47.

150. Романов, В. Т. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки: дис. канд. пед. Наук Текст. /В.Т. Романов. Хабаровск, 2002. — 204 с.

151. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -4-е издание. Издательство МГУ, 1998. — 582 с.

152. Силютина, Э. Развитие творческого воображения младших школьников в процессе музыкально-игровой деятельности / Э. Силютина // Иск-во в школе. 2007.-№ 2. С. 15.

153. Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки: Исследование Текст. / М. А. Смирнов. М.: Музыка, 1990. — 320 с.

154. Сохор, А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия Текст. / А. Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления. -М., 1974. 111 с.

155. Сластенин, В.А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: Уч. пособие для студ. Вузов Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. -480 с.

156. Столович, JI.H. Жизнь творчество — человек: функции художественной деятельности / JI.H. Столович. — М. Политиздат.1985. — 415 с.

157. Столяр, 3. Выразительные средства музыки / 3. Столяр. Кишенев.: Киртя Молдованска, 1990.

158. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат. 1985.-270 с.

159. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1973. — 288 с.

160. Тагильцева, Н. Г. Учимся слушать музыку в школе развития Текст. / Н. Г. Тагильцева // Иск-во в школе. 2007, — № 5. С.24−26.

161. Тараканов, М. Восприятие музыкального образа и его внутренней структуры Текст. / М. Тараканов // Развитие музыкального восприятия школьников /.

162. Холопова, В.Н. О музыкально-исторических парадигмах Текст. / В. Н. Холопова (Рукопись — работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект HP 400 284).

163. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства / В. Н. Холопова: учеб. пособие. -СПб.: Изд-во «Лань», 2000. 320 с.

164. Цагарелли, Ю. А. Объективные методы измерения уровня эмоциональности Текст. / Ю. А. Цагарелли // Теоретические и прикладные исследования по психологии. — Казань: Изд-во Казанского ун-тета, 1977. -С.156−163.

165. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. М.: Сов. композитор, 1988. — 384 с.

166. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности Текст. / Г. М. Цыпин. -М., 1994.-311 с.

167. Чернов, A.A. Как слушать музыку Текст. / A.A. Чернов. М.-Л.: 1964. — 60 с.

168. Чухман, Е. К. Роль искусства в развитии способностей школьников Текст. / Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985, — 144с.

169. Шатковский, Г. И. Развитие музыкального слуха Текст. / Г. И. Шатковский. * «М.: Музыка, 1996. — 184 с.

170. Школяр, Л. В. Ребенок в музыке и музыка в ребенке Текст. / Л. В. Школяр // Дошк. восп. 1992. № 9−10.

171. Школяр, Л. В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальнойtшколе (в системе развивающего обучения) Дисс. Док. Пед. наук / Л. В. Школяр. М. 1999.

172. Эльконин, Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников Текст. / Д. Б. Эльконин. М. Просвещение. 1966.

173. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон // Пер. с англ. СПб.: «ЛЕНАТО», «ACT», Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

174. Юдина, Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Е. И. Юдина // Азбука музыкально-творческого саморазвития. М.: Аквариум, 1997, — 272с.

175. Юнг, К. Г. Конфликты детской души / К. Г. Юнг. М., 1995. — 336 с.

176. Юнг, К. Г. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг. СПб., 1994.

177. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1971.-48 с.

178. Якобсон, П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 239 с.

179. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966. 291 с.

180. Backer N.K. and Scruton R. Expression // The New Grove Dictionary of Music and Musicians. 6th ed. Vol 6. — L., 1980. — P. 324−332.

181. Cooke, Deryck. The language of music. -L., 1959.

182. Kivy, P. The Corded Shell: Reflections on Musical Expression. — Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1980.

183. Langer, S. Prjoblems of Arts. -N.Y., 1957.

184. Skinner B. Educational Psychology. -N.Y., 1972.

185. VetluginaN. A Comprehensive Approach to Child’s Musical Education and Development // Bulletin of the Council for Research in Music.