Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах

Диссертация: Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка методик решения экспериментальных задач и заданий на «глазомерное» определение физических величин с последующей экспериментальной проверкой правильности ответа, методика использования опережающих экспериментальных… Читать ещё >

Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основания использования экспериментальных заданий при обучении физике в 5—6 классах
    • 1. Методологические основания исследования проблемы обучения физике в 5−6 классах с использованием экспериментальных заданий
    • 2. Особенности организации процесса. обучения физике в 5−6 классах
  • на уровне эмпирического познания.,
    • 3. Экспериментальные задания в методике обучения физике, исполь-| зование экспериментальных: заданий как средства опережающего изучения физических понятийг
    • 4. Экспериментальные задания на образно-чувственное определение 1 физических величин
  • Выводы по Г главе
  • ГЛАВА II. Структурно-функциональная модель процесса обучения | физике учащихся: 5^-6 классов, основанного" на^ выполнении-экспе-| риментальных заданий:.. .. .. .. :.:.'
    • I. ' «
    • 1. Структура модели процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий. ГГедагогические условия-эффективной реализации модели.'
    • 21. Стимулирование мотивации учащихся 5−6 классов средствами-экс
    • 1. периментальных заданий^при обучении физике (мотивационно-целевой
    • I. блок)
    • 3. Особенности школьного физического эксперимента как метода эм-- лирического познания в курсе физики 5−6 классов (содержательный блок)
    • 4. Методика организации процесса обучения физике учащихся 5классов, основанного на использовании экспериментальных заданий и реализующего эмпирическое познание (технологический блок)
  • Выводы по II главе
  • ГЛАВА III. Организация и проведение педагогического экспери-I мента

§ 1. Организация и методика проведение педагогического эксперимента | по оценке эффективности методики организации процесса обучения фи:! зике учащихся 5−6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий и педагогических условий.

§ 2. Критерии эффективности методики организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий (критериально-оценочный блок).

§ 3. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности методики организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства эмпирического познания и педагогических условий.

Выводы по III главе.

На современном этапе деятельности общеобразовательных учреждений очевидна актуальность проблемы повышения качества образования, развития личности учащихся и формирования их активной жизненной позиции. На это указывают основные документы, регламентирующие деятельность системы образования.

Среди основных целей и задач образования, выделенных в Национальной доктрине образования в РФ (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751), выделяют разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, а также целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, активной жизненной и профессиональной позиции у детей и молодежи.

Развивающий характер образования отражен и в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, разработанной в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации 21 июля 2006 года. В частности, говорится о «создании системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения».

Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ 4 февраля 2010 года, «новая школа-это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем».

Все это выдвигает перед школой особую задачу по усилению работы, направленной на получение школьниками новой информации, ее обработке и применению в практической деятельности и в жизни.

Что касается физики, то согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, результаты ее изучения должны отражать «формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знанияо системообразующей роли физики для развития, других естественных наук, техники и технологийнаучного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики-. приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборовпонимание неизбежности погрешностей любых измерений».

Действующий Образовательный стандарт основного общего образования предъявляет следующие требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике: уметь описывать и объяснять физические явленияиспользовать физические приборы и измерительные инструменты для экспериментального определения физических величинпредставлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости и т. д: :

Всовременных требованиях к качеству физического образования экспериментальной подготовке учащихся уделяется большое внимание. Особую роль играет эксперимент в условиях раннего (опережающего) обучения физике.

Проблема повышения' качества знаний учащихся разрешается в средней школе различными путями, в частности, усилением экспериментальной стороны преподавания, организацией самостоятельной работы учащихся. Одним из средств решения данной проблемы служат экспериментальные задания и задачи.

За период обучения в средней школе учащиеся выполняют большое число различных опытов. Однако, как показывает практика, обобщенных умений самостоятельно проводить эксперимент они в достаточной мере не приобретают. Одной из причин низкого уровня сформированности экспериментальных умений у школьников является репродуктивный характер их деятельности в процессе выполнения учебного эксперимента, заключающейся в измерениях и вычислениях по готовым описаниям и формулам. Воспитанию стремления к активному познанию мира, умения собственными силами добывать знания, а также получению учениками прочных осмысленных знаний, формированию у них умения пользоваться этими знаниями на практике и в жизни помогает систематическое выполнение экспериментальных заданий.

В исследованиях последних двух десятилетий различные аспекты* методики обучения решению экспериментальных задач по физике рассматриваются в работах А. Е. Бойковой [28- 29], A.A. Давидена [54], И.С. Башкато-вой [18], Н. Ф. Искандерова [82] и других авторов. Методика решения экспериментальных задач рассматривается в работах C.B. Бубликова [29- 30], Г. А. Бутырского [35- 36], С. Е. Каменецкого [88], Ю. А. Саурова [176], A.B. Усовой [202- 203], И. А. Шунина [232] и др.

Среди диссертационных работ, посвященных рассмотрению характера и сущности задания, можно отметить работы Б. Х. Пикалова, который рассматривает учебное задание каксредство формирования творческой активности [156]- М. А. Федоровой, раскрывающей-, учебное задание как средство формирования самостоятельной-деятельности школьников [211]. Но в перечисленных работах не рассматривается методика использования экспериментальных задач и заданий в условиях раннего (опережающего) обучения физике.

Основные положения опережающего обучения были заложены в работах И. П. Волкова [40], E.H. Ильина [78], С.Н. Лысенковой-[119], Б. П. Никитина [138], В. Ф. Шаталова [227], П. М. Эрдниева [234].

Методические основы построения опережающего курса физики основной школы изложены в работе М. Д. Даммер [55- 56], разработка структуры и содержания пропедевтического курса физики отражена в исследовании Е. М. Шулежко [231], пути усиления естественнонаучной направленности образования учащихся 5−6 классов рассмотрены в работе O.P. Ткачук [196].

Проведенный нами анализ методической и научной литературы показал, что в методике обучения физике и проведенных научных исследованиях не отражены возможности использования экспериментальных заданий на ранней ступени обучения, которая имеет свою специфику, связанную с возрастными особенностями учащихся, их психическим и физическим развитием, уровнем их подготовки и рядом других факторов.

Процесс обучения физике в 5−6 классах (пропедевтический курс физики) — во многом основывается на бытовом опыте учащихся-, который складывается из имеющихся у них представлений о явлениях и процессах, наблюдаемых дома, в природе, и технике. Учитывая возрастные особенности учащихся, невозможно организовать изучение материалапо физике на теоретическом уровне познания, поэтому мы считаем целесообразным реализовать процесс обучения! физике на уровне эмпирического познания.

Выполнение экспериментальных заданий играет важную роль в формировании у учащихся: физических понятий, особенно при обучении на уровне эмпирического познания. Формирование понятий — процесс сложный, состоящий из различных этапов. Но зачастую исследователи мало внимания уделяют подготовительному этапу освоениясодержания понятий. Кроме того, пока недостаточно раскрытой.остается.рольэксперимента на данном этапе. Что касается учителя, то современное состояниесистемы образования говорит о том, что он должен сменить роль источника знаний и стать организатором учебно-познавательной деятельности, в которой главным действующим лицом становится ученик.

Опрос учителей физики, химии и биологии, использующих эксперимент в процессе обучения, показал, что 77,3% из них предлагают учащимся при изучении материала самостоятельно выполнить экспериментальные задачи или задания с периодичностью один раз в четверть, предпочитая при этом использование демонстрационного эксперимента. Основная причина этого, как отмечают педагоги, — отсутствие необходимого оборудования и методики использования экспериментальных заданий при организации обучения физике в 5−6 классах.

Таким образом, сказанное выше позволяет выделить следующие противоречия между:

— требованиями Образовательного стандарта основного общего образования по физике к уровню подготовки^ выпускников основной школы и реальным уровнем их подготовки, отражаемым в результатах государственной итоговой аттестации по физике, что обусловлено малой эффективностью экспериментальной подготовки учащихся на различных этапах обучения физике, в том числе и пропедевтическомсовременнымсостояниемтеориии методики обучения физике, где достаточно глубоко освещены вопросы, касающиеся школьного физического эксперимента, формирования у учащихся 'экспериментальных умений и умений решать. различного вида экспериментальные задачи в курсе физики основной школы и недостаточной реализацией существующих положений в методикераннего обучения физике, недостаточнымсодержательно-методическим, обеспечениемпроцесса обучения учащихсявыполнению экспериментальных заданий<�в пропедевтическом курсе. физики;

— значимостью процесса формирования понятию на пропедевтическом этапеобучения физике—, когда* у учащихсятолько. начинается? становление понятийного мышления^ значимостью эксперимента в организации: познавательной деятельности учащихся, в формировании физических понятий на основе самостоятельно полученных эмпирических знаний и недостаточной разработанностью: методических основприменения экспериментальных заданий наразличных этапах формирования понятий, в особенности на подготовительномпотребностью учителей образовательных учреждений в реализации процесса обученияфизике учащихся 5−6 классов с использованием экспериментальных заданий инедостаточной разработанностью дидактических материалов по использованию экспериментальных заданий в процессе обучения физике учащихся 5−6 классов с целью организации их познавательной деятельности.

Обозначенные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования и позволяют сформулировать еепроблему: каким образом должен осуществляться процесс обучения физике учащихся 5−6 классов на уровне эмпирического познания, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий?

Исходя из сформулированной проблемы, была определена тема исследования: «Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5−6 классах».

Цель исследования заключается в теоретическомобосновании и разработке методики, организации' процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как. средства реализации эмпирического познания учащихся 5−6 классов.

Объект исследования — процесс обучения физике учащихся 5−6 классов.

Предмет исследования — процесс обученияфизике учащихся 5−6 классов, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий.

В основу нашего исследования: была положена следующая гипотеза: методика организации процесса обучения физике учащихся 5—6? классов, основанного на использовании экспериментальных заданий^ будет способствовать реализации эмпирического познаний и успешному формированию физических понятий и экспериментальных умений, если:

1) на основе системного, деятельностного и личностно развивающего подходов разработать структурно-функциональную модель данного процесса, реализующую идеи опережающего изучения признаков физических понятий и организации процесса обучения на уровне эмпирического познания;

2) выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешного функционирования модели:

• организацию домашней экспериментальной работы учащихся;

• наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся;

• оказание методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

В соответствии с целью и гипотезой, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы преподавания пропедевтического курса физики в научной литературе, выявить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы и рассмотреть психолого-педагогические основы формирования эмпирических знаний у учащихся младшего подросткового возраста, выявить их закономерности.

2. Разработать структурно-функциональную модель процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, с целью организации эмпирического познания и выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. На основе структурно-функциональной модели разработать методику организации процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5−6 классов.

4. Провести педагогический1 эксперимент и проверить эффективность: а) методики обучения физике, основанной на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5−6 классов, которая выражена во влиянии на качество формирования физических понятий и экспериментальных уменийб) комплекса педагогических условий реализации модели процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

— на философском уровне — диалектика процесса познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, объективности и всесторонности рассмотрения, единства анализа и синтеза, рассмотрения объекта в его развитии, единства формы и содержания, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи количественных и качественных изменений) (И.Д. Андреев, Г. Гегель, Г. Г. Гранатов, В. В. Ильин, П. В. Копнин, И. В. Кузнецов, Ю. В. Ходаков, В. А. Штофф и др.);

— на общенаучном уровне — теория систем и системный подход (J1. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), теория деятельности и деятельностный подход (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин,.

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щед-ровицкий и др.) — теория развивающего обучения (Д.Н. Богоявленский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер, Л.М. Фридман) — теория формирования научных понятий и обобщенных умений (П.Я. Гальперин, В. Г. Разумовский, Н. Ф. Талызина, A.B. Усова и др.);

— на частно-научном уровне — теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Дж. Глас, В. И. Загвязинский, Д. Ф. Ильясов,.

B.В. Краевский, Дж. Стэнли, A.B. Усова, Е. В. Яковлев и др:).

Для-решения поставленных в данной работе задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические — анализ нормативных документов в сфере образования, теоретико-методологический ¡-анализ для формулировки исходных положений исследования, понятийно-терминологический анализ для описания понятийного поля проблемы, системный анализ для целостного рассмотрения проблемы, моделирование для построения модели процесса обучения физике в 5−6 классах, основанного на выполнении экспериментальных заданий, классификации для систематизации экспериментальных заданий.

— эмпирические — наблюдение, исследование и обобщение эффективного опыта и массовой школьной практики, анкетирование учащихся, их родителей и учителей, беседа, контрольные срезы знаний учащихся, методы поэлементного и пооперационного анализа;

— математические — количественные методики экспериментального исследования, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов (2007—2010 гг.).

В исследовании на различных этапах приняли участие 397 учеников, 87 учителей, 45 родителей учащихся.

На первом ориентировочно-ознакомительном этапе (2007—2008 гг.) была изучена философская, психолого-педагогическая, дидактическая литература, диссертации и научные публикаций-по теме исследования с целью анализа состояния проблемы организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов^ основанного на выполнении экспериментальных заданий, выявления наиболее продуктивных теоретико-методологических подходов к решению исследуемой проблемы.

Проведен анализ состоянияшроблемы в практике обучения в образова- -тельных учреждениях, принимающих участие в эксперименте, с применением анкетирования учащихсяих родителей и учителей естественнонаучного цикла и наблюдения за учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении. Осуществлен научно-методический* анализ учебных планов и. программ? пропедевтического курса физики.

Проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить факторы, препятствующие успешной реализации процесса обучения физике учащихся с использованием экспериментальных заданийсформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу исследования.

На втором экспериментально-аналитическом этапе (2008;2009 гг.) осуществлялась разработка и внедрение структурно-функциональной модели процесса обучения учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий.

Организован и проведен обучающий эксперимент, в результате которого было определено место экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

Разработана методика использования экспериментальных заданий (опережающих, сопутствующих, завершающих) в пропедевтическом курсе физики для формирования понятий и экспериментальных умений у учащихся.

Была уточнена гипотеза, скорректированы критерии, позволяющие судить об эффективности разрабатываемой модели.

Начата подготовка учебно-методического пособия по использованию экспериментальных заданий и экспериментальных задач в пропедевтическом курсе физики.

На третьем контрольно-обобщающем этапе (2009—2010 гг.) был проведен контрольный эксперимент, уточнены основные теоретические позиции, а также был описан ход теоретико-экспериментального исследования.

Проведена обработка материала, его обобщение и систематизация, уточнены полученные выводы, осуществлено внедрение результатов в практику работы образовательного учреждения.

Подготовлено учебно-методическое пособие «Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики», отражающее реализацию процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполне.

Г г нии экспериментальных заданий.

Подготовлена рабочая тетрадь «Дневник наблюдений и экспериментов по физике в 5−6 классах», направленная на организацию домашних экспериментальных работ учащихся.

Оформлен окончательный вариант диссертационного исследования.

• Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность и возможность построения процесса обучения физике учащихся 5−6 классов на основе выполнения экспериментальных заданий, отражающих логику учебного эмпирического познания, а также этапы формирования физических понятий и экспериментальных умений учащихся.

2. Разработана структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, состоящая из совокупности взаимосвязанных блоков: мотива-ционно-целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного. В модели реализуются идеи организации процесса обучения учащихся физике в 5−6 классах на уровне эмпирического познания и опережающего изучения признаков физических понятий. Модель основывается на положениях системного, деятельностного и личностно развивающего подходов, а также на принципах научности, развивающего обучения, наглядности, направленности на личность, активности и самостоятельности, связи теории с практикой.

3. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели, включающий:

• организацию домашней экспериментальной работы учащихся;

• наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся;

• оказание методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

4. Разработана методика организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий. В методике реализуются идеи опережающего изучения признаков физических понятий средствами экспериментальных заданий и организации процесса обучения физике на уровне эмпирического познания.

5. Обоснована развивающая функция заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение значений физических величин в младшем подростковом возрасте и разработана методика их выполнения, основанная на формировании представлений об «эталонных» значениях измеряемых величин.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что его результаты способствуют дальнейшему развитию теории и методики обучения физике, а именно методики организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания:

1. Проведено сравнение и разграничение понятий «экспериментальное задание» и «экспериментальная задача» по физике.

2. Модельно представлен учебный процесс по физике в 5−6 классах в виде целенаправленно последовательной смены задач обучения, которые ставятся на основе экспериментальных заданий и реализуют эмпирический уровень познания, в обучении.

3. Выявлены особенности структуры, содержания и результатов процесса эмпирического познания при обучении физике учащихся 5—6 классов.

4. Определены виды экспериментальных заданий: 1) по способам деятельности учащихся, основанным на эмпирических методах познания — задания на наблюдение, измерение, эксперимент, конструирование- 2) по времени их использования в учебном процессе (по отношению к изучению той или. иной темы курса физики в соответствии с этапами формирования физических понятий) — опережающие, сопутствующие, завершающие.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его выводы и результаты служат совершенствованию образовательного процесса по физике в 5−6 классах, и выражена в следующем:

1. Определены характеристики критериев и уровней усвоения учебного материала учащимися в процессе выполнения экспериментальных заданий.

2. Разработано учебно-методическое пособие «Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики», представляющее собой сборник тематически подобранных экспериментальных задач и заданий по программе пропедевтического курса физики в 5−6 классах.

3. Подготовлена и издана рабочая тетрадь для учащихся «Дневник наблюдений и экспериментов по физике», позволяющая организовать выполнение домашних экспериментальных заданий, используя при этом подручные материалы или самостоятельно изготовленные измерительные приборы. В тетради приведен примерный перечень приборов и материалов, необходимых для организации домашней лаборатории по физике.

4. Разработаны методические рекомендации для учителей физики по организации процесса обучения физике в 5−6 классах средствами экспериментальных заданий.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивалась их согласованностью с фундаментальными положениями теории познания, философии, психологии, дидактики и методики обучения физикерепрезентативностью экспериментальной-выборки, использованием непараметрических методов’математической статистики для обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для-более успешного формирования физических понятий и экспериментальных умений целесообразно реализовать процесс обучения физике учащихся 5—6 классов на уровне эмпирического познания. Механизм реализации процесса представляется как целенаправленно последовательная смена задач обучения, которые ставятся на основе экспериментальных заданий в ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Особенности эмпирического познания при обучении физике в 5−6 классах заключаются в следующем:

• структура познавательного процесса соответствует структуре научного познания: наблюдение и анализ фактов —> введение нового понятия (о явлении или свойствах материального объекта) —*¦ формулировка гипотезы (о закономерностях явления или факторах, обуславливающих рассматриваемое свойство) —> экспериментальная проверка гипотезы —> формулировка выводов эксперимента и обобщение полученных знаний о закономерностях на однородные явления (свойства объектов);

• основаниями для формулировки гипотезы служат факты, установленные в результате наблюдений, жизненный опыт учащихся. Важную роль при этом играет интуиция;

• знания учащихся, полученные эмпирическими методами, обладают рядом свойств научных знаний: системностью, наличием описательной и объяснительной функций, а в процессе самого эмпирического познания учащиеся овладевают соответствующими методами: наблюдение, измерение, эксперимент.

3. Структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5—6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, включает совокупность взаимосвязанных блоков: мотиеационно-целееого, отражающего познавательные и социальные мотивы учащихся, а также уровни усвоения учебного материаласодержательного, включающего в себя содержательную (знания, умения и навыки в области экспериментирования и общие понятия курсафизики 5—6 классов) и процессуальную (способы учебной * деятельности-по физике в 5−6 классах) частитехнологического, описывающего этапы реализации процесса обучения физике с использованием экспериментальных заданий, а таюке основные методы, средства и формы организации обучения физике учащихся 5−6 классовкритериально-оценочного, представляющего собой совокупность критериев (мотива-ционные, когнитивные, операциональные) и соответствующих им показателей достижения определенного уровня усвоения учащимися учебного материала.

4. Успешная реализация структурно-функциональной модели процесса обучения физике учащихся 5—6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, возможна при выполнении следующих педагогических условий:

• организации домашней экспериментальной работы учащихся;

• наличии рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся;

• оказании методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

5. Методика организации процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5−6 классов, заключается в использовании экспериментальных заданий различных видов (в зависимости от времени их включения в учебный процесс и отношения к изучению той или иной темы курса физики), и реализуется в три этапа: подготовительный (отбор и выполнение опережающих экспериментальных заданий), основной (объяснение нового материала, ответы на вопросы учащихся, возникшие при выполнении дома опережающего экспериментального задания, разбор задания в классе) и заключительный (обобщение и систематизация полученных учащимися знаний с использованием завершающих экспериментальных заданий).

6. Наряду с экспериментальными заданиями на измерение, целесообразно использовать задания на образно-чувственное («глазомерное») определение физических величин, обладающих высоким развивающим потенциалом. Методика обучения учащихся 5−6 классов выполнению экспериментальных заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение таких величин как длина, площадь, объем, время, скорость, масса и плотность вещества основана на свойствах восприятия и направлена на формирование представлений об «эталонных» значениях измеряемых величин.

ВЫВОДЫ ПО Ш ГЛАВЕ.

1. Использованные при организации и проведении педагогического исследования принципы (целостного изучения педагогических явлений, объективности, эффективности) позволили раскрыть динамику изучаемого процесса, определить сущность, содержание и компонентный состава экспериментальных знаний, умений и навыков обучающихсяпроверить каждый факт изменений исследуемого объекта несколькими методамисудить о том, что полученные результаты выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах.

2. Основными критериями сформированностиу учащихся физических понятий, экспериментальных умений стали мотивационный,'когнитивный и операциональный. Различная степень проявления когнитивного критерия-характеризуется следующими уровнями: узнавание, запоминание, понимание, применение.

3. Проведенное анкетирование учащихся 5−6 классов, их родителей и учителей естественнонаучного цикла показало, что учащимся нравятся задания, которые предполагают проведение эксперимента, опыта или наблюдения самостоятельно или с помощью учителя. Родительская аудитория также отмечает, что их детям нравятся подобные задания и, что они выполняют или стараются их выполнить. Основная сложность, с которой сталкиваются учителя, — это отсутствие необходимого оборудования и недостоверная оценка учителей об использовании эмпирических знаний учащихся при изучении нового материала.

4. Проведенный эксперимент показал, что повышение у учащихся уровня сформированности физических понятий, экспериментальных умений обеспечивается реализацией модели процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, и комплексом педагогических условий для ее эффективной реализации, включающим наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся, организацию домашней экспериментальной работы учащихся, оказание методической поддержки учителю в вопросах интеграции экспериментальных заданий в пропедевтический курс физики, а также методики организации процесса обучения физике, основанного на выполнении экспериментальных заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Предметом нашего педагогического исследования является процесс обучения физике учащихся 5—6 классов, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания.

В ходе проведенного исследования по проблеме разработки модели обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, нами были получены следующие результаты:

1. Проанализировано состояние проблемы организации процесса обучения физике учащихся в 5−6 классах средствами экспериментальных заданий в философской, психолого-педагогической и методической литературе. Это позволило выявить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы (системный, деятельностный и личностно развивающий) к ее решению.

2. Рассмотрены психолого-педагогические основы формирования эмпирических знаний в младшем школьном возрасте. Определяющими условиями формирования эмпирических знаний по физике является взаимодействие учащихся с физическими объектами, наблюдение явлений и их изучение.

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий. Предлагаемая нами модель ¡-рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, содержательного, технологического и критериально-оценочного.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и реального образовательного процесса по физике в 5−6 классах позволил выявить наиболее продуктивные педагогические условия функционирования данной модели:

— наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихсяорганизация домашней экспериментальной работы учащихсяоказание методической поддержки учителю в вопросах интеграции экспериментальных заданий в пропедевтический курс физики.

4. Конкретизирован состав экспериментальных умений учащихся в условиях раннего обучения физике, состоящий из блока экспериментальных знаний и блока экспериментальных умений и навыков.

5. Разработана методика организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, которая заключается в рассмотрении видов экспериментальных заданий в зависимости от времени их использования в учебном процессе (по отношению к изучению той или иной-темы курса физики). На основе этого можно выделить опережающие (предшествующие и перспективные), сопутствующие и завершающие экспериментальные задания.

6. Проведен педагогический эксперимент, направленныйна проверку эффективности разработанной модели процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении «экспериментальных заданий, и соответствующей ей методики, реализующей логику процесса обучения физике в 5−6 классах средствами экспериментальных заданий.

На основе результатов теоретического исследования проблемы и проведенного педагогического эксперимента можно сформулировать следующие выводы:

1. Системный, личностно развивающий и деятельностный подходы, составляющие теоретико-методологическую основу проведенного исследования и позволили:

— описать процесс обучения физике учащихся 5−6 классов, основанный на выполнении экспериментальных заданий и реализующийся на уровне эмпирического познания;

— описать структуру деятельности учащихся при формировании физических понятий, формировании экспериментальных умений на основе выполнения экспериментальных заданийразработать методику организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий как средства эмпирического познания.

2. Обучение физике учащихся 5—6 классов на уровне эмпирического познания обладает рядом особенностей, что выражено в его структуре, содержании и результатах. При изучении физических явлений, процессов не рассматриваются их теоретические и математические модели. При проведении различных наблюдений, экспериментов у учащихся формируются представления о свойствах явлений, их существенных признаках, методах научного познания, после чего выявленные закономерности применяются для объяснения ряда однородных явлений. Таким образом, полученные учениками знания будут обладать объяснительной и описательной функцией.

3. Разработанная нами методика организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, реализует идеи исследования об опережающем изучении признаков физических понятий и обучения на уровне эмпирического познания. Рассмотрение классификации экспериментальных, заданий по двум основаниям — по времени их использования в учебном процессе (первая идея) испосо-^ бам деятельности учащихся (вторая идея) позволило спроецировать на процесс формирования понятий у учащихся этапы эмпирического познания и выделить его особенности в условиях раннего обучения физике.

5. В учебном процессе, реализуемом на уровне эмпирического познания средствами экспериментальных заданий, целесообразно выделить три этапа: подготовительный (отбор средств — опережающих экспериментальных заданий), основной (объяснение нового материала, ответы на вопросы учащихся, возникшие при выполнении домашнего задания, в которое было включено опережающее задание, разбор задания в классе) и заключительный (обобщение и систематизация полученных учащимися знаний с использованием завершающих экспериментальных заданий).

6. Пропедевтический курс физики имеет широкие возможности для использования экспериментальных заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение физических величин, обладающих высоким развивающим потенциалом. Предложенная нами методика, основанная на свойствах восприятия, обеспечивающих представление человеком окружающей действительности, позволяет рассматривать на учебных занятиях по физике экспериментальные задания на образно-чувственное определение длины, площади, объема, времени, скорости, массы и плотности, поскольку умение оценивать численное значение той или иной физической величины является важной целью обучения физике в школе.

7. Разработанная нами методика организации процесса обучения физике учащихся 5−6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, позволяет говорить о более эффективном формировании у учащихся физических понятий, экспериментальных умений, что подтверждают результаты проведенного педагогического эксперимента.

8. В ходе проведения эксперимента удалось установить, что повышение у учащихся уровня сформированности физических понятий, экспериментальных умений обеспечивается реализацией стуктурно-функциональной модели процесса обучения физике учащихся 5—6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, и комплексом педагогических условий для ее эффективной реализации, включающим наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся, организацию домашней экспериментальной работы учащихся, оказание методической поддержки учителю в вопросах интеграции экспериментальных заданий в пропедевтический курс физики.

Практическая значимость исследования обеспечена разработанными нами учебно-методическим пособием «Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики» для педагогов и рабочей тетрадью «Дневник наблюдений и экспериментов по физике» для организации домашней экспериментальной работы учащихся.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка методик решения экспериментальных задач и заданий на «глазомерное» определение физических величин с последующей экспериментальной проверкой правильности ответа, методика использования опережающих экспериментальных задач и заданий в курсе физики основной и средней школы, методика формирования мотивации учения средствами экспериментальных задач и заданий, формирование предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся 5—6 классов средствами экспериментальных заданий в условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.
  2. , А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
  3. , А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. , Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас. Москва: ВЛАДОС-Пресс, 2006. — 207 с.
  5. Алексеев, Н! А. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / H.A. Алексеев. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 332 с.
  6. , И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6—7 классах Текст. / И. Г. Антипин. — М.: Просвещение, — 1974. 175 с.
  7. , Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента Текст. / Л. И. Анциферов, И. М. Пищиков. М.: Просвещение, 1984. — 255 с.
  8. , Т.В. Методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. В. Аржанцева. -Симферополь, 2006. 277 с.
  9. , В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  10. , В.Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  11. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. , С.К. Психология и педагогика Текст. / С.К. Багдаса-рова, С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. М.: ИКЦ «МарТ, Ростов-н/Д.: Издательский центр „МарТ“, 2006. — 320 с.
  13. , В.А. Наука как самопознающая система Текст. / В. А. Бажанов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. — 182 с.
  14. , Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории Текст. / Л. Б. Баженов. М.: Наука, 1978. — 230 с.
  15. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  16. , Б.С. Решение’задач по физике. Общие методы Текст. / Б. С. Беликов. М.: Высшая школа, 1986. — 256 с.
  17. , В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-357 с.
  18. , В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.
  19. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  20. , И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.
  21. , И.В. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-271 с.
  22. , A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / A.A. Бобров. Челябинск, 1981.-203 с.
  23. , Д.Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст.'/ Д. Б. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. — № 2. — С. 61−76.
  24. , Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: Изд-во АПН СССР- 1959. — 347 с.
  25. , А.Е. Экспериментальные задачи как средство формирования и развития, исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике Текст.-: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Е. Бойкова. — СПб., 2010. — 211 с.
  26. , Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. — М:: Прогресс, 1977. — 412 с.
  27. , А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы Текст. / А. И. Бугаев. — М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  28. , Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буе-ва. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  29. , Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие Текст. / Л. П. Буева. — М.: Знание, 1988. — 63 с.
  30. , В.А. Фронтальные задания по физике в 6—7 классах средней школы Текст. / В. А. Буров, С. Ф. Кабанов, В. И. Свиридов. — М.: Просвещение, 1981.- 112 с.
  31. , Г. А. Проблема использования экспериментальных задач при обучении физике в старших классах средней школы Текст.: дисс.. канд. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.02 / Г. А. Бутырский. — Самара, 1995.-26 с.
  32. , Г. А. Экспериментальные задачи по физике Текст. / Г. А. Бутырский, Ю. А. Сауров. -М.: Просвещение, 2000. 102 с.
  33. , Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению физических задач студентов вуза Текст.: монография / Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. — 136 с.
  34. , В.В. Научный эксперимент Текст. / В. В. Быков. М.: Наука, 1989.- 176 с.
  35. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Ю.К. Ба-банский, В. И. Журавлев.- В. К. Розов и др. — под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 237 с.
  36. , И.П. Много ли в школе талантов? Текст. / И. П. Волков. — М.: Знание, 1989.-78 с.
  37. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста Текст. / Т. Л. Богина и др. — ред. Г. Н. Година, Е. Г. Пилюгина. Кишинев: Лумина, 1990.-174 с.
  38. , Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский. -М.: СПб.: СОЮЗ, 1997. 142 с.
  39. , Л.С. Мышление и речь Текст. / Избранные психологические исследования Л. С. Выготского. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956.-518 с.
  40. , Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  41. , M.B. 'Возрастная и педагогическая психология Текст. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JT.M. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2009.-512 с.
  42. , В. Теория, критика и философия Текст. / В. Гейзенберг // Успехи физических наук. — 1970. — Том 2. Выпуск 2. — С. 303.
  43. , В.М. Мышление и кибернетика Текст. / В. М. Глушков // Вопросы философии. 1963. — № 1. — С. 36−48.
  44. , М. Как мы познаем: Исследование процесса научного познания Текст. / М. Голдстейн, И. Ф. Голдстейн. — М.: Знание, 1984. — 256 с.
  45. , Г. И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе Текст. / Г. И. Горская, Р. Г. Чуракова. М.: Просвещение, 1986. — 206 с.
  46. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  47. , А.Е. Физика. Химия. 5—6 кл. Текст. / А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, JI.C. Понтак. М.: Дрофа, 2007. — 191 с.
  48. , Л.Л. О соотношении* формальных и эвристических компонентов в решении задач Текст. / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии. 1968. -№ 2. — С. 80−90.
  49. , Л.Л. Психологический анализ решения задач Текст. / Л. Л. Гурова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 314 с.
  50. , A.A. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня и качества знаний учащихся по физике Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / A.A. Давиден. Киев, 1991. 22 с.
  51. , М.Д. Методика опережающего изучения физики в основной школе Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / М. Д. Даммер. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 140 с.
  52. , М.Д. Методические основы построения опрережающего курса физики основной школы Текст.: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02 / М. Д. Даммер. Челябинск, 1997. — 443 с.
  53. , М.Д. Физика 5 Текст.: учебное пособие для 5 класса / М. Д. Даммер, В. В. Хохлова. Челябинск, 2008. — 117 с.
  54. , М.Д. Физика 5 Текст.: учебное пособие по физике для учащихся 5- класса под ред. A.B. Усовой / М. Д. Даммер. Челябинск: ТОО „Версия“, 2006. — 120 с.
  55. , М.Д. Физика 6 Текст.: учебное пособие для 6 класса / М. Д. Даммер, В. В. Хохлова. Челябинск, 2008. — 73 с.
  56. , М.Д. Физика 6 Текст.: учебное пособие по физике для учащихся 6 класса под ред. A.B. Усовой / М. Д. Даммер. Челябинск: ТОО „Версия“, 2006. — 120 с.
  57. , М.В. Природа» деятельности Текст.: монография / М. В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 168 с.
  58. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. 319 с.
  59. , В.В. Методическая система опережающего обучения математике на основе синергетического подхода* Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Добрынина. Ростов-на-Дону, 2005. — 22 с.
  60. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.01 / K.M. Дурай-Новакова. М.: 1983. — 340 с.
  61. , М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогичесой деятельности Текст.: учеб. пособие / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. 72 с.
  62. , Н.И. Программа пропедевтического спецкурса по физике для учащихся 5−6 классов Электронный ресурс. / Н. И. Духленкова. —
  63. RusEdu: Информационные технологии в образовании (rusedu.info): web-сайт. 8.05.2011. Режим доступа: http://www.rusedu.info/Article80l.html (8.05.2011).
  64. , А.Н. Эмпирическое познание и факты науки Текст. /
  65. A.Н. Елсуков. Мн.: Высшая школа, 1981. — 81 с.
  66. , О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О. Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 335 с.
  67. , В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение Текст. /
  68. B.Ф. Ефименко. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1997. — 157 с.
  69. , JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения Текст. / Л. В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-291 с.
  70. , В.А. Задачи-опыты по физике Текст. / В. А. Зибер. — Л.: Учпедгиз, 1953.-184 с.
  71. , A.A. Формирование у учащихся умений наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6—7 классов на основе межпредметных связей с биологией и химией Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / A.A. Зиновьев. Куйбышев, 1988. — 184 с.
  72. , П.А. Методика преподавания физики Текст. / П. А. Знаменский. — Л.: Учпедгиз, 1955. — 551 с.
  73. , А.Ф. Структура научного мышления, Текст. / А. Ф. Золотов. -М.: Политиздат, 1973. 182 с.
  74. , Н.В. Организация процесса усвоения базовых понятий учебной дисциплины средствами опережающего обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Зорькина Н. В. — Ульяновск, 2011. 22 с.
  75. , З.И. Формирование естественнонаучных понятий у младших подростков Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / З. И. Иванова. Саратов, 1998. — 22 с.
  76. , E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника Текст. / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988. — 221 с.
  77. , Д.Ф. Педагогическое исследование Текст. / Д. Ф. Ильясов. — Челябинск: [б.и.], 2007. — 131 с.
  78. , Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Т. Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.
  79. , И.И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. -М.: Изд-во Московск. ун-та- 1986. 199 с.
  80. Исследование развития познавательной деятельности Текст.'/ под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, П. Гринфилд. -М-: Педагогика, 1971. 392 с.
  81. Кабанова-Меллер, ЕЛ I. Психология формирования знаний и навыков у школьников Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АПН СССР,. 1962.-376,с.
  82. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст.-/ E.H. Кабанова-Меллер: — М.: Просвещение, 1968. 288 с.
  83. , О.Ф. Методические основы физического эксперимента Текст. / О. Ф. Кабардин // Физика в школе. 1985. — № 2. — С. 69−73.
  84. , З.И. Педагогика гуманизма Текст. / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  85. , С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст. / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. — М.: Просвещение, 1987. 448 с.
  86. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. -288 с.
  87. Клевицкий, В. В Учебный физический эксперимент с использованиемкомпьютера как средство индивидуализации обучения в школе Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Клевицкий. Москва, 1999. — 17 с.
  88. , Г. М. Педагогика Текст. / Г. М. Коджаспирова. — М.: КНОРУС, 2010. 744 с.
  89. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 448 с.
  90. , Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. С. Кодикова. — Москва, 2000. — 220 с.
  91. , Ю.М. Учись решать задачи Текст. / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян. -М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
  92. , И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Комарова. Петрозаводск, 1998. — 23 с.
  93. , Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: 41 ПИ, 1980. — 93 с.
  94. , H.A. Пути усиления самостоятельности учащихся при выполнении фронтальных лабораторных работ на первой ступени обучения физике Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Константинов. — Тирасполь, 1987. 209 с.
  95. Контроль знаний учащихся по физике Текст. / В. Г. Разумовский, Р. Ф. Кривошапова, H.A. Родина и др. — под ред. В. Г. Разумовского, Р.Ф. Кри-вошаповой. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  96. , Т.А. Формирование экспериментальных умений и навыков по физике у курсантов высших военных учебных заведений Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Коробкова. — Москва, 1997. 20 с.
  97. , Г. С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований Текст. / Г. С. Костюк, Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1977. — № 3. — С. 13−23.
  98. , И.О. Системное представление об исследовании Текст. /
  99. И.О. Котлярова, Г. Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. — 81 с.
  100. , Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике: На примере гуманитарных и технических профилей Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Кочергина. Москва, 1995. — 204 с.
  101. , В. В. Дневник наблюдений и экспериментов по физике 5−6 класс Текст.: рабочая тетрадь / В. В. Кудинов, М. Д. Даммер. Челябинск.: РЕКПОЛ, 2011. — 72 с.
  102. , В. В. Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики Текст.: учебно-методическое пособие / В. В. Кудинов. Челябинск.: РЕКПОЛ, 2009. — 128 с.
  103. , И.В. Структура физической теории Текст. / И. В. Кузнецов // Вопросы философии. 1967. — № Г1. — С. 86−98.
  104. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  105. Кузьмина, Н. В: Очерки о психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  106. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  107. , C.B. Современный урок. Часть И. Несовсем обычные и совсем необычные уроки Текст. / С. В: Кульневич, Т. П. Лакоценина. — Рос-тов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. 288 с.
  108. , И. Я. 100 игр по физике Текст. / И. Я. Ланина М.: Просвещение, 1995. — 224 с.
  109. , Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -288 с.
  110. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  111. , А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 т. Т.1. Текст. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, A.A. Леонтьева и др. — М.: Педагогика, 1983.-392 с.
  112. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. Текст. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, A.A. Леонтьева и др. — М.: Педагогика, 1983. 320 с.
  113. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. Педагогика. -1981.-186с.
  114. , И.Я. Общедидактический аспект конструирования способов деятельности Текст. / И. Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. С. 224 — 230.
  115. , И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7 — 11.
  116. Лернер, И! Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. — 1989. — № 11.— С. 10−17.
  117. , С.Н. Методом опережающего обучения Текст. / С. Н. Лысенкова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.
  118. , М.В. Методика организации опытной работы Текст. / М. В. Ляховицкий. -М.: Просвещение, 1987. 136 с.
  119. , В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования Текст.: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Майер. — Глазов, 2000. -409 с.
  120. , Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике Текст.: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02 / Р. В. Майер. -СПб., 1999.-350 с.
  121. , В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. Н. Максимова. Л.: ЛГПИ, 1980. — 92 с.
  122. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  123. , H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды Текст. / H.A. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  124. , Л.С. Проблемы научного факта: курс лекций Текст. / Л. С. Мерзон. Л., 1972. — 188 с.
  125. , В.И. Основы научного познания как проблема философии и методологии науки1 Текст.: монография / В. И. Метлов. — М.: Высшая школа, 1987. 143 с.
  126. Методика преподавания физики в восьмилетней школе Текст. / под ред. В. П. Орехова и-A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1965. — 543 с.
  127. , A.M. Конкретизация и обобщение общенаучных- понятий как условие формирования, социальной зрелости старшеклассников : Текст.': автореф. дисс.. канд., пед. наук: ГЗ.00.01 / A.M. Мильман. Смоленск, 2008.- 18 с.
  128. , К.А. Комментированное письмо Текст. // К. А. Москаленко (сборник педагогических статей). Липецк, 1985. — С. 96−116.
  129. , М.В. Философия и методы научного познания Текст. / М. В. Мостепаненко. Л., 1972. — 263 с.
  130. , С.С. Экспериментальные задачи по физике Текст. / С. С. Мошков. Л-: Учпедгиз, 1955. — 202 с.
  131. , В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. — М.: Просвещение, 1989. 192 с.
  132. О чувственном восприятии? физических величин Электронный ресурс., / Физика в школе: В помощь- учителю (fiziks.org.ua): [web-сайт]. 8.05.2011. — Режим доступа: http://fiziks.org.ua/o-chuvstvennom-vospriyatii-fizicheskix-velichin/(8.05.2011). .
  133. A.A. Оспенников. Пермь, 2008. — 307 с.
  134. , Б.А. Научное исследование: объект, направление, метод Текст. / Б. А. Пальчевский — под общ. ред. Я. Д. Плоткина. Львов: Вища школа. Изд-во при Львов, ун-те, 1979. — 180 с.
  135. , И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. И. Панькова. — Ростов-н/Д, 1990.-179 с.
  136. Педагогика Текст. / под. ред. П. И. Пидкасистого. — М. Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
  137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Смирнов и др. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 512 с.
  138. Педагогическая энциклопедия Текст.. — М.: Советская энциклопедия, 1968.-Т. 4.-911 с.
  139. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад — редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. С. 226.
  140. Петров- А. В". Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике Текст.: монография / A.B. Петров. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 261 с.
  141. , A.B. Основы теоретической психологии Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. — 525 с.
  142. , E.H. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассника Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / E.H. Пехота. Ленинград, 1983. — 198 с.
  143. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  144. , Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника : На опыте начальной школы Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Б. Х. Пикалов. Оренбург, 1999. — 17 с.
  145. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский, В. В. Абраменкова, Т. М. Горбатенко и др. — под ред. А. В. Петровского — НИИ общ! и пед. психологии АП11 СССР. М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
  146. Психология- развития. Словарь Текст. / под. ред. АЛ. Венгера // Психологический': лексикон- Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л: А. Карпенко?- под общ. ред. A.B. Петровского. — MI: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.
  147. , В.Г. Методы научного познания и качество обучения Текст. / В: Г. Разумовский // Учебная физика. 2000. — № Г — С. 70−76.
  148. , В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе. Текст. / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др. — под ред А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. — 398 с.
  149. , В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучения Текст. / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 463 с.
  150. , А.И. Анатомия научного знания (Попул. введение в логикуи методологию науки) Текст. / А. И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1969. — 206 с.
  151. , А.И. Курс лекций по логике науки Текст. / А. И. Ракитов. — М.: Высшая школа, 1971. 175 с.
  152. , Д.Х. Современные проблемы дидактики естественнонаучного образования учащихся Текст.: учебное пособие по спецкурсу / Д. Х. Рубинштейн. Новосибирск, 1991. — 88 с.
  153. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. М.: Госучпедгизд, 1946. — 704 с.
  154. , C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C. J1. Рубинштейн — отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  155. , В.Н. Взаимосвязь домашнего задания с изучением нового материала Текст. / В. Н. Руденко // Математика в школе. — 1981. — № 4. С. 17−22.
  156. , В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В. Н. Саготовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
  157. , В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Саготовский // Системные исследования. — М.: Наука, 1981.-С. 52−68.
  158. , В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 280 с.
  159. , Ю.А. Методика обучения физике: Методологические основы Текст. / Ю. А. Сауров. Киров, 1995. — 93 с.
  160. , A.B. Развитие познавательного интереса учащихся к изучению физики на основе экспериментальных заданий экологической направленности Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Сахаров. Арзамас, 2000. — 24 с.
  161. , Н.М. Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педвуза Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Саяпина. Челябинск, 1993. — 155 с.
  162. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: «Зауралье», 1997. — 464 с.
  163. , Е.Я. Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Я. Серополова. Москва, 2008. — 24 с.
  164. , В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента Текст.: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02. / В. Я. Синенко. Новосибирск, 1995. — 389 с.
  165. , В.А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1998. № 9. — С. 4112.
  166. , В.А. Педагогики Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н, Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  167. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  168. , Е. В. Эффективные образовательные технологии Текст. / Е. В. Советова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. — 285 с.
  169. Современный философский словарь Текст. / под ред. В. Е. Кемерова. — Москва, Бишкек, Екатеринбург: Изд-во «Одиссей», 1996. — 608 с.
  170. , И.И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / И. И. Соколов. М.: Учпедгиз, 1951. — 589 с.
  171. , A.B. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование Текст. / A.B. Сорокин, Н. Г. Торгашина, Е. А. Ходос, A.C. Чиганов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. — 199 с.
  172. , E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, J1.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2008. -224 с.
  173. , C.B. Развитие экспериментальных умений студентов в спецпрактикуме по методике преподавания физики Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / C.B. Степанов. Москва, 1992. — 16 с.
  174. , Г. Н. Физика. 5 класс Текст. / Г. Н. Степанова. СПб.: СТП Школа, 2004. — 255 с.
  175. Степин, В. С Методы научного познания Текст. / B.C. Степин, А. Н. Елсуков. -Мн.: Высшая школа, 1974. — 152 с.
  176. , Л.Д. Педагогика Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448 с.
  177. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психол. основа) Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  178. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественнонаучного образования Текст. / A.B. Усова, М. Д. Даммер, С. М. Похлебаев, М. Ж. Симонова. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2000. — 100 с.
  179. , O.P. Пути усиления естественнонаучной направленности образования учащихся 5−6 классов на основе введения пропедевтического курса физики Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.P. Ткачук. Москва, 1999. -203 с.
  180. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А. Н. Леонтьева Текст. / под ред. А. Е. Войскунского и др. М.: Смысл, 1999.-425 с.
  181. , И.Н. Опережающие познавательные задания как средство организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Н. Трубавина Харьков, 1995. — 26 с.
  182. , А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  183. , A.B. Анализ усвоения учащимися научных понятий Текст. / A.B. Усова // Новые исследования в педагогических науках. — 1971. — № 4. -С.117−122.
  184. , A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Часть 2 Текст.: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Усова. Челябинск, 1969. — 448 с.
  185. , A.B. Методика обучения физике в средней школе Текст. / A.B. Усова. М.: Просвещение, 2008. — 303 с.
  186. , A.B. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы Текст. / A.B. Усова. М.: Просвещение, 1990. — 320 с.
  187. Усова, А. В". Новая концепция естественнонаучного обучения Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. — 45 с.
  188. , A.B. Практикум' по- решению физических' задач Текст. / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. М.: Просвещение, 1992. — 207 с.
  189. , A.B. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике Текст. / A.B. Усова, 3: А. Вологодская. Челябинск: ЧГПУ Факел, 1996: — 126 с.
  190. Усова, А. В: Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики Текст. / A.B. Усова, В. В. Завьялов. — М.: Высшая школа, 1984. 96 с.
  191. , A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы Текст.: курс лекций / A.B. Усова. СПб.: Медуза, 2002. — 160 с.
  192. , A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе предметов естественнонаучного цикла Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2002. — 34 с.
  193. , A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. Текст. / A.B. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  194. , М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Федорова. Белгород, 2002. — 21 с.
  195. Философия для аспирантов Текст. / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина, Т. Г. Лешкевич, Т. Б. Фатхи — отв. ред. В. П. Кохановский. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 447 с.
  196. Философский словарь Текст. / A.B. Адо и др. — под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — 559 с.
  197. Философский словарь Текст. / под ред. Т. И. Фролова. — М.: Политиздат, 1980.-444 с.
  198. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
  199. , Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. — 424 с.
  200. , Л.М. Как научиться решать задачи Текст. / Л. М. Фридман, E.H. Турецкий. М.: Высшая школа, 1989. — 192 с.
  201. , Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  202. , М.А. Научный’эксперимент, его место и роль в познании Текст. М. А. Храмович. Минск: Изд-во БГУ, 1972. — 230 с.
  203. , О.И. Реализация идеи опережающего ознакомления при обучении доказательствам теорем в курсе геометрии основной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. И. Чиркова Орел, 2002.-18 с.
  204. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 183 с.
  205. , В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход Текст. / В. Д. Шадриков. Ярославль: Яросл. ун-т, 1979. -91 с.
  206. , В.Д. Формирование психологической системы деятельности Текст. / В. Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: Яросл. ун-т, 1980. — С. 5—32.
  207. , М.Н. Мышление школьника Текст. / М. Н. Шадриков. М.: Учпедгиз, 1963. — 255 с.
  208. , Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст.: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02 / Т. Н. Шамало Екатеринбург, 1992. — 385 с.
  209. Шаталов, В: Ф. Куда и как исчезли тройки-Текст. / В. Ф. Шаталов. Минск: Нар. асвета, 1988. — 173 с.
  210. , B.C. О деятельностном' подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) Текст. / B.C. Швырев // Во- ' просы философии. 2001. — № 2. — С. 107−115.
  211. , B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории Текст. / B.C. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
  212. , B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. — 382 с.
  213. , Е.М. Разработка структуры и содержания пропедевтического курса физики на основе метода научного познания Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. М. Шулежко. — Москва, 2003. 20 с.
  214. , И.А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 /И.А. Шунин. Самара, 1995.-20 с.
  215. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин — под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  216. , П.М. Укрупненные дидактические единицы на урокахматематики Текст. / П. М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1995. — 300 с.
  217. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 445 с.
  218. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.
  219. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — с. 31−42.
  220. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М.: Гумантар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.
  221. , Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. 316 с.
  222. , Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст.: монография / Н. О. Яковлева. — М.: Информ. издат. центр АТиСО, 2002. 239 с.
  223. , В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
  224. , В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  225. Christensen, L.B. Experimental methodology. — Boston etc.: Allyn a. Bacon, 1977. 372 p.
  226. Hempel, C.G. Aspects of scientific explanation and other essays in the philosophy of science. New York, Free press, London, Collier-Macmillan, 1966. -505 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!