Эмпирическое исследование творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

Анализ педагогический условий развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирическое исследование творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ «ЦРР — детский сад «Росинка» г. Абакан в период с … 2014 по … 2014 г. В исследовании принимали участие 25 детей в возрасте 5,5 — 6 лет. Основным критерием выборки явился возраст детей.

Для проведения исследовательской работы по выявлению условий развития изобразительного творчества в сюжетном рисовании у старших дошкольников в ДОУ нами был проведены анализ педагогической документации и беседа с педагогами.

Исследование уровня творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста проходило в виде занятия по сюжетному рисованию на тему «Снег, снег кружится, белая вся улица…» [37].

Изучение планирующей документации, целью которого было выявление места занятий по сюжетному рисованию в документации, их тематику и использованные методы и приемы позволило сделать вывод, что занятия по рисованию планировались один раз в неделю и один раз в неделю лепка и аппликация. Тематика занятий по рисованию разнообразна («Праздничный стол», «Рисуем пейзаж», «Вечерний город»). Большинство тем предлагается в соответствии со временем года («Унылая пора…», «Снежный день»). Цели данных занятий направлены, в основном, на формирование навыков рисования и в меньшей степени на развитие творчества. Например:

• — выработать у детей эстетический вкус,
• — знакомить с прекрасным,
• — учить создавать композицию,
• — учить ориентироваться на листе.

Так же было выявлено, что в повседневной деятельности планируются мероприятия по развитию творчества, воображения детей (наблюдения за явлениями природы, чтение художественных произведений, чтение стихов о временных года, рисование на свободную тему). В ходе анализа планирующей документации было выявлено, что количество занятий планируется в соответствии с программой, уделяется внимание планированию свободной деятельности, куда включается мероприятия по развитию воображения и творчества.

Логическим продолжением этого этапа стала беседа с воспитателем, целью которой было выявление методов и приемов, используемых для развития творческого воображения и оснащенность необходимыми материалами, применяемыми на занятиях и в повседневной жизни. Вопросы беседы представлены в Приложение А.

Беседа с воспитателем показала, что педагог сам увлекается рисованием и прививает эту любовь к детям. Занятия по изобразительной деятельности дети воспринимают без каких-либо отрицательных эмоций. Во время занятия у детей положительный эмоциональный настрой и высокая активность после занятия. Воспитатель рассказала, что на занятиях используются акварель, кисти, карандаши, фломастеры. Задания выполняются полностью самостоятельно, но некоторым требуется помощь в создании замысла. Воспитатель отметила, что многие дети привыкли срисовывать с картин, которые предложены в качестве образца, и лишь немногие проявляют творчество в создании картин (Алиса А., Маша М., Валик М.) Также воспитатель выделила, что наблюдается динамика развития творчества детей, связанная в основном с общим психическим развитием ребенка. У всех детей развиты технические умения и навыки, которые должны соответствовать их возрасту.

На занятиях по изобразительной деятельности воспитатель использует различные методы: наглядные (показ иллюстраций, образца), словесные (беседы на какие-либо темы, по картине), но предпочтение педагог отдает наглядным методам и приемам. Дидактические пособия и наглядные материалы, используемые на занятиях, представляют собой набор картин по разным тематикам, образцы выполнения, как самого воспитателя, так и самих детей.

Воспитатель рассказала, что в повседневной деятельности проводятся наблюдения каждый день на прогулке, дидактические игры в группе, беседы, чтение стихов, сказок, что расширяет представления детей об окружающем мире. Также имеет место индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдаются затруднения в выполнении заданий.

Беседа с воспитателем показала, что педагогом проводится обширная работа по ознакомлению с окружающим, особое внимание уделяется развитию творчества детей, также имеет место быть индивидуальная работа как одно из условий развития творчества. Можно сказать, что педагог не остается в стороне от проблемы развития детского творчества, а активно принимает участие в решении этого вопроса.

Ответы педагогов дошкольных учреждений сравнивались нами с условиями, необходимыми для развития художественного творчества, выделенными Г. Г. Григорьевой в учебном пособии «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» [3]:

• 1. Широкий подход к решению проблемы: данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка и во всех видах деятельности (должны быть специальные системы игр, заданий, развивающих творчество).
• 2. Организация интересной, содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционального интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом для работы воображения (наблюдения, занятия, игры, посещение театра и т. д.).
• 3. Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними.
• 4. Общение с искусством.
• 5. Обучение
• 6. Комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительное наблюдение, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения.
• 7. Предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым.
• 8. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Таким образом, работа по изобразительной деятельности в детском саду ведется; педагог использует различные возможности изобразительного искусства для развития личности детей; детям предоставляется самостоятельность в изобразительной деятельности; привлекается внимание родителей к изобразительной деятельности детей; однако, по прежнему в детском саду в большинстве своем используются традиционные материалы по изобразительной деятельности.