Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется принципиальными изменениями места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система требований, предъявляемых ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и для его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. [7].

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная (познавательная) деятельность. И успешность в обучении напрямую зависит от развития познавательных процессов у ребенка.

Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения [4].

Наиболее типичной чертой восприятия учащихся 1-го и отчасти 2-го класса является его малая дифференцированность. Начиная со 2-го класса, у школьников процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения.

Младшие школьники легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется — окраску, величину, форму, т.п. Следовательно количество и яркость образов, используемых в учебных материалах, должно быть строго регламентировано и предельно обосновано.

Есть особенности восприятия и сюжетной картинки. Младшие школьники используют картинки, как средство облегчающее запоминание при запоминании словесного материала на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.

Младшие школьники не умеют еще в должной степени управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, полноценно работать с наглядными пособиями. Необходимо учить сосредотачивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а вместе с этим к избирательности восприятия.

Как уже отмечалось, семилетний ребенок легко запоминает внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. В этом возрасте память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами — воспоминаниями и т. д. но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им неинтересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Обе формы памяти — произвольная и непроизвольная — претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память).

Благодаря познавательной деятельности интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации. А также все виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Соответственно активно формируется произвольное запоминание. Важным становится не только то, что запомнить, но и как запомнить.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются мыслительные процессы. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Формируются элементы понятийного мышления и мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, группировка, классификация, абстрагирование, которые необходимы для соответствующей переработки теоретического содержания. Преобладающим является практически действенный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те учебные задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в наглядном пособии.

Развитие абстракции у учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают яркие, внешние признаки.

Вместо обобщения часто синтезируют, т. е. объединяют предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов.

Формирование мышления в понятиях происходит внутри познавательной деятельности через следующие способы деятельности:

• — изучение существенных признаков предметов и явлений;
• — овладение их существенными свойствами;
• — овладение законами их возникновения и развития.

Основным источником развития понятий и процессов мышления являются знания. Большое значение в усвоении понятий имеют специально организованные наблюдения, в основе которых лежит восприятие предмета. Рассказ ребенка, строящийся на основе ряда вопросов, за даваемых педагогом в определенном порядке, приводит к тому, что восприятие систематизируется, становится более целенаправленным и планомерным.

Таким образом, важнейшей особенностью мышления, формирующегося в ходе обучения является возникновение системы понятий, в которой ясно разделены и соотнесены друг с другом более общие и более частные понятия. познавательный новообразование развивающий школьный Познавательная деятельность способствует активному развитию воображения. Развитие воображения идет в следующих направлениях:

• — увеличение разнообразия сюжетов;
• — преобразование качеств и отдельных сторон предметов и персонажей;
• — создание новых образов;
• — появление способностей управлять сюжетом.

В начальных классах формируется произвольность воображения. Воображение развивается в условиях осуществления специальной деятельности: сочинение рассказав, сказок, стихов, историй. Развитие воображения ребенка дает новые возможности:

• — позволяет выйти за пределы практического личностного опыта;
• — преодолевать нормативность социального пространства;
• — активизирует развитие качеств личности;
• — стимулирует развитие образно-знаковых систем.

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развивается внимание. Без достаточной сформированного внимания процесс обучения невозможен. У младших школьников преобладает непроизвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Все внимание бросается на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные впечатления переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники не замечают ее.

Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта способность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой Внимание тесным образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Поэтому очень образный, эмоциональный язык художественного оформления учебных пособий дезориентирует ребенка в собственно учебных действиях. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует больших усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься непродолжительное время (от 15 до 20мин.) в связи с быстрым наступлением утомления. Педагог должен организовать внимание ребенка определенным образом: при помощи словесных указаний — напоминать о необходимости выполнять заданное действие; указывать способ действия (например, «Дети! Откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу — вот здесь — нарисуем кружок…»); учить ребенка проговаривать, что и в какой последовательности он должен будет исполнять.

Постепенно ребенок учиться направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных предметах и внимание младшего школьника приобретает выраженный произвольный, преднамеренный характер.

Итак, подводя итог выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений. И для успешного обучения педагогам необходимо знать и учитывать не только возрастные особенности детей младшего школьного возраста, но и особенности познавательной деятельности младших дошкольников.