Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера

Диссертация: Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако центральной проблемой профессиональной подготовки в туристской отрасли является чрезмерная академичность профильного высшего образования при явном недостатке у выпускников вузов практических навыков и знаний. Указанное обстоятельство потребовало создания Межведомственного экспертного совета по подготовке кадров в сфере туризма (2005г.), в состав которого вошли руководители ведущих учебных… Читать ещё >

Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЕНЕДЖЕРА В ТУРИЗМЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Научные подходы к проблеме компетентности и профессиональных компетенций в отечественной педагогической науке
    • 1. 2. Содержание и структура профессиональной компетентности менеджера
    • 1. 3. Профессиональные компетенции в структуре профессиональной компетентности менеджера в туризме
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЕНЕДЖЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Содержание, структура и функции профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера в сфере туризма и сервиса
    • 2. 2. Механизм формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера
    • 2. 3. Разработка педагогической модели формирования профессионального общения как компетенции
    • 2. 4. Педагогические условия реализации педагогической модели формирования профессионального общения
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ КАК КОМПЕТЕНЦИИ МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Реализация педагогической модели формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера
  • Выводы по третьей главе

Профессиональная деятельность на современных предприятиях всех отраслей народного хозяйства предъявляет высокие требования к выпускникам управленческих специальностей. Туристская отрасль в последние десятилетия представляет собой одну из значимых сфер экономики страны. В посланиях Президента Федеральному Собранию России последних лет были сформулированы основные приоритеты социально-экономической политики государства на ближайшее десятилетие. Среди них: существенное увеличение ВВП, уменьшение бедности и рост благосостояния людей. В выступлении на расширенном заседании Государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года» 8 февраля 2008 года Президент Российской Федерации обратил внимание на то, что основные усилия должны быть направлены именно на те сферы, которые непосредственно определяют качество жизни граждан. Необходимость преодоления инерционного энергосырьевого сценария развития страны требует развития альтернативных направлений, создающих стимулы для диверсификации экономики регионов страны.

В настоящее время в Российской Федерации, как и во всем мире, наблюдается динамичное развитие сферы туризма, растет инвестиционная привлекательность отрасли. Активизация этого сектора российской экономики определяет возросшее внимание к подготовке кадров для отрасли: 456 профессиональных учебных заведений готовят кадры для сферы туризма. Среди проблем, связанных с подготовкой кадров для сферы туризма отмечаются диспропорция между численностью выпускников учебных заведений различного уровня и потребностью отрасли, переизбыток кадров с высшим образованием и недостаток специалистов со средним профессиональным образованием в гостиничной отрасли, а также недостаточный уровень качественной подготовки выпускников профильных вузов.

Однако центральной проблемой профессиональной подготовки в туристской отрасли является чрезмерная академичность профильного высшего образования при явном недостатке у выпускников вузов практических навыков и знаний. Указанное обстоятельство потребовало создания Межведомственного экспертного совета по подготовке кадров в сфере туризма (2005г.), в состав которого вошли руководители ведущих учебных заведений и предприятий туристской индустрии. Основной задачей Совета стало совершенствование деятельности учебно-методического объединения (УМО) по специальностям сферы туризма, установление рейтинга профильных учебных заведений, установление более тесных контактов между работодателями и образовательными учреждениями, повышение релевантности обучения потребностям рынка. А также приведение существующих образовательных стандартов в соответствие с квалификационными требованиями для работников туристской индустрии.

Концепция модернизации российского образования ставит целью профессионального образования подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Проблемы современного отечественного профессионального образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и др.). Качество подготовки специалистов — одно из главных направлений психолого-педагогических, социологических и философских исследований последних лет. Общей теории развития профессионального образования, анализу инновационных процессов по модернизации профессионального образования посвящены работы В. А. Болотова, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, В. В. Серикова, В. Д. Шадрикова и др.

Определяющее значение в контексте качества подготовки специалистов в высшей школе имеют концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании, базирующиеся на положениях о развитии и становлении личности как «субъекта познания», ее самопознании и самовоспитании. Особенности реализации этих подходов представлены в работах К.А. Абуль-хановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Е. В. Бондаревской, В. В. Краевского, А. К. Марковой, Ю. М. Орлова, Н. Ф: Талызиной, И. С. Якиманской и др.

Методологические основы профессионального образования в сфере туризма и сервиса разрабатываются И. В. Зориным, 0: В. Еремкиной, В.И. Жел-доком, A.B. Квартальновым, В. Д. Чепиком, Г. В. Яковенко и> др. Проблемам профессиональной подготовки менеджеров для сферы туризма посвящены диссертации О. В. Айгистовой, В. К. Борисова, М.Г. ВоронцовойИ.С.Томилова И др.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания! образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно,-переосмыслением цели и результата образования.

В* общем контексте европейских тенденций глобализации, Совет Культурной Кооперации (СДСС) среднего образования для Европы определил основные, ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В научной литературе также уделяется много внимания понятию «профессиональные компетенции», предпринимаются попытки обосновать и адекватно описать их содержание. Профессиональные компетенции в трудах ученых рассматриваются: как единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности, как проявление индивидуально-личностных качеств, как требования к образовательной подготовке учащегося, как обобщенные способы действий обеспечивающих эффективное выполнение профессиональной деятельности, как потенциальные психологические новообразования.

Условия формирования профессиональных компетенций в процессе профессионального образования, образовательные стандарты нового поколения также являются предметом научного интереса многих исследователей.

Формирование компетенции становится целью обучения, что обусловливает появление компетентностного подхода в образовании. Существенный вклад в разработку компетентностного подхода в профессиональном образовании внесли отечественные ученые В. И. Байденко, И. Г. Галямина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, АВ. Краевский, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и зарубежные ученые исследователи М. Вудвок, Р. Марр, Дж. Равен, D.C. McClelland и др.

Однако теоретические разработки далеко не всегда согласуются с запросами практики. Существует область теории и методики высшего профессионального образования, которая еще недостаточно освещает возможности педагогического процесса в части формирования профессиональных компетенций специалистов отдельных отраслей.

Теоретический анализ педагогической литературы и анализ современных проблем профессиональной подготовки специалистов для туристской отрасли выявляет следующие противоречия:

— между требованиями профессиональной сферы к компетенциям специалистов в сфере туризма и сервиса и неадекватным этим требованиям состоянием профессиональной подготовки специалистов в вузах;

— между вузовской практикой профессиональной подготовки специалистов и недостаточной разработанностью научного знания о педагогических условиях формирования профессиональных компетенций менеджера в сфере туризма.

Обозначенные противоречия требуют развития исследований содержания и структуры профессиональных фундаментальных компетенций менеджера в сфере туризма и сервисамеханизмов формирования и развития этих компетенциймоделирования педагогических процессов и разработки технологий их формирования.

Обозначенные противоречия обусловили актуальность исследования и позволили сформулировать проблему педагогических условий формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в вузе.

Предмет исследования: профессиональная подготовка специалистов в вузе, развивающая профессиональное общение как фундаментальную компетенцию (на примере менеджеров для сферы туризма).

Цель исследования: разработать педагогические условия профессиональной подготовки, развивающей фундаментальные компетенции менеджера в сфере туризма.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка менеджера для сферы туризма и сервиса будет более эффективной, чем в существующей практике отраслевых вузов, если:

— в качестве перспективной педагогической цели избрано «профессиональное общение как фундаментальная компетенция менеджера» представляющая целостное качество субъекта профессиональной деятельности и психический феномен;

— система технологий для достижения поставленных целей включает профориентационный курс «Основы профессионального общения в туризме» и тренинг навыков профессионального общения;

— содержание учебных дисциплин включает междисциплинарные знания прикладной направленности;

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать состав и сущностные характеристики феномена профессионального общения менеджера как фундаментальной компетенции и возможности его развития в профессиональной подготовке.

2. Обосновать возможности содержания в достижении поставленной цели.

3. Построить модель технологии профессиональной подготовки, усиливающей влияние содержания на достижение цели путем включения в профессиональную подготовку специалиста для сферы туризма и сервиса теоретического курса и тренинга, в единстве развивающих профессиональное общение как компетенцию.

4. Синтезировать педагогические условия профессиональной подготовки менеджера для сферы туризма и сервиса, развивающие общение, как фундаментальную компетенцию специалиста.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили положения системно-деятельностного подхода (М.Я. Басов, C.JT. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — принципы акмеологического подхода, (А.А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, Л.М. Фридман), компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, А. Г. Бермус, И. А. Зимняя, Дж. Равен, А. И. Субетто,.

A.В. Хуторской, В. Д. Шадриков, D. C McClelland) — принципы личностно ориентированного обучения в педагогике профессионального образования (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, И.С. Якиманская) — положения теории общения (Г.А. Андреева, А. А. Бодалев, А.Н. Леонтьев) — методологические основы профессионального образования в туризме, (И.В. Зорин, О. В. Еремкина, В. И. Желдок,.

B.А. Квартальной, В. Д. Чепик, Г. В. Яковенко) — методология педагогического проектирования и содержания педагогических технологий (В .П. Беспалько, В. А. Болотов, Н. В. Кузьмина, Г. К. Селевко и др.) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) — теория и методология организации тренинга как формы обучения (В.Ю. Большаков, Г. И Марасанов, Л. А. Петровская, А.С. Прутченков).

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ, синтез и обобщение при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования, анализ нормативных документов, структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности менеджера в сфере туризма и сервиса, метод моделирования. Эмпирические: анкетирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент, анализ количественных данных, методы математической обработки данных на разных этапах эксперимента.

Организация исследования. Исследование проходило в течение четырех лет с 2005 по 2008 годы.

На первом этапе (2005 -2006 гг.) — аналитическом, проанализирован и обобщен отечественный и зарубежный опыт в области педагогических проблем формирования профессиональной компетенции менеджера. Теоретически обоснованы виды, содержание и структура профессиональных компетенций менеджера в сфере туризма и сервиса. Профессиональное общение обосновано как фундаментальная компетенция менеджера в сфере туризма и сервиса. В результате этого этапа исследования создана модель компетентности менеджера в сфере туризма и сервиса, разработана её структура и элементыпрофессиональные компетенции.

На втором этапе (2006; 2007гг.) дифференцированы проблемы, профессионального общения менеджеров в сфере туризма и сервисаопределены педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджераразработана педагогическая технология в рамках профессиональной подготовки в вузе и определены педагогические средства — теоретический курс «Основы профессионального общения в менеджера туризме» и тренинг по формированию навыков профессионального общения. А также экспериментально выявлен уровень компетенции профессионального общения у студентов первых, вторых и третьих курсов очной и заочной форм обучения по специальности 80 507 «Менеджмент организации» и по направлению 80 500 «Менеджмент».

На третьем этапе (2007;2008 гг.) осуществлялось внедрение полученных результатов в практику профессиональной подготовки менеджеров для сферы туризма и сервиса — апробация разработанного теоретического курса и тренинга. В этот период произведен анализ и обобщение экспериментально полученных данных, оценка влияния разработанных педагогических условий на процесс формирования профессионального общения у студентов— будущих менеджеров в сфере туризма и сервиса. Обобщены промежуточные и конечные результаты, проанализирована их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы общие выводы, заключение, опубликованы результаты исследования.

Базой исследования является Калининградский институт туризма — филиал НОУ ВПО Российская международная академия туризма, г. Химки, Московской области и туристские организации г. Калининграда. В эксперименте по выявлению педагогических условий формирования профессионального общения как компетенции менеджера приняли участие студенты очной формы обучения по специальности 80 507 «Менеджмент организации» (специализации «менеджмент туризма» и «менеджмент гостеприимства») и направления 80 500 «Менеджмент» (профиль «туризм») в количестве 100 респондентов и менеджеры, работающие в туристских организациях города — 30 респондентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что 1) определена сущность и структура профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера в сфере туризма- 2) выявлены педагогические условия и возможности формирования перцептивной, интерактивной и коммуникативной компетенций как компонентов профессионального общения менеджеров в сфере туризма и сервиса- 3) разработана модель процесса формирования перцептивной интерактивной и коммуникативной компетенций профессионального общения в процессе обучения в вузе- 4) выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции у студентов, получающих специальность и квалификацию «менеджер» в сфере туризма и сервиса.

Теоретическая значимость заключается в научном обосновании содержания понятия «профессиональное общение как фундаментальная компетенция менеджера», определении его структуры и дифференциации отдельных компетенций в профессионального общенияв научно-методическом обосновании педагогических средств формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции в процессе профессиональной подготовки.

В рамках единого исследования раскрыт механизм формирования перцептивной, интерактивной и коммуникативной компетенций как компонентов профессионального общениясинтезированы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионального общениявыделены критерии оценки уровней сформированности профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована модель и педагогическая технология формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера-, разработана диагностическая методика, направленная на выявление и оценку уровня сформированности профессионального общения как компетенции у студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» и направлению «Менеджмент" — разработана программа проориентационного курса и программа тренинга, в единстве обеспечивающих формирование профессионального общения как фундаментальной компетенции будущих специалистов — менеджеров сферы туризма и сервиса.

Положения выносимые на защиту.

1. «Профессиональное общение менеджера в сфере туризма и сервиса» представляет собой способность применять на практике эффективные способы взаимодействия с представителями официальных структур и общественности, средств массовой информации, клиентами и партнерами для достижения профессионально значимых целей.

2. «Профессиональное общение» является фундаментальной (базовой) компетенцией менеджера в сфере туризма и сервиса. Уровень ее развития определяется сформированностью её компонентов (перцептивной, интерактивной и коммуникативной компетенций), обусловленных в свою очередь когнитивными, деятельностными и личностными аспектами.

3. Критериями для определения высокого, среднего и низкого уровня компетенции «профессионального общения» являются знания и умения в реальном профессиональном общении (умение различать психологический тип, характер, направленность личности, цели партнера по общениюпрогнозировать поведение, возможные проблемы и превентивно разрешать ихумение реализовывать прагматическую функцию общения и достигать профессионально значимые цели).

4. Уровень профессионального общения обучающихся повышается при обеспечении следующих условий: комплексном овладении обучающимися всеми компонентами компетенции профессионального общения и применением его к решению практических задачпри применении разработанной педагогической модели формирования профессионального общения как компетенции менеджера в сфере туризма и сервиса в процессе обучения в вузепри включении в учебный процесс теоретического курса «Основы профессионального общения в туризме» и тренинга навыков профессионального общения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась адекватностью выбора методологических оснований и соответствием организационных и эмпирических методов исследования целям и задачам исследованияиспользованием выборки стандартизации, а также подтверждена математико-статистической обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на международной конференции «Калининградский регион: перспективы европейского сотрудничества в туристско-рекреационной сфере» (Калининград, 2006) — на 7-ой научно-практической конференции Министерство образования и науки РФ (Смоленск, 2006), на ежегодном межвузовском научном семинаре «Подготовка специалистов для индустрии туризм: опыт, проблемы, перепективы» (Иркутск 2008), на Международной научно-практической конференции «Формирование и реализация социального заказа на подготовку специалистов в регионе» (Калининград, 2008).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в процессе преподавания на факультете менеджмента туризма и гостеприимства Калининградского института туризма-филиала Российской международной академии туризма г. Химки Московской области.

Выводы по третьей главе.

Экспериментальное исследование динамики формированиякомпетенции профессионального общения менеджера в сфере туризма и сервиса проходило на базе Калининградского института туризма — филиале Российской международной академии туризма (Москва). Участниками эксперимента при решении задач исследования были студенты, обучающиеся в институте по специальности 80 507 «Менеджмент организации», специализации «менеджмент туризма» и «менеджмент гостеприимства», и по направлению 80 500 «Менеджмент», профиль «Туризм», выпускники 2002 —2005 гг., работающие в туристских организациях и предприятиях гостеприимства города Калининграда и Калининградской области, а также менеджеры, имеющие опыт работы в структурах среднего уровня управления сферы туризма и сервиса (продолжительностью 4 -10 лет). Выборка стандартизации была сформирована из менеджеров успешно работающих в сфере туризма и сервиса. Критерием выборки стандартизации выступили объемы продаж, количество постоянных клиентов и отзывы, руководства. Общее количество испытуемых, принявших участие в эксперименте составило 155 человек.

Объектом эксперимента явилось выявление динамики уровня формирования компетенции профессионального общения менеджеров в сфере туризма и организация условий, обеспечивающих реализацию разработанной модели на основе разработанной модели.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, определили направление разработки педагогической технологии по формированию компетенции профессионального общения у студентов менеджеров. Теоретическим основанием разрабатываемой педагогической технологии стали педагогические закономерности и принципы формирования компетенции профессионального общения менеджеров. Формирование когнитивного компонента компетенции обеспечивается введением в профессиональную подготовку менеджеров спецкурса «Основы профессионального общения в туризме». Формирование операционально-технологического компонента компетенции обеспечено содержанием занятий в тренинге «Эффективное общение менеджера».

В результате обучения на спецкурсе и участия в тренинге у студентов выявлена динамика уровня сформированности уровня компетенции профессионального общения. Можно заключить, что внедрение разработанной модели и применение педагогической технологии является одним из педагогических условий формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера.

Педагогическая технология обоснована педагогическими закономерностями и принципами разработанной в модели формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджеров в сфере туризма и сервиса. Новизна предлагаемой педагогической технологии формирования компетенции профессионального общения менеджеров заключается:

— в определении системы целей обучения и их интерпретации как механизма реализации предложенного содержания образования;

— в разработке конкретного содержания образования менеджеров по формированию компетенции профессионального общения в структуре их общей профессиональной подготовки на основе междисциплинарного подхода.

Заключение

.

С позиций системно-деятельностного подхода к развитию профессионала и компетентностного подхода, как методологического основания профессионального образования, профессиональная компетентность менеджера представляет инте-гративную многоуровневую характеристику специалиста. В структуре компетентности выделяется взаимообусловленные элементы: профессиональные компетенции и профессиональный опыт специалиста. Профессиональные компетенции, в свою очередь задаются содержанием и структурой профессиональной деятельности.

В структуре профессиональных компетенций менеджера в сфере туризма и сервиса выделяются фундаментальные (базовые) и специфические компетенции (предметные). К фундаментальным компетенциям менеджера относится профессиональное общение как системообразующий элемент производственной деятельности, посредством которого менеджер достигает профессионально и личностно значимые цели.

Необходимость формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера обусловлена современными требованиями к выпускнику вуза со стороны рынка труда с одной стороны.

В диссертационном исследовании определено содержание и структура профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера, синтезированы и обоснованы педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции в процессе профессиональной подготовки менеджера в сфере туризма и сервиса.

Профессиональная компетентность менеджера в сфере туризма и сервиса представляет собой интеграционную характеристику личности менеджера, состоящую из комплекса профессиональных знаний, операционально-технологических умений, личностных особенностей специалиста, среди которых исследователями особенно выделены мотивация, рефлексия и способность к саморазвитию, и является условием эффективной деятельности по управлению производственными и технологическими процессами, и необходимого опыта профессиональной деятельности.

Содержание профессиональной компетентности менеджера носит динамический характер и может изменяться в соответствии со сменой социальных, политических и экономических условий.

Анализ трудов отечественных ученых в области исследования сущности и предпосылок и условий формирования профессиональной компетентности позволяет заключить, что основным подходом в изучении феномена профессиональной компетентности является системно-деятельностный подход.

Профессиональная компетентность является характеристикой' специалиста, носит динамический характер, и обладает структурой, проявляющейся одновременно на нескольких уровнях: личностном, предметно-деятельностном и уровне профессионального общения.

Важной составляющей в структуре профессиональной компетентности предстают профессиональные компетенции, обладающие, в свою очередь, определенной структурой, состоящей из профессиональных знаний, умений и способов деятельности и характеристик личности специалиста. Формирование профессиональных компетенций менеджера в сфере туризма и сервиса начинается в процессе профессиональной подготовки.

Методологией формирования профессиональных компетенций, как результата образования и определения их содержания для выработки образовательного стандарта специальности, как комплекса требований к уровню подготовки специалиста, является компетентностный подход в образовании.

Процесс формирования профессиональной компетенции предусматривает формирование профессиональной направленности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности. Данный процесс реализуется через разрешение противоречий между актуальным уровнем развития перечисленных аспектов профессиональной деятельности, социальной ситуацией и развивающей ведущей деятельностью личности.

Процесс формирования компетенции профессионального общения будет эффективным, если будут синтезированы следующие педагогические условия: отбор содержания образования будет основываться на анализе содержания профессиональной деятельности менеджера в сфере туризма и гостеприимства профессиональное общение как фундаментальная компетенция менеджера будет рассматриваться в качестве одной из целей обучения, педагогическая1 технология будет интегрирована в. модель формирования профессионального общениякак фундаментальной компетенции у студентов — будущих менеджеров, будут использованы педагогические условия и средства модели процесса формирования компетенции профессионального общения на каждом этапе.

Экспериментальное исследование динамики формирования компетенции профессионального общения менеджера в сфере туризма и сервиса проходило на базе Калининградского института туризма — филиале Российской международной академии туризма (Москва). Участниками эксперимента при решении задач исследования были студенты, обучающиеся в институте по специальности 80 507 «Менеджмент организации», специализации «менеджмент туризма» и «менеджмент гостеприимства», и по направлению 80 500 «Менеджмент», профиль «Туризм», выпускники 2002 -2005 гг., работающие в туристских организациях и предприятиях гостеприимствагорода Калининграда и Калининградской области, а также менеджеры, имеющие опыт работы в структурах среднего уровня управления сферы туризма и сервиса (продолжительностью 4 -10 лет). Выборка стандартизации была сформирована из менеджеров успешно работающих в сфере туризма и сервиса. Критерием выборки стандартизации выступили объемы продаж, количество постоянных клиентов и отзывы руководства. Общее количество испытуемых, принявших участие в эксперименте составило 155 человек.

Объектом эксперимента явилось педагогическое проектирование модели формирования компетенции профессионального общения менеджеров* в сфере туризма и организация условийобеспечивающих реализацию, разработанной модели.

На. первом этапе экспериментального исследования был проведен сравнительный анализ представлений студентов, будущих менеджеров, и. опытных специалистов, имеющих опыт работы в сфере туризма и сервиса, который, показал, что студенты недооценивают значимость компетенции" профессионального общения в профессиональной-деятельности. Высокая значимость компетенции профессионального общения обусловила актуальность конкретизации проблем в области профессионального общения и востребованность новых знаний, умений1 и способов организации процесса общения, как профессионального межличностного взаимодействия, в частности перцептивнойинтерактивной и* коммуникативной его сторон.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, стали предпосылкой для разработки педагогической технологии по формированию компетенции профессионального общения у студентов менеджеров. Теоретическим основанием разрабатываемой педагогической технологии стали педагогические закономерности и принципы формирования компетенции профессионального общения менеджеров. Формирование когнитивного компонента компетенции обеспечивается, введением в профессиональную подготовку менеджеров спецкурса «Основы профессионального общения, в туризме». Формирование операционально-технологического компонента, компетенции обеспечено содержанием занятий в тренинге «Эффективное общение менеджера».

В' результате обучения на спецкурсе и участия, в тренинге у студентов выявлена динамика уровня сформированности уровня компетенции профессионального общения,.

Экспериментальное исследование внедрения педагогической модели формирования профессионального общения как фундаментальной компетенциименеджеров в сфере туризма и сервиса показалодинамику формирования профессионального общения у обучающихся.

Эффективность педагогического, процесса формированияпрофессионального общения? как фундаментальнойкомпетенции менеджера будет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:—.

— в качестве перспективной? педагогическойцели избрано «профессиональное общение как фундаментальная! компетенция менеджера» представляющаяцелостное качество? субъекта профессиональной деятельности и психологический феномен;

— система технологий — для* достижения, поставленных целей включает профессионально-ориентированные теоретический курс «Основы профессионального общения в туризме» и тренинг навыков профессионального общения;

— содержание учебных дисциплин будет включать междисциплинарные' знания прикладной направленности.

Полученные: результаты позволяют внести определенный вклад в теорию и практику профессиональногообразования^.в?те его аспекты, которые связаны с системой педагогических средств формирования профессионального общениякак фундаментальной компетенции менеджера: Полученные результаты могут служить теоретическим? обоснованиемдля формированияпрофессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера в сфере профессий «человек-человек».

В то же время выявился круг проблем, на которые в результате проведенного исследования: не удалось получить исчерпывающих ответов. Актуальным в этом плане являются: следующие аспекты: создание системы методического сопровождения формирования профессионального общения-, совершенствование организации производственной практики менеджмента и экономической производственной практики для формированияпрофессионального общения как фундаментальной компетенцииразработка системы развития психологических качеств будущих специалистов.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы, так как она многоаспектна. В нашем исследовании сделана попытка раскрыть, основанные на компетентностном подходе, педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера. Обстоятельного изучения требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как способность менеджера к прогнозированию в профессиональном общении, адаптации личности специалиста к разрушающим факторам профессионального общения, влияние психических особенностей менеджера на профессиональное общение и другие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Акмеология Текст. / Под ред. Деркача A.A. М.: Изд-во PAFC, 2002. — 650 с.
  2. , Г. М. Социальная психология. Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 683 с.
  3. О.С. Педагогическая акмеология: Общая и управленческая. Текст. /О.С. Анисимов М.: УП Технопринт, 2002. — 788 с.
  4. , Ю.К. Избранные педагогические труды. Текст. / Сост. М.Ю. Бабанский- М.: Педагогика, 1989.- 560с.
  5. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России.-№ 11.-2004.-С. 16−21.
  6. , В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Текст. / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт // учеб. пособие. М.: Европейский фонд образования, 2003. — 245с.
  7. , М.Я. Общие основы педологии. Текст. / М. Я. Басов // Учебное пособие. М.: Алетейа, 2007. — 776 с.
  8. , A.B. Психология личности и общения Текст. /. A.B. Батаршев — М.: Владос, 2004. 246 с.
  9. Ю.Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. учеб. пособие / С. Я. Батышев М.: 1997. -426 с.
  10. Н.Бедерханова, В. А. Аукцион педагогических проблем или Средство творческого саморазвития детей и взрослых: Проектирование Текст. / В. А. Бедерханова //Директор школы. 2001. — № 6. — С.24−33.
  11. Р., Лавалль Дж. Искусство убеждать. Текст. / Р. Бендлер, Дж. Лаваль Киев: София, 2002. — 224 с.
  12. , Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст.: [пер. с англ.] / Эрик Берн. М.: ACT, 2003. — 397 с.
  13. , В.П. Природосообразная педагогика Текст. учеб. пособие для вузов / В. П. Беспалько.- М.: Народное образование, 2008. 512 с.
  14. , В.П. Теория создания и применения Текст.: учебник / В.П. Беспалько- М.: Издательство: НИИ школьных технологий, 2006. 192с.
  15. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: 1989. — 198 с.
  16. , A.A. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взросления Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии 2004. — № 2. — С. 21−29.
  17. , A.A. О человеке в экстремальной ситуации Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2004. — № 4. — С. 127−135.
  18. A.A. Об изучении характера человека / Текст. / A.A. Бодалев «Сибирский характер как ценность». Красноярск: Изд-во Красноярского госпе-дуниверситета, 2004. — С. 15−29.
  19. A.A. Феномен понимания Другого и определяющие его факторы Текст. // Мир психологии. 2001. — № 3 (27). — С. 12−16.
  20. , A.A. Восприятие и понимание человека человеком. Текст. учеб. пособие / A.A. Бодалев. М., 2002. — 267 с.
  21. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. — № 1 (33). — С. 74−77.
  22. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика. -2003. № 10 — С. 1425.
  23. , О.В. Формирование профессионально значимых качеств студентов будущих специалистов по сервису и туризму: автореф. дисс.. канд. пед. наук /Бондаренко Ольга Владимировна. — Ставрополь, 2006. — 24 с.
  24. , П.П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования. Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг. 2003. — № 1. — С. 58−61.
  25. , Е.И. Проблемы подготовки кадров для индустрии гостеприимства Электронный ресурс. Режим доступа http://rmat.hl.ru/Rus/articlenext.htm свободный.
  26. , С. О педагогическом управлении развитием способностей учащихся. Текст. / С. Браун. // Стандарты и мониторинг в образовании. —2001. — № 4. -С. 63−67.
  27. , Я.В. Формирование коммуникативной компетентности организаторов туристского досуга в культурно-образовательном пространстве вуза: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Ведомская Янина Владимировна. Санкт-Петербург, 2006. 26с.
  28. Р., Вердербер К. Психология общения. Текст.' /Р: Вердербер, К. Вердербер СПб.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. — 318 с.
  29. А.Ф., Веселков Ф. С. Сто идей-резервов высшей школы России Текст. // Модернизация высшего образования. Повышение эффективности деятельности вузов. М., 2007. — 276 с.
  30. М.Я., Горский В. А., Желдок В. И. Туризм подготовка кадров, проблемы и перспективы развития Текст. / М. Я. Виленский, В. А. Горский,
  31. B.И. Желдок. В.И. под ред. В. А. Квартальнова. М.: ООО Новое знание -2001.457 с.
  32. , Г. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка. Текст. / Г. Воробьев // Иностранный язык в школе М.: 2003.-С.30:
  33. А. Начнем с проекта Текст. //Первое сентября. 2000. — № 41.1. C.З.
  34. , М. Раскрепощенный менеджер. Текст. [пер. с англ.]. / М. Вудвок, Д. Фрэнсис М., 1991. — 320 с.
  35. , Т.И. Формирование социально-психологической' компетентности менеджеров туристкой сферы в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Галицкая Татьяна Игоревна. М.: РМАТ, 2002.- 26 с.
  36. , П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. Текст. учеб. пособие / П. Я. Гальперин. М.: 1985. — 237с.
  37. Геворкян- E.H. Процесс и, сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации. Текст. / Е. Н. Геворкян, Г. Н. Мо-това // Вопросы образования. 2004. — № 4. — С.150−165.
  38. , JI.K. Интерактивное обучение общению: автореф. дисс.. д-ра пед. наук // Людмила-Константиновна Гейхман. Екатеринбург, 2003.
  39. , Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России. Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С.46−54.
  40. Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы «круглого стола». Текст. М.: Альфа-М, 2004. — 168 с. — (Сер. «Научные семинары». «Круглые столы». «Дискуссии». Вып.2).
  41. Глоссарий терминов рынка труда- разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Текст. / Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.
  42. , C.B. Особенности организации педагогического общения при различных типах профессионального отношения учителя: автореф. дис.. канд. психол. наук /Сергей Васильевич Голубков. М., 2001. — 20 с.
  43. , В.А. Психология, общения Текст. учеб. пособие / В. А. Горянина. -М.: Академия, 2004. 416 с.
  44. , JI. Академическая и профессиональная квалификация: (Болонский процесс и российское законодательство) Текст. / JI. Гребнев // Высш. образование в России. 2006. — № 6. — С. 6−15.
  45. , В.В. О понятии развивающего обучения. Текст. /В.В. Давыдов // Педагогика. -1995. № 1. — С. 14 -17
  46. , М.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристского сервиса/М.В. Денисова автореф. дисс.. канд.пед.наук. Текст. / Денисова Марина Владимировна — Челябинск, 2006. 24 с.
  47. , Р. НЛП: навыки эффективной презентации. Текст. [пер. с англ] / Роберт Дилтс СПб.: Питер, 2002. — 192 с.
  48. , Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -Текст. / Е. Л. Доценко СПб.: Речь, 2004. — 317 с.
  49. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Текст. Ю. Н. Емельянов. Л., 1985. 254 с.
  50. , Н.Ю. Проектирование педагогических систем// Завуч. 2000. — № 3. — С.10−21.
  51. , И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования Текст. учеб пособие / И. В. Зорин. М., 2001. — 563 с.
  52. , Дж., Лабанов, A.A. Человеческие ресурсы управления. Текст. / Дж. Иванцевич, A.A. Лабанов. М.: Дело, 2003.
  53. , В.А. Туризм: история и современность Текст. / В. А. Квартальное: В 4-х т. Т. 4.: Система подготовки туристских кадров. — М., 2002. — 569 с.
  54. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии. Текст. / 3.3. Кирикова // Школьные технологии. 2000. — № 6. -С.61−65.
  55. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Текст. / М. В. Кларин // Анализ зарубежного опыта. М.: Народное образование, 1998. — С. 15−25.
  56. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов -на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  57. , В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса Текст. / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина, науч.-метод. пособие для пед. работников вузов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 429 с.
  58. , В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) / В. Колесов // Высш. образование в России. -2006. № 2. — С. 3−8.
  59. , А.Я. Великая дидактика Текст. / А. Я. Коменский. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. — 598 с.
  60. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы 2002 — № 1.
  61. , В. В. Методология научного исследования Текст. / В.В. Краев-ский. СПб., 2001.- 198 с.
  62. , И.Н. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся1 средствами мониторинга Текст. / И. Н. Крамаренко // Стандарты и мониторинг в образовании: 2001. -№ 1. — С.37.
  63. , Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Текст. / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М., 2001.358 с.
  64. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. / Н.В.' Кузьмина. М., 1990. 421 с.
  65. , В.Е., Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Текст. / Виктор Евгеньевич Кульчицкий. Ставрополь, 2006.
  66. , В.Н. Межличностное общение., Текст. учебник для вузов / В. Н. Куницина. СПб.: Питер, 2001″. — 544 с.
  67. , М.В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт. Текст. / М. В. Ларионова // Высш. образование сегодня. — 2006. № 2. — С. 46−52.
  68. , A.A. Психология, делового общения Текст. учеб. пособие для ВУЗов / A.A. Деонтьев. М.: МПСИ, 2002. — 216 с.
  69. , А. А. Психология-общения Текст. учеб. пособие для ВУЗов / A.A. Леонтьев. М.: «Смысл" — Издательский центр „Академия“, 2005. — 368 с.
  70. , А.Н. Лекции' по общей психологии. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 2000.-617 с.
  71. , Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 34−47.
  72. , Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 124−135.
  73. , Б.Ф. Психические процессы и.общение Текст. / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 151−164.
  74. , Л.Г. Модель специалиста туристской отрасли. Текст. / Л. Г. Лукьянова //Актуальные проблемы туризма'98: Ежегодный сборник научных трудов. Вып. 2/ РМАТ. М.: Советский спорт, 1999. — С. 36−42.
  75. , И. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся Текст. / И. Лушников. // Стандарты, и мониторинг в образовании. 2000: -№ 5. — С. 42−46.
  76. , И.А. Роль социального заказа в проектировании образовательных систем. Текст. / И. А. Маврина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной?работы. 2000. — № 2. — С.3−7.
  77. , A.C. Сочинения в 7 т. Текст. / A.C. Макаренко М.: Изд-во, АПН РСФСР, 1959−1960.
  78. . Л.Д. Формирование профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции менеджеров в комплексе „Лицей-вуз“: автореф. Дисс.. канд. пед. наук Текст. /Л.Д: Маренникова. Калининград: БГАРФ, 2008. -33 с.
  79. , А.К. Психология профессионализма. Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. 452 с.
  80. , Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И: Машбиц. М., 1987. 213 с. 95 .Митина, Л. М. Психология профессионального развития. Текст. / Л. М. Митина.-М., 1998.
  81. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного, исследования. Текст. / сб. науч. трудов. Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. — 177 с.
  82. , Р.И. Психотехнология переговоров: учеб. пособие. Текст. / Р. И. Мокшанцев -Новосибирск: Инфра-М, 2002. 352 с.
  83. , В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. // Школьные технологии. -2001. -№ 5. — С.75−98.
  84. , A.B. Психология влияния. Текст. / A.B. Морозов. СПб.: Питер, 2001.-512 с.
  85. , В. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии. Текст. / В. Нечаев, С. Шаронова // Высш. образование в России. 2004. — № 7. — С. 86−95.
  86. , A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе Текст. / A.A. Орлов. // Педагогика. 2001. — № 10. — С.48−56.
  87. , В.А., Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды Текст. / В. А. Орлов, В. П. Лебедева. // Стандарты» и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С.20−26.
  88. , B.C. Профессиональная подготовка студентов к управлению персоналом в сфере гостеприимства: автореф. дисс.. канд. пед. наук Текст. / Владимир Семенович Осин. М., 2002. 25 с.
  89. , A.A. Содержание и методы подготовки специалистов гостеприимства для туристской сферы в условиях региона: автореф. дисс.. канд. пед. наук Текст. / Алексей Анатольевич Охраменко. М., 2002. 25 с.
  90. .Д. Социальная психология, учебн. пособие Текст. / Б.Д. Па-рыгин. СПб.: Издательство СПбГУП. — 2003. — 616с.
  91. Петровская, Л. А Общение-компетентность-тренинг. Текст. / Л. А. Петровская. М., 2007. — 386 с.
  92. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М., 1986.
  93. , И.П. Педагогика: Новый курс. Текст. учеб. для студ. высш. заведений: В 2 кн. / Подласый И. Н. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  94. Проблемы качества образования. Текст. / Книга 2. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -101с.
  95. , Дж. Выходя за рамки стандарта «3 Rs» (чтение, письмо, арифметика): достижение и оценивание более широких целей в сфере образования (реферат) Текст. [пер. с англ.] / Равен Дж. // Метод проектов. Минск, БГУ ЦПРО, 2003. 149 с.
  96. , Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. Текст. [пер. с англ.] / Равен Дж. М., 2002. (англ. 1984).
  97. , М. Как развить.навыки успешного общения. Текст. [пер. с англ.] / М: Рейд М-: Эксмо, 2003. — 352 с.
  98. Рогов- Е. И. Психология общения, учебн. пособие Текст. / Е. И. Рогов. -М.: Владос, 2004. 335 с.
  99. Российская Федерация. Законы. Об образовании’Текст. / федер. закон: принят Гос. Думой. -М.: Ось-89, 2002.
  100. , В.А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в-процессе модернизации высшей-школы Текст. / В. А. Садовничий: // Соц .- гуманитар, знания. 2004. — № 1. — С. 64−85.
  101. , Г. К. Самосовершенствование личности школьника Текст. / Г. К. Селевко // Образование в современной школе. 2002. — № 3. -С.36:
  102. , Л.Г., Кагерманьян В.С, Жукова Е. С. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. Текст. / Л. Г. Семушкина, B.C. Кагерманьян, Е. С. Жукова. М., 2001.
  103. , В.Р. Высшая школа и болонские преобразования: / В. Сена-шенко // Высш. образование в России. 2005. — № 6. — С.95−100.
  104. , В.В., Болотов, В.А. Компетентностиая модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. В. Сериков, В. А. Болотов,. // Педагогика. -2003. -№ 10. С. 36 — 58.
  105. , А.Б. Психологическая* подготовка педагогов к взаимодействию с виктимными детьми. Текст. / А. Б. Серых. М.: МПРУ, 2005. — 383с.
  106. М.П. Педагогические технологии: теоретические"основы и проектирование. Текст. / СПб., 1998. — 217 с.
  107. , А. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся. Текст. / А. Симановский. //Психологическая наука и образование. 2002. — № 3. — С.76.
  108. , В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебн. пособие. Текст. /В:П. Симонов. — М., 2005. — 269 с.
  109. , В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах. Учебное пособие. Текст. / В. П. Симонов. — М., 2006. — С.66−80.
  110. . В.П. Педагогический менеджмент: НОУ-ХАУ в образовании. Учебное пособие. Текст. / В. П. Симонов. М., 2006. -241 с.
  111. , П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций- Текст. / П: В. Симонов-М., 1970.285 с.
  112. , В .А. и др. Педагогика: Учеб: пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В: А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  113. Сластенин- В.А., Виленский М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей- школе: Учебное пособие для вузов: Текст. / В: А. Сластенин, М: Я Виленский- Издание 2. — М, 2001. -192'с.
  114. , К.А. Формирование практической- компетентности менеджеров гостиничного хозяйства в вузе: / автореф. дисс.. канд.пед.наук. Текст. / Стародуб Констанция Александровна. — М., 2007. 24с.
  115. Стратегия модернизации: содержания: общего^ образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования: Текст. -М., 2001.
  116. , А.И. Онтология и эпистемология- компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. Текст. / А. И Субегто -- М.,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2006. -72с.
  117. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. / Н.Ф.
  118. . М., 1984. 251 с.
  119. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983.148 с.
  120. , Ю.Г. Образовательная система России. Текст. / Ю. Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1999. 98 с.
  121. , К.А. Россия и формирование единого европейского пространства высшего образования Текст. / К. А. Ушмаева // Философия образования. -2006. -№ 3.-С.28−31.
  122. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. //Учительская газета. 2004. — № 3 (27.01.2004), № 4 (3.02.2004).
  123. , М. Открытие способности. Текст. / М. Фирсова. //Учитель. — 2002. — № 3. С. 28.
  124. , JI.H. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.
  125. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд. МГУ, 2003. 256 с.
  126. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. Текст. / В. Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. С. 39 -45.
  127. , В.Д. Как обеспечить формирование конкурентоспособной личности Текст. /В.Д. Шаповалов. //Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. —№ 6. -С.48.
  128. , В.Д. Формируем конкурентоспособную личность Текст. /В.Д: Шаповалов. // Школьные технологии. 2003. -№ 3. -С.38.
  129. , JI.B. Направления проектирования и оценки инновационных образовательных стратегий в проблемно-кризисной ситуации. Текст. /Л.В. Шибаева. //Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.-№ 6.-С.32−35.
  130. , С.Е. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. —№ 2. -С.58.
  131. , В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя^ Текст. / В. Э: Штейнберг. //Школьные технологии. 2001- № 1. — С.18−32.
  132. , Н. Л. Организация индивидуально-ориентированного обучения: от гипотезы к практике Текст. / Н. Л. Шубина // Бюл. Учен, совета. — 2006. № 7. — С. 22−23.
  133. , В. Актуальные вопросы обучения. Текст. / В. Шуман. //Образование в современной школе. 2002. —№ 1. — С.20.
  134. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Текст. /Ф.Янушкевич. -М., 1986.
  135. , В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды. Текст. /В.А. Левин. //Дополнительное образование. 2000. — № 2. -С.16−22.
  136. Baily, K.D. Methods of Social Research N.Y., London, 1982.
  137. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) aSecondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
  138. McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28,1−14.
  139. , L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley. Thagard, P. (1996). Mind: introduction to cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press
  140. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/http// www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.
  141. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of compe-tence//Psychological review. 1959. № 66.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!