Выводы по второй главе

Контроль сформированности лексических навыков предусматривает проверку выполнения в навыковых параметрах таких операционных действий, как вызов лексической единицы из долговременной памяти в оперативную; сочетание ее с другими; включение слова в более широкий контекст, а также решение предложенной коммуникативной задачи. В нашем исследовании контроль осуществляется в открытой форме через тесты множественного выбора или тесты со свободно конструируемым ответом. Регулярный текущий контроль развивает способность учащихся к практической оценке своих действий, к самоконтролю.

Практическая значимость нашей исследовательской работы состоит в том, что предлагается ряд тестов, которые могут быть использованы для контроля как продуктивных, так и рецептивных лексических навыков. Описаны технологии тестирования, указано на какие объекты контроля они могут быть направлены. Рассмотрены и апробированы различные тестовые задания, направленные как на проверку знания учащимися значения лексических единиц, так и на операции, составляющие лексический навык в целом.

Процесс речевой деятельности возможен лишь при условии, что многие действия совершаются автоматически без осознания их частных задач и способов выполнения. Эти автоматизированные компоненты речи, т. е. навыки, измеряются в свою очередь через свои составляющие — операции. Способность выполнить отдельные операции и действия, обеспечивающих наличие всех качеств, присущих навыку, становится объектом контроля. Например, объектом контроля при тестировании лексики может быть знание употребления лексической единицы в зависимости от ситуации общения.

Тесты выполнялись в рамках отведенного для них времени, для того чтобы, у учащихся сформировались скоростные навыки выполнения теста. Это означает, что у учащихся должен сформироваться навык видения главного в задании и моментального планирования своей работы в процессе тестирования. После выполнения и проверки тестовых заданий проводился анализ качества, выполнялся разбор ошибок. Итак, тестирование является важным видом учебной деятельности. Обучая тестированию, мы учим мыслить учащихся более логично.

Учащийся должен дать ответ только после того, как сравнит данные теста и сделает вывод. Работая с тестами, он вырабатывает свою тактику, свой подход и свое видение проблемы. Но главное, что мышление становится более организованным. Постепенно учащиеся учатся отбрасывать все лишнее и не тратить силы на решение ненужных или несвоевременных задач.

В данной работе мы попытались доказать важность применения тестов в процессе контроля сформированности лексических навыков, рассмотрели функции тестов, проанализировали тестирование как средство контроля уровня владения учащимися лексическим материалом.

Мы пришли к выводу, что является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащихся пройденной лексики. Тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем степени усвоения учащимися того или иного языкового материала, но в грамотном сочетании с другими формами контроля — учителю необходимо не допускать преобладания какой-либо одной формы контроля.

Тест должен быть направлен не только на выявление ошибок, но и на выявление достижений учащихся, динамику их развития, становление и повышение устойчивой положительной мотивации к дальнейшему изучению, развитие стремления демонстрировать свои способности.

На основе вышесказанного приходим к выводу о том, что контроль является одним из важнейших этапов обучения. Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с тем, что тест является формой контроля, которая не затрачивает массу времени, экономит время при проверке, а также абсолютно проста в проверке. Тестов различают огромное множество, поэтому можно с легкостью подобрать нужную форму теста.